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生物聽(tīng)課隨筆——為學(xué)生的發(fā)展而教
生物聽(tīng)課隨筆——為學(xué)生的發(fā)展而教
原創(chuàng)： 鄭雪萍
為學(xué)生的發(fā)展而教
——《地球上生命的起源》的聽(tīng)課隨筆
2019年廣州市初中生物名師工作室教學(xué)思想交流—— “同一課堂，走進(jìn)黃埔”活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束，從袁麗敏和莫利梅兩老師上的同一節(jié)《生命的起源》，引發(fā)我對(duì)生物課堂教學(xué)的一些思考。
袁麗敏老師在上課，學(xué)生積極舉手回答
01
堅(jiān)持學(xué)習(xí)丨課程基本理念
面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是科學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)方式，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、做中學(xué)、做中思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
02
堅(jiān)持實(shí)踐丨為學(xué)生發(fā)展而教
作為教師，往往站在“教”的角度去思考如何較好這節(jié)課，而很少換位思考，從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考如何讓學(xué)生學(xué)好。生物學(xué)課程的目的是什么，是為了讓教師教多少生物知識(shí)嗎？是為了讓學(xué)生考試取得好成績(jī)嗎？不是，課標(biāo)的基本理念指出生物學(xué)課程的目的旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以我們要想清楚為什么而教。是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此要提高生物學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從思考教什么、怎樣教、教得怎樣，到思考學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)的怎樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要把課堂還給學(xué)生，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的時(shí)間”。所以課堂上流汗的應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，老師是在課前流汗。
一
學(xué)什么——學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)的選擇
《地球上生命的起源》這節(jié)課不是讓學(xué)生去識(shí)記生命起源的理論，而是以生命起源的理論作為載體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)思維和科學(xué)方法，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的科學(xué)方法去研究未知的知識(shí)。因此這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)和邏輯做出科學(xué)的推測(cè)。兩位老師都是把這點(diǎn)作為了貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞運(yùn)用推測(cè)的方法去分析生命起源的幾個(gè)假說(shuō)。不同的是，袁麗敏老師運(yùn)用一個(gè)假說(shuō)“化學(xué)起源說(shuō)”讓學(xué)生一步步沿著三位科學(xué)家探尋生命起源的腳步，嘗試運(yùn)用推測(cè)的方法去分析，從而掌握這種科學(xué)方法。而莫利梅老師運(yùn)用三個(gè)假說(shuō)自然發(fā)生說(shuō)、化學(xué)起源說(shuō)和宇生說(shuō)讓學(xué)生掌握推測(cè)的方法。由此為學(xué)生的邏輯思維和批判性思維發(fā)展服務(wù)，是“授之于漁”而不是“授之于魚(yú)”。
新課標(biāo)提出要關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，圍繞重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用，以少而精的生物學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。
二
怎樣學(xué)——為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持
教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，體現(xiàn)在不是為了教而教，教多少知識(shí)，而是為學(xué)生學(xué)到多少，提供了哪些學(xué)習(xí)的支持和幫助�！兜厍蛏仙钠鹪础返慕虒W(xué)中如何讓學(xué)生掌握推測(cè)的科學(xué)方法、描述生命起源的過(guò)程呢？?jī)晌焕蠋煻紡恼n前、課中、課后提供了學(xué)習(xí)的支持。
1.豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生課堂上科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。
