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班主任案例隨筆，表?yè)P(yáng)的力量
班主任案例隨筆，表?yè)P(yáng)的力量
原創(chuàng)： 黃佳 廖美華班主任名師工作室
班主任是學(xué)校管理中的一部分，是班級(jí)管理的重要人物，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要想做好班主任工作，沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對(duì)不行的。所以自從當(dāng)了班主任總感到有很大壓力，心理非常不安。但同時(shí)感到責(zé)任與使命。生命是現(xiàn)實(shí)的，工作是認(rèn)真的，勇敢面對(duì)并想辦法解決是唯一的選擇。下面是我在2010年任一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初三畢業(yè)班班主任時(shí)期的典型案例：
魏錦濤，一個(gè)好動(dòng)、散漫，脾氣倔強(qiáng)的男生，這位看似貌不驚人的學(xué)生，卻是我工作中的一個(gè)大難題。學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)很無(wú)所謂，由于基礎(chǔ)差導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，這學(xué)期不管什么課他都不學(xué)，每一節(jié)課沒(méi)事就睡覺(jué)，但下了課后就“活蹦亂跳”了。所以我這學(xué)期開(kāi)始就把目標(biāo)瞄準(zhǔn)了他，因?yàn)槿绻话阉墓ぷ髯龊�，就�?huì)影響和干擾正常的班級(jí)管理，是非不斷。 有一次我上課，他像往常一樣先趴在桌子上睡覺(jué)，這成何體統(tǒng)，當(dāng)時(shí)我心里非常氣憤，但怕影響其他同學(xué)所以就沒(méi)說(shuō)，直到下課。下課后我讓他到辦公室里來(lái)，雖然心中很火，但我也沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，因?yàn)槲伊私庀袼活?lèi)的學(xué)生脾氣比較倔強(qiáng)，說(shuō)得過(guò)重反而適得其反。我問(wèn)他今天是否身體不好還是其他原因要這樣做，并說(shuō)一些做人的大道理及人與人應(yīng)互相尊重之類(lèi)。他可能也認(rèn)識(shí)到自己的“過(guò)分”，所以態(tài)度不是很強(qiáng)硬。談心，這是做學(xué)生工作必備的法寶，也是班級(jí)管理過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，但這次談話的效果并不明顯。后來(lái)的一段時(shí)間，我時(shí)不時(shí)地找他來(lái)談心，說(shuō)說(shuō)他的家庭，有時(shí)叫他幫我做點(diǎn)事，比如搬桌子，收收本子，在生活上也開(kāi)始關(guān)心他。經(jīng)過(guò)我不懈的努力，時(shí)間的投入，精力的消耗，得到了相應(yīng)的回報(bào)，他的變化在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了，上課不再像以前那樣經(jīng)常趴在桌子上，有時(shí)偶爾也會(huì)做點(diǎn)作業(yè)，下課也比過(guò)去少惹事了。在一次學(xué)校大型勞動(dòng)中，因?yàn)樗驋呓淌倚l(wèi)生擦窗戶(hù)格外認(rèn)真，我在全班同學(xué)面前大大的表?yè)P(yáng)了他，經(jīng)過(guò)一連串事情的發(fā)生，他把我當(dāng)成了朋友。雖然學(xué)習(xí)不怎樣的他，但平時(shí)也能夠帶頭遵守紀(jì)律。
案例分析及反思
1、捕捉閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功
人在社會(huì)中存在，都希望自己的學(xué)習(xí)、工作、人品等受到賞識(shí)。特別是我們的孩子，他們正處于自我意識(shí)急劇發(fā)展的時(shí)期，具有非常強(qiáng)的自尊心，他們需要家長(zhǎng)、老師的賞識(shí)，哪怕是做錯(cuò)了什么，也需要幫他們找到不足，保護(hù)他們的自尊心。而賞識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性，實(shí)踐證明，捕捉閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)生活中，老師態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。這樣，學(xué)生才能從教師的態(tài)度中么、敏銳地感受到教師對(duì)他們的熱愛(ài)與信任而使自己充滿(mǎn)自信。
2、營(yíng)造群體賞識(shí)氛圍，增強(qiáng)班集體的凝聚力
賞識(shí)教育需要教師賞識(shí)學(xué)生，還要老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)、賞識(shí)他人、賞識(shí)群體，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境。因?yàn)槿后w氛圍好了，能激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛(ài)和信心，集體才有凝聚力，學(xué)生熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范，班集體也就有了活力。班集體的活動(dòng)是班級(jí)的生命，我以豐富多彩的活動(dòng)為載體，深化“賞識(shí)教育”。開(kāi)展手抄報(bào)比賽、行為習(xí)慣量化分評(píng)比、學(xué)習(xí)比賽，以及組織學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽等活動(dòng)，并以每次活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷樹(shù)立自信心。
3、找回自信，為后進(jìn)生重塑形象
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，沒(méi)有十全十美的學(xué)生，同樣，也沒(méi)有一無(wú)是處的學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有自己獨(dú)特之處，但就是身上的毛病、問(wèn)題太多，以致沖淡、遮掩了他們的 “閃光點(diǎn)”，老師往往很難發(fā)現(xiàn)，這就要求我們老師不妨多一份細(xì)心，去觀察學(xué)生的方方面面，千方百計(jì)尋找他們身上潛在的優(yōu)點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)他們尋找突破口，用一份細(xì)心與細(xì)微處賞識(shí)他們，收集他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一次進(jìn)步，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，在班集體中，利用同學(xué)們關(guān)心支持，給他們不斷創(chuàng)造“展示自我”“張揚(yáng)個(gè)性”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們重拾自尊自信，端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。從而促使使學(xué)生不斷地重塑自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我。是啊，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)會(huì)使孩子變得越來(lái)越好；不是“壞孩子”需要抱怨，而是抱怨會(huì)使孩子變得越來(lái)越壞。賞識(shí)教育將使孩子們不斷地重塑自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我
反思：人都有被認(rèn)可的需要，被肯定的需要，學(xué)生更是如此。他們?cè)谝饧议L(zhǎng)對(duì)他們的看法，在意同學(xué)之間的評(píng)論，更在意自己閃光點(diǎn)是否得到了班主任的認(rèn)可，至今我仍深深記得帶教老師送我的一句話“表?yè)P(yáng)要點(diǎn)名，批評(píng)不點(diǎn)名”，只有這樣才能更好地開(kāi)展班主任工作，也才能與學(xué)生建立良好的師生感情，進(jìn)行互動(dòng)式的交流與溝通。每個(gè)學(xué)生身上都有“閃光點(diǎn)”，而且他們他們都有一種強(qiáng)烈的希望自己被別人肯定的心理。因此，班主任要抓住學(xué)生的這個(gè)特征，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”并予以表?yè)P(yáng)，這將會(huì)激發(fā)他們身上的潛能，取得事半功倍的教育效果，師生之間的關(guān)系必將得到極大的改善。
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