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班主任案例隨筆，表揚的力量
班主任案例隨筆，表揚的力量
原創(chuàng)： 黃佳 廖美華班主任名師工作室
班主任是學校管理中的一部分，是班級管理的重要人物，是學習的引導者。要想做好班主任工作，沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。所以自從當了班主任總感到有很大壓力，心理非常不安。但同時感到責任與使命。生命是現(xiàn)實的，工作是認真的，勇敢面對并想辦法解決是唯一的選擇。下面是我在2010年任一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初三畢業(yè)班班主任時期的典型案例：
魏錦濤，一個好動、散漫，脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我工作中的一個大難題。學習對他來說很無所謂，由于基礎差導致學習跟不上，這學期不管什么課他都不學，每一節(jié)課沒事就睡覺，但下了課后就“活蹦亂跳”了。所以我這學期開始就把目標瞄準了他，因為如果不把他的工作做好，就會影響和干擾正常的班級管理，是非不斷。 有一次我上課，他像往常一樣先趴在桌子上睡覺，這成何體統(tǒng)，當時我心里非常氣憤，但怕影響其他同學所以就沒說，直到下課。下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中很火，但我也沒有嚴厲批評他，因為我了解像他一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不好還是其他原因要這樣做，并說一些做人的大道理及人與人應互相尊重之類。他可能也認識到自己的“過分”，所以態(tài)度不是很強硬。談心，這是做學生工作必備的法寶，也是班級管理過程中必不可少的環(huán)節(jié)，但這次談話的效果并不明顯。后來的一段時間，我時不時地找他來談心，說說他的家庭，有時叫他幫我做點事，比如搬桌子，收收本子，在生活上也開始關心他。經(jīng)過我不懈的努力，時間的投入，精力的消耗，得到了相應的回報，他的變化在不知不覺中產(chǎn)生了，上課不再像以前那樣經(jīng)常趴在桌子上，有時偶爾也會做點作業(yè)，下課也比過去少惹事了。在一次學校大型勞動中，因為他打掃教室衛(wèi)生擦窗戶格外認真，我在全班同學面前大大的表揚了他，經(jīng)過一連串事情的發(fā)生，他把我當成了朋友。雖然學習不怎樣的他，但平時也能夠帶頭遵守紀律。
案例分析及反思
1、捕捉閃光點，讓每一個學生體驗到成功
人在社會中存在，都希望自己的學習、工作、人品等受到賞識。特別是我們的孩子，他們正處于自我意識急劇發(fā)展的時期，具有非常強的自尊心，他們需要家長、老師的賞識，哪怕是做錯了什么，也需要幫他們找到不足，保護他們的自尊心。而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。賞識要有一定的藝術性，實踐證明，捕捉閃光點是賞識教育的關鍵。在學習生活中，老師態(tài)度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩，讓每個學生都體驗到成功。這樣，學生才能從教師的態(tài)度中么、敏銳地感受到教師對他們的熱愛與信任而使自己充滿自信。
2、營造群體賞識氛圍，增強班集體的凝聚力
賞識教育需要教師賞識學生，還要老師引導學生學會自我賞識、賞識他人、賞識群體，創(chuàng)設群體賞識情境。因為群體氛圍好了，能激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，集體才有凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范，班集體也就有了活力。班集體的活動是班級的生命，我以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”。開展手抄報比賽、行為習慣量化分評比、學習比賽，以及組織學生參加學校運動會、歌詠比賽等活動，并以每次活動為契機，讓學生體驗到成功的喜悅，不斷樹立自信心。
3、找回自信，為后進生重塑形象
“尺有所短，寸有所長”，沒有十全十美的學生，同樣，也沒有一無是處的學生，問題學生，他們并非處處都差、時時都差。他們有自己的長處和優(yōu)點，有自己獨特之處，但就是身上的毛病、問題太多，以致沖淡、遮掩了他們的 “閃光點”，老師往往很難發(fā)現(xiàn)，這就要求我們老師不妨多一份細心，去觀察學生的方方面面，千方百計尋找他們身上潛在的優(yōu)點，為轉化、引導他們尋找突破口，用一份細心與細微處賞識他們，收集他的每一個優(yōu)點、每一次進步，放大他們的優(yōu)點，挖掘他們的“閃光點”，在班集體中，利用同學們關心支持，給他們不斷創(chuàng)造“展示自我”“張揚個性”的機會，引導他們重拾自尊自信，端正其紀律、學習態(tài)度。從而促使使學生不斷地重塑自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我。是啊，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識會使孩子變得越來越好；不是“壞孩子”需要抱怨，而是抱怨會使孩子變得越來越壞。賞識教育將使孩子們不斷地重塑自我、完善自我、戰(zhàn)勝自我
反思：人都有被認可的需要，被肯定的需要，學生更是如此。他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可，至今我仍深深記得帶教老師送我的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，也才能與學生建立良好的師生感情，進行互動式的交流與溝通。每個學生身上都有“閃光點”，而且他們他們都有一種強烈的希望自己被別人肯定的心理。因此，班主任要抓住學生的這個特征，在對學生進行思想教育的過程中，及時捕捉學生身上的“閃光點”并予以表揚，這將會激發(fā)他們身上的潛能，取得事半功倍的教育效果，師生之間的關系必將得到極大的改善。
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