在課堂兩位老師從不同的角度為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資源，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法做準(zhǔn)備。袁麗敏老師根據(jù)學(xué)生對(duì)生命的起源充滿(mǎn)好奇和求知欲的特點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，課前布置了任務(wù)，讓學(xué)生收集關(guān)于生命起源的假說(shuō)。很多時(shí)候老師布置任務(wù)非�；\統(tǒng)，沒(méi)有清晰的指引，學(xué)生不知道如何搜索信息和分析信息，袁老師把任務(wù)分解成三個(gè)問(wèn)題：關(guān)于生命的起源有哪幾種假說(shuō)？你認(rèn)同哪種假說(shuō)？為什么？這幾個(gè)問(wèn)題既能讓學(xué)生清楚收集哪些信息，又知道要思考和分析什么信息。這幾個(gè)問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單搜索到需要思考和分析，到有自己的觀點(diǎn)，有梯度呈現(xiàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。學(xué)生的課前資料為課中分析，提供了思維的碰撞材料，讓學(xué)生積極投入到討論和交流中，其中有兩個(gè)學(xué)生在分享過(guò)程中就辯論起來(lái)：有個(gè)學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得不一定是化學(xué)起源說(shuō)，有可能是兩個(gè)假設(shè)，先是自然發(fā)生的，然后再是形成化的起源，然后可能還有一些外來(lái)的因素，像他說(shuō)的隕石，但是我不是很認(rèn)同他隕石帶來(lái)生命，雖然它可能帶來(lái)有機(jī)物，但是因它為突破大氣層的時(shí)候，它要經(jīng)過(guò)一個(gè)高溫，所以生命不能來(lái)。然后我覺(jué)得可能是隕石的墜落，使環(huán)境發(fā)生變化，然后因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，然后才讓地球上的環(huán)境讓隕石變成了生命。”，之前發(fā)言的一個(gè)同學(xué)說(shuō)“當(dāng)時(shí)地球空氣比較稀薄，所以隕石墜落不一定會(huì)像你說(shuō)那種高溫，同時(shí)隕石墜落不一定會(huì)讓一個(gè)有機(jī)物能夠產(chǎn)生自我復(fù)制的能力的，造成這種自我復(fù)制能力，我認(rèn)為最大的因素是來(lái)自宇宙的射線，這種輻射導(dǎo)致有機(jī)物發(fā)生突變，這才是它能夠自我分裂的，我認(rèn)為比較可信�！睂W(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有自己的觀點(diǎn)和推測(cè)，語(yǔ)言表達(dá)也體現(xiàn)邏輯性，教師也給出恰到好處地表?yè)P(yáng)了學(xué)生：剛才大家的爭(zhēng)論過(guò)程中，已經(jīng)反映了大家有科學(xué)家的一種思考。由此可見(jiàn)不要低估學(xué)生的能力，學(xué)生往往會(huì)讓你驚訝，學(xué)生對(duì)于知識(shí)并不是一無(wú)所知，只要任務(wù)清晰，學(xué)生會(huì)尋著線索呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。莫老師根據(jù)學(xué)生分析幾種假說(shuō)的需要，準(zhǔn)備了自然發(fā)生說(shuō)的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生分析做準(zhǔn)備，還準(zhǔn)備了學(xué)案、分析卡紙，提供了分析框架等。這些資源有效支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.提供易于理解的例證，支持學(xué)生對(duì)“推測(cè)”科學(xué)方法的理解。
理解“推測(cè)”的定義是掌握推測(cè)科學(xué)方法的關(guān)鍵。課本中關(guān)于推測(cè)的定義是“根據(jù)已知的事物，通過(guò)思維活動(dòng)，對(duì)未知事物的真相提出一定的看法”。課本進(jìn)一步作出解釋“科學(xué)的推測(cè)需要一定的證據(jù)，需要嚴(yán)密的邏輯，豐富的聯(lián)想和想象”。如何讓學(xué)生理解呢？?jī)晌焕蠋煵捎昧讼确鲈俜诺牟呗裕蠋熡谩暗厣嫌兴蹦銜?huì)作出怎樣的推測(cè)的例子，讓學(xué)生分析，怎樣才是有證據(jù)、嚴(yán)密的、需要豐富想象的等。這個(gè)例子是學(xué)生生活中常遇到的例子容易理解，有的學(xué)生說(shuō)是下雨了，有的說(shuō)是空調(diào)滴水，有的說(shuō)是灑水車(chē)撒的水。讓學(xué)生不能簡(jiǎn)單地推測(cè)，而是要有證據(jù)和運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯去推測(cè)。而莫老師把推測(cè)定義中的關(guān)鍵詞：已知的事物、思維活動(dòng)、看法提取出來(lái)，通過(guò)神創(chuàng)論的例子和圖片來(lái)說(shuō)明什么是推測(cè)，如何進(jìn)行推測(cè)。如下表：
已知的事物
思維活動(dòng)
提出的觀點(diǎn)
生命，尤其是人類(lèi)智慧，精密而神奇
想象
生命是由神創(chuàng)造的
3.提供自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的支架，支持學(xué)生用推測(cè)方法分析生命的起源假說(shuō)。
