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讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感1000字（通用7篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編整理的讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇1
讀蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》這本書(shū),這本書(shū)的第一章是：寫(xiě)作是可教可學(xué)的，感覺(jué)字字句句都敲打著我的心，讓我受益匪淺。
讀書(shū)心得
蔣老師在本書(shū)的一開(kāi)頭就寫(xiě)了孩子寫(xiě)作上的苦惱其實(shí)同時(shí)也是老師在教學(xué)作文上的苦惱，真的是只有在一線走上講臺(tái)的老師才能真真切切的感受，每個(gè)班總有一部分“寫(xiě)作困難”的孩子。蔣老師找出寫(xiě)不好作文的原因：有的人是因?yàn)闆](méi)有這方面的興趣和天賦；有的人是因?yàn)闀?shū)讀得少、不會(huì)讀；有的人是因?yàn)閷?xiě)得太少；有的人是因?yàn)槿狈σ欢ǖ膶?xiě)作技巧。蔣老師幫我們找到了原因，我們就可以研究如何對(duì)癥下藥幫助自己班的孩子了。
每天堅(jiān)持閱讀是孩子們必須要做的'功課。早上的晨讀我一般讓孩子讀課本和課外背誦里的古詩(shī)詞，中午的二十分鐘時(shí)間，我一定讓孩子們讀課外書(shū)，而且一定要是孩子感興趣的書(shū)。一般我給孩子推薦的都是故事性比較強(qiáng)的書(shū)籍，這樣孩子讀著有興趣。從一年級(jí)開(kāi)始每天晚上的家庭作業(yè)中第一項(xiàng)永遠(yuǎn)是閱讀，我們班級(jí)也會(huì)選一本書(shū)來(lái)共讀，比如前一段推薦的《小豬唏哩呼�！�、《我想去看海》，我會(huì)每周抽時(shí)間讓孩子們?nèi)嘟涣鞅局茏约洪喿x的課外書(shū)中有什么有趣的，印象深刻的內(nèi)容，分享給大家，讓孩子知道每天的二十分鐘讀書(shū)要認(rèn)認(rèn)真真讀進(jìn)去，還要有自己的思考。
除了讀，從一年級(jí)開(kāi)始，我讓孩子從常見(jiàn)的句式練習(xí)，練寫(xiě)三素句、四素句、五素句，從說(shuō)一句完整的話開(kāi)始，到寫(xiě)一段話，到寫(xiě)簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話，展開(kāi)想象讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，多幅圖的看圖寫(xiě)話，再到今年二年級(jí)寫(xiě)日記，同桌兩個(gè)互評(píng)，二年級(jí)的孩子，表達(dá)能力很弱，一開(kāi)始寫(xiě)日記，有一部分孩子寫(xiě)的像記流水賬，沒(méi)有中心和重點(diǎn)，心里也很苦惱，我就開(kāi)始給孩子有意地布置一個(gè)主題，讓孩子知道寫(xiě)什么，慢慢地記流水賬的日記少了，就像蔣老師在書(shū)中寫(xiě)到：寫(xiě)作一定是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)，要想寫(xiě)得好，還是要多寫(xiě)，寫(xiě)自己能寫(xiě)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，寫(xiě)得多了，他們就能慢慢找到寫(xiě)的感覺(jué)了。我們班這群孩子才剛剛寫(xiě)日記和寫(xiě)話的這一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，明顯就感覺(jué)出了他們的變化，字?jǐn)?shù)多了，學(xué)會(huì)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，講一件事情，能抓住重點(diǎn)去寫(xiě)了。二年級(jí)課本中安排了幾次寫(xiě)話，在課堂上給孩子講過(guò)之后，讓孩子自己練寫(xiě)，孩子們的寫(xiě)話總能帶給我驚喜，我的心里美滋滋的。
我覺(jué)得還要教給孩子觀察方法。俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁。要培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣，就要教給孩子觀察方法，讓他們懂得觀察要有順序。觀察“事”時(shí)或按時(shí)間先后順序；觀察動(dòng)物、植物由整體到部分；觀察景物可以由遠(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn)；觀察人物不僅要觀察外貌，還要觀察人物的神態(tài)，動(dòng)作和語(yǔ)言。只有觀察有序，學(xué)生的印象才會(huì)深刻，才能把作文寫(xiě)得有條有理，寫(xiě)得具體。如寫(xiě)《小白兔》，就要把小白兔的外形告訴別人，你就得把小白兔的外形作為觀察的重點(diǎn)——毛色、耳朵、嘴巴、尾巴、前肢、后肢都必須仔細(xì)觀察，這樣才能在觀察事物的過(guò)程中捕捉到我們所需要的材料；倘若要告訴別人小白兔的生活習(xí)性，就應(yīng)該把小白兔吃食、睡覺(jué)、行走等方面作為觀察重點(diǎn)。確定觀察重點(diǎn)時(shí)，還要注意事物的特點(diǎn)。只有孩子掌握了觀察的方法，就能養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因?yàn)椴皇敲總�(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個(gè)性都應(yīng)該是在熟練掌握技巧的基礎(chǔ)上的自然發(fā)生。我一定會(huì)在今后的寫(xiě)作 教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇2
