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《教育寫(xiě)作》第一次授課有感：感恩遇見(jiàn)
感恩遇見(jiàn)
�。督逃龑�(xiě)作》第一次授課有感
184169楊俊
遇見(jiàn)是一件美好的事情。
很多年前忘了是從什么渠道聽(tīng)到了李鎮(zhèn)西老師的名字，并一口氣買(mǎi)回了《愛(ài)心與教育》、《做最好的老師》、《做最好的家長(zhǎng)》，拜讀完之后被李老師深深地打動(dòng)了，覺(jué)得李鎮(zhèn)西老師就是蘇霍姆林斯基式的教師，也一直將李鎮(zhèn)西老師當(dāng)作楷模激勵(lì)著自己。
2018年9月10日教師節(jié)，臨河區(qū)教科局邀請(qǐng)李鎮(zhèn)西老師到臨河做講座，有幸見(jiàn)到了李老師本人。李鎮(zhèn)西老師樸實(shí)、幽默風(fēng)趣、平易近人、博學(xué)多才給我留下了深刻的印象。那次李鎮(zhèn)西老師講的主題是樸素最美，幸福至上－－新教育的真諦。李老師說(shuō)：做教育，就應(yīng)該關(guān)注人性做真教育；做老師，就要永葆愛(ài)心童心當(dāng)好老師。而其中一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng)萬(wàn)分，年近六十的李鎮(zhèn)西老師在三個(gè)多小時(shí)的講座中沒(méi)喝一口水，一直站著進(jìn)行講座，從細(xì)小處可以看出李老師的不凡。
今年在新網(wǎng)師選修了李鎮(zhèn)西老師的《教育寫(xiě)作》課，組長(zhǎng)在幾天前已經(jīng)在群里發(fā)了通知，原本定于3月20日的課因?yàn)槔罾蠋熃找ッ绹?guó)，時(shí)間緊迫，所以將課程改為3月19日晚上7：30。早早地定好鬧鈴，生怕自己錯(cuò)過(guò)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)知道要提前簽到，19號(hào)那天7：00點(diǎn)我來(lái)到《教育寫(xiě)作》的課堂，群里已有不少老師在等待，也有今年新進(jìn)的網(wǎng)師學(xué)員在摸索著，討論著，可以看出大家都很期待李老師的課。7：30李老師準(zhǔn)時(shí)來(lái)到了教室，可是一張嘴卻讓人既心疼又敬佩，因?yàn)槔罾蠋熝恍⌒呐ち�，剛從醫(yī)院回來(lái)，飯還沒(méi)來(lái)及吃就來(lái)到了教室給我們上課，多想對(duì)李老師說(shuō)：“李老師，先休息一下吧。”可是卻又自私的想早些聽(tīng)到李老師的聲音，因?yàn)槭切男哪钅畹攘艘粋�(gè)月的課啊。
李老師首先通過(guò)視頻為大家說(shuō)明了為什么要開(kāi)設(shè)教育寫(xiě)作課的原因，并強(qiáng)調(diào)了作業(yè)要求，提醒各位學(xué)員要自覺(jué)完成作業(yè)，杜絕抄襲，以自己的良知完成作業(yè)。接著開(kāi)始正式上課了。第一節(jié)課李老師主要圍繞教育寫(xiě)作的意義和幸福展開(kāi)，通過(guò)音頻和PPT為大家講解。首先李老師講到一個(gè)人的寫(xiě)作能力是一種訓(xùn)練，是一種實(shí)踐，需要一定的基礎(chǔ)和天賦。之所以一般人都覺(jué)得寫(xiě)作很難，是因?yàn)槿狈γ翡J和習(xí)慣。敏銳是說(shuō)是否有記錄的習(xí)慣，記錄的敏銳，習(xí)慣是說(shuō)是否有寫(xiě)作的習(xí)慣。講到這里我就想到，確實(shí)是這樣，其實(shí)在一天中有很多可寫(xiě)的東西，只要認(rèn)真去觀察，用心去體會(huì)，用心去做，只是一般人們?cè)诠ぷ髁巳迥曛�，慢慢職業(yè)怠待，日復(fù)一日，年復(fù)一年，日子渾渾噩噩一天天過(guò)去，感覺(jué)每一天都是一樣，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。而習(xí)慣更是我們經(jīng)常提到，我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子要養(yǎng)成這習(xí)慣那習(xí)慣，可是作為老師的我們養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣了嗎？那如何提高寫(xiě)作水平呢？李老師講到：第一，要養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，記錄自己的教育生活，也許就會(huì)改變自己的教育人生。第二，教育寫(xiě)作與學(xué)科沒(méi)有關(guān)系，教育寫(xiě)作不是語(yǔ)文老師的專(zhuān)利，教育寫(xiě)作應(yīng)該是每個(gè)教師應(yīng)具有的能力。第三，教育寫(xiě)作不是培養(yǎng)作家，詩(shī)人等，對(duì)天賦要求并不高，寫(xiě)作主要是寫(xiě)自己的教育故事，把自己的感想感受記下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作反思自己。李老師提到他的做法是：有感而發(fā)，見(jiàn)縫插針。