兩位老師都提供了問(wèn)題支架、學(xué)案支架、討論支架來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)。例如袁老師提出原始地球是否存在生命？請(qǐng)用推測(cè)的方法去分析一下，然后讓學(xué)生把分析寫(xiě)在學(xué)案上，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否需要討論，學(xué)生說(shuō)不需要。學(xué)生通過(guò)閱讀課本的資料，就能獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的回答反饋，基本都掌握了。接著教師再讓學(xué)生分析化學(xué)起源說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題串層層深入讓學(xué)生推測(cè)，并讓學(xué)生先獨(dú)立思考和完成學(xué)案，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。而且問(wèn)題是否需要討論也是征求學(xué)生意見(jiàn)，由學(xué)生自己提出來(lái)的。因?yàn)殛P(guān)于米勒的實(shí)驗(yàn)難度比較大，他們遇到了問(wèn)題，所以要求討論一下。這樣的小組討論才是真正的討論。往往教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的想法的時(shí)候，就讓學(xué)生交流或討論，這樣是形式上的討論，而實(shí)質(zhì)上是幾個(gè)代表人物的表演場(chǎng)，所以要進(jìn)行小組交流或討論前，必須讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法，學(xué)生有東西和別的同學(xué)進(jìn)行交流，如果自己腦袋空空，如何交流起來(lái)呢？所以如果要采用小組交流或討論的方式，需要第一步讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二步小組學(xué)習(xí)，第三步反饋，這樣的討論才是有效的，高效的。一般可以先給學(xué)生2-3分鐘自己閱讀課本、分析和完成教師布置的任務(wù)，然后給2-3分鐘讓學(xué)生帶著自己思考和疑問(wèn)與小組進(jìn)行交流。獨(dú)立思考環(huán)節(jié)非常重要，如果沒(méi)有了這一步，小組學(xué)習(xí)是形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的收獲。
莫老師提供了分析框架，如上面的表格，然后讓小組共同完成不同的資料分析，并寫(xiě)在卡紙上。再讓學(xué)生把學(xué)生所寫(xiě)的卡紙進(jìn)行了展示和分析。
4.提供時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，支持學(xué)生的質(zhì)疑和對(duì)生命起源保持探究的欲望。
袁老師讓學(xué)生小結(jié)后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出疑問(wèn)，或者對(duì)幾種學(xué)說(shuō)提出質(zhì)疑。學(xué)生非常積極地發(fā)表了自己的問(wèn)題，老師這是也拋出了自己的疑問(wèn)，形成了很好的研討氛圍。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。提出問(wèn)題有而是提高學(xué)生探究能力、批判性思維的重要方面。教師要留白給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，有思考才會(huì)有疑問(wèn)，有疑問(wèn)才會(huì)去探究。而莫老師為了讓學(xué)生能夠繼續(xù)對(duì)生命起源保持探究的欲望，讓學(xué)生相信自己有能力去探究。她采用榜樣學(xué)習(xí)，舉出身邊一些年輕人成功的例子，激勵(lì)學(xué)生勇往直前，敢于去追究到底。
三
學(xué)得怎樣——多元評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂上的評(píng)價(jià)可以通過(guò)提問(wèn)、學(xué)案、小結(jié)、練習(xí)等多種方式去檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不能單靠練習(xí)反饋，通過(guò)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如從學(xué)案的完成情況、學(xué)生的發(fā)言中去評(píng)估學(xué)生是否有學(xué)到東西。莫老師的課通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)案（卡紙）能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都能夠掌握運(yùn)用推測(cè)的科學(xué)方法去分析幾種假說(shuō)，而且在學(xué)生上去發(fā)言的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)非常完整和有邏輯性。
總之，教學(xué)上要以學(xué)生為中心，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析、教材分析，依據(jù)課標(biāo)的基本理念組織好教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。每個(gè)老師在上每一節(jié)課前都要思考：學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣？其實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生像科學(xué)家一樣運(yùn)用推測(cè)等科學(xué)方法和技能來(lái)深入了解生命起源說(shuō)，掌握推測(cè)的科學(xué)方法。這就是科學(xué)探究的過(guò)程，就是根據(jù)證據(jù)提出解釋的過(guò)程。也是我提出的“格物致知”的教學(xué)思想，以杜威提出的以學(xué)生為中心和做中學(xué)的教育理論為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)“格”——探究，“致”就是獲得對(duì)概念的理解、科學(xué)思維的發(fā)展和質(zhì)疑精神的養(yǎng)成。
最后，感謝劉艷紅、袁麗敏、莫利梅老師，感謝廣州市第86中學(xué)的李泰鋒主任、學(xué)生們、工作室成員等對(duì)本次工作室活動(dòng)的大力支持！
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