《賁友林與學為中心數(shù)學課堂》讀后感

　　讀《賁友林與學為中心數(shù)學課堂》有感

　　其一，如何做一位有思想的教師

　　瞭望，是站在高處遠望。瞭望者不僅需要動力，還需要具有一種自覺的批判意識。如果覺得一切都好，那么會使我們喪失瞭望的愿望。賁友林老師的可貴之處就在于，無論身處什么樣的工作環(huán)境，在村小、在縣城還是在省城，他對自己的數(shù)學教學始終具有強烈的批判意識，始終不滿意，一直不滿足。這種自覺的批判意識，成為他瞭望彼岸追求理想的動力源泉。即使在全國賽課獲得一等獎之后，他仍然清醒與冷靜："全國一等獎，猶如泰山日出，那只是給我曾經上過的一節(jié)數(shù)學課套上美麗的光環(huán)。今后，我還得在課堂中繼續(xù)下真工夫、硬工夫。"

　　站在高處，視野才足夠開闊。怎樣不斷地給自己搭建平臺，讓自己的視野開闊起來？賁老師的回答是讀書。他說："當我對一些問題窘迫之際，我會鉆進書堆。"實際上，他讀書不僅僅是為了尋求問題的答案。讀書，也是他和作者對話的過程，咀嚼和吸納他人思想的過程。讀書和教學實踐是相呼應的，讀書能夠很好地打開自己的思路，激活自己的思考，增長自己的智慧。賁老師尋找到讀書這一重要的"腳手架",教學和研究才有步步登高。賁老師不停地讀書，我不知道他用多少時間坐在枯燈下靜靜閱讀，但從他發(fā)表的大量文字中，我們不難看出他在廣泛閱讀后的豐富收獲和深刻思想。

　　瞭望的人，會看到彼岸動人的風景。然而，跋涉過程的艱苦可想而知。跋涉者需要有專一的目標，一心朝向彼岸跨越而心無旁騖。賁老師說："我只是一個普普通通的年輕教師，我和所有人一樣，愛翩翩聯(lián)想，愛自由的生活，崇尚時尚與潮流，但我更有自己不懈的追求。我追求有創(chuàng)意的成功的課堂教學，追求有個性的深刻的教育思考。"正因為對數(shù)學課堂教學的孜孜追求，賁老師的數(shù)學課堂教學成為"此岸"駛往"彼岸"的舞臺，由稚嫩逐漸走向成熟，由成熟慢慢形成自己樸實明快而富有個性的教學風格。

　　其二，如何構建學為中心數(shù)學課堂

　　正如賁老師所說："我們不能僅看孩子跑得快不快，更需要關注孩子跑得歡不歡……"洞察賁老師的課堂，學生是課堂的主人，課堂是主人的學場。賁老師教課，不是為了完成教學任務，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗，力求創(chuàng)新是他的不變的追求。他構建的 "以學為中心"的教學課堂讓我們感悟到了課堂上的"另一種可能".我們不缺認識，缺的是把認識變?yōu)樾袆樱晃覀儾蝗崩砟�，缺的是把理念變�(yōu)閷嵺`。

　　首先，賁老師對"學為中心"做出了界定。賁友林的界定是："‘學為中心’的課堂教學，指教師從學生的學習出發(fā)，以學生已有的知識和觀念作為教學的起點，給學生更多的學習和建構的機會，根據(jù)學生的學習過程設計相應地促進學生學習的教學活動。"這一界定比較嚴謹，具有一定的學理性：一是出發(fā)點，二是起點，三是機會，四是活動。從學生的學習出發(fā)，而不是從教師的教出發(fā)；起點在學生已有的經驗，而不是在教師預設的知識目標；有機會，才有可能，給機會，便是維護學生的權利，用美國教學論專家達克沃思的話來說，有機會才會誕生精彩的觀念；活動是學生基本的學習形式和發(fā)展的載體。顧明遠先生說，學生發(fā)展在活動中，而活動設計的依據(jù)是促進學生的學習。

　　其次，真正關注和研究學生真正的學習。學生在課堂里，一定是在學習嗎？學生在做作業(yè)，一定是在學習嗎？什么是學習？什么是真正的學習？學生的學習究竟是怎么發(fā)生的？對這些問題，我們不一定很清楚，學生不在學習，虛假學習，"疑似學習"的現(xiàn)象不在少數(shù)。"學為中心",連學習的狀況都沒把握好，怎能叫"學為中心"呢？怎能實現(xiàn)"學為中心"呢？賁友林把關注。研究的觸角伸向學生的學習過程。他說："以學為中心，即在教學中不僅關注學生學了什么，更要關注學生是怎么學習的，還要關注學生在學習過程中的態(tài)度如何，從而促進學生獲得全面的、生動的、積極的、和諧的發(fā)展。"在學習，真學習，真正學習，真正發(fā)展，成了賁友林攻克的難點。這樣的研究才是真實的，也是真正的。為此，賁友林又把學習的目標定位在"著力讓每位學生在學習中發(fā)揮他們的主體性，挖局學生最大潛力"上。

　　再次，在教學的結構和進程上取得了突破，基本上構建了"學為中心"的數(shù)學課堂的模式。賁友林總結了以下一些教學策略，變革了教學結構，推動了學生學習的進程。一是讓學生更有準備地學，二是讓學生在深層互動中學，三是讓學生在研究性練習中學，四是教師之教服務于學生的學。四大策略帶來了教學結構和過程的優(yōu)化，支撐了"學為中心"數(shù)學課堂的實現(xiàn)�？少F之處也在于形成了自己富有新意的見解。

　　"學為中心"的數(shù)學課堂，又告訴我們，教學結構要改變，結構改變了，教學過程才會改變，教學過程變了，學生的學習方式、學習進程才會改變。而這一切，都需要整體設計，要有智慧的教學策略，以策略來推動"學為中心"數(shù)學課堂的真正實現(xiàn)。

　　姥橋鎮(zhèn)中心小學 張維

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