然后李老師講到教育寫(xiě)作的意義和幸福是什么，就是為什么要寫(xiě)作，寫(xiě)作有什么意義，寫(xiě)作能給我們帶來(lái)什么樣的感受。在這里李老師首先舉了蘇霍姆林斯基的例子。蘇霍姆林斯基，之所以能讓那么多人所熟知所仰慕，就是因?yàn)閷?xiě)作。因?yàn)橄裉K霍姆林斯基那樣同時(shí)代的教育家在烏克蘭很多，為什么蘇霍姆林斯基能夠脫穎而出，成為教育大家，是因?yàn)樗闹髯尭嗳肆私饬怂Ｖ罄罾蠋熡忠宰约簽槔f(shuō)明了為什么寫(xiě)作，寫(xiě)作的意義。在這里李老師舉了“名校長(zhǎng)工作室”驗(yàn)收的例子，在驗(yàn)收中評(píng)審組長(zhǎng)周小山教授是這樣評(píng)價(jià)的：“李鎮(zhèn)西老師的匯報(bào)是實(shí)事求是的匯報(bào)，看起來(lái)他沒(méi)有什么匯報(bào)材料，但李鎮(zhèn)西的全部文字就是他的教育科研成果！”這就是寫(xiě)作的意義：證明自己和傳播自己。李老師還舉了唐燕老師通過(guò)觀察、記錄、寫(xiě)作轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的例子，通過(guò)寫(xiě)作成就了自己，使自己由平凡走向了優(yōu)秀。
接著李老師講到教育與寫(xiě)作的關(guān)系。王紹華校長(zhǎng)對(duì)李鎮(zhèn)西老師的成長(zhǎng)模式概括為“四個(gè)不停”：不停實(shí)踐，不停思考，不停閱讀，不停寫(xiě)作。一片愛(ài)心，愛(ài)教育，愛(ài)孩子。四個(gè)不停不是孤立存在的，實(shí)踐、思考、閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的。實(shí)踐、思考、閱讀促進(jìn)著寫(xiě)作，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了實(shí)踐、深度的思考和積極的閱讀。教育與寫(xiě)作是相互促進(jìn)，相得益彰、互相提升的。
之后，李鎮(zhèn)西老師講到：教育寫(xiě)作離我們每個(gè)老師都很近。李鎮(zhèn)西老師在此舉了兩個(gè)例子“《故事會(huì)》的故事”和“侯博俊的痛（名字不知是否正確）”，這是李鎮(zhèn)西老師在八九十年代時(shí)的隨筆。李老師在讀之前，請(qǐng)老師們思考在自己身邊有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，如果有你是否記錄了下來(lái)。是啊，其實(shí)李老師說(shuō)的這兩個(gè)故事在我們身邊也有很多，為什么李老師都記錄了下來(lái)，而自己卻沒(méi)有去書(shū)寫(xiě)呢？我們身邊每天都在發(fā)生著不同的故事，只要我們用心，每個(gè)故事都值得我們?nèi)ビ涗洠總�(gè)故事都值得我們?nèi)?shū)寫(xiě)。
最后，李鎮(zhèn)西老師總結(jié)了教育寫(xiě)作的意義和幸福：一是教育寫(xiě)作能夠促進(jìn)我們更好的實(shí)踐、思考和閱讀。二是教育寫(xiě)作讓我們有成就感和尊嚴(yán)感。多年后看到自己寫(xiě)的教育故事，重溫自己教育成長(zhǎng)的足跡和生命列車(chē)的軌跡。第三，傳播我們的教育智慧。一個(gè)老師的智慧也許只能讓一個(gè)班的孩子受益，但是把智慧傳播出去，可以讓更多的老師和孩子體會(huì)這種智慧。無(wú)數(shù)個(gè)老師，無(wú)數(shù)個(gè)智慧互相啟發(fā)，教育會(huì)越來(lái)越美好。第四，為未來(lái)年邁的自己留一份溫馨記憶。教育的幸福不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)獲獎(jiǎng)證書(shū)，一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)上，也體現(xiàn)在一篇篇文字中。堅(jiān)持不懈的教育寫(xiě)作讓我們內(nèi)心豐盈，由平凡走向卓越，由平淡走向幸福。
李鎮(zhèn)西老師將近兩個(gè)小時(shí)的授課，如涓涓細(xì)水流入我們的心田，讓人為之感動(dòng)。教育寫(xiě)作就是自己培養(yǎng)自己，自己塑造自己。教育寫(xiě)作不是單純的寫(xiě)作，也是一種教育，是一種成長(zhǎng)。通過(guò)教育寫(xiě)作，讓我們拿起筆來(lái)，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為自己為孩子。
感恩遇見(jiàn)新教育，感恩遇見(jiàn)新網(wǎng)師，感恩遇見(jiàn)每一位新教育人。
2019.3.20
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