蔣軍晶老師是我在參加"名師工作室活動(dòng)"時(shí)知道的一位名師，了解并不多。前段時(shí)間王老師推薦我們作文課題組的老師讀蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》這本書(shū)時(shí)，我才好好的去了解他。一看百度中關(guān)于蔣老師的資料，真的很了不起，獲得了無(wú)數(shù)語(yǔ)文比賽的全國(guó)一等獎(jiǎng)，于是特地去看了他《地震中的父與子》的教學(xué)實(shí)錄，在教學(xué)中，蔣老師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去"找",找那些負(fù)載著父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。把語(yǔ)文課上出濃濃的語(yǔ)文味道。他還對(duì)作文教學(xué)有著深刻的研究，他總結(jié)的"十個(gè)作文小竅門(mén)"在《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》這本書(shū)中也介紹了，好的技巧真的應(yīng)該是站在孩子的角度，讓他們能聽(tīng)得懂、記得牢、用得上。這本書(shū)的第一章是：寫(xiě)作是可教可學(xué)的，感覺(jué)字字句句都敲打著我的心，讓我受益匪淺。
蔣老師在本書(shū)的一開(kāi)頭就寫(xiě)了孩子寫(xiě)作上的苦惱其實(shí)同時(shí)也是老師在教學(xué)作文上的苦惱，真的是只有在一線走上講臺(tái)的老師才能真真切切的感受，每個(gè)班總有幾個(gè)"寫(xiě)作困難"的孩子，這是客觀存在的。蔣老師沒(méi)有回避這個(gè)問(wèn)題，而是正視它并且找出寫(xiě)不好作文的原因：有的人是因?yàn)闆](méi)有這方面的興趣和天賦；有的人是因?yàn)闀?shū)讀得少、不會(huì)讀；有的人是因?yàn)閷?xiě)得太少；有的人是因?yàn)槿狈σ欢ǖ膶?xiě)作技巧。蔣老師幫我們找到了原因，我們就可以研究如何對(duì)癥下藥幫助自己班的孩子了。
天賦，這個(gè)我沒(méi)法教出來(lái)，但是寫(xiě)作的興趣是可以培養(yǎng)的，一個(gè)好的作文題材，一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一位思路清晰的老師，這都是孩子愛(ài)上作文的因素，這也是我們老師只要努力、下功夫，就可以做到的。
多讀書(shū)，這是我們學(xué)校一直在做的事情，作為語(yǔ)文老師我非常感謝學(xué)校為了語(yǔ)文開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)"晨讀"和"二十分鐘閱讀"。作文能力真的是一個(gè)長(zhǎng)期語(yǔ)言不斷積累的過(guò)程，閉門(mén)造車(chē)出不來(lái)好的'文章。早上的晨讀我讓孩子一定要大聲地讀出來(lái)，這樣語(yǔ)感才能形成，晚自習(xí)前的二十分鐘時(shí)間，我一定讓孩子們讀課外書(shū)，而且一定要是孩子感興趣的書(shū)。我會(huì)在星期五的時(shí)候讓孩子們?nèi)嘟涣鞅局茏约洪喿x的課外書(shū)中有什么有趣的，印象深刻的內(nèi)容，分享給大家，讓孩子知道每天的二十分鐘讀書(shū)要認(rèn)認(rèn)真真讀進(jìn)去，不能只是做做樣子。
多寫(xiě)，這是我本學(xué)期才開(kāi)始做的事情。之前看的一本關(guān)于作文的書(shū)中，有一位老師就是讓孩子天天寫(xiě)日記，同桌兩個(gè)互評(píng)。我覺(jué)得這個(gè)方法非常好，于是也在班上實(shí)施。二年級(jí)的孩子，表達(dá)能力很弱，評(píng)價(jià)能力幾乎沒(méi)有，但這都沒(méi)關(guān)系，就像蔣老師說(shuō)的那樣：有的人讀得挺多，但拿起筆來(lái)就不是那么一回事了，筆尖上的成長(zhǎng)及其緩慢。寫(xiě)作一定是在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)，要想寫(xiě)得好，還是要多寫(xiě)，寫(xiě)自己能寫(xiě)的，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，寫(xiě)得多了，他們就能慢慢找到寫(xiě)的感覺(jué)了。我們班這群孩子才剛剛寫(xiě)日記不到一個(gè)月的時(shí)間，明顯就感覺(jué)出了他們的變化，字?jǐn)?shù)多了，內(nèi)容不再總是流水賬了，充實(shí)多了。我的心里美滋滋的�？墒�，孩子們有個(gè)通病，就是不會(huì)打標(biāo)點(diǎn)，甚至是不打標(biāo)點(diǎn)�？吹绞Y老師寫(xiě)作技巧中有一條建議是：一段話里至少出現(xiàn)6種標(biāo)點(diǎn)。我準(zhǔn)備好好研究后給孩子們進(jìn)行訓(xùn)練。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因?yàn)椴皇敲總�(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，我們不可能一味地強(qiáng)調(diào)孩子的自然生長(zhǎng)，那樣時(shí)間太長(zhǎng)，效率太低，所有的個(gè)性都應(yīng)該是在熟練掌握技巧的基礎(chǔ)上的自然發(fā)生。蔣老師的"十個(gè)寫(xiě)作技巧"正是我們老師需要的，非常的實(shí)用，孩子們也能聽(tīng)得懂，最重要的是馬上就能用得上，不難操作。我一定會(huì)在今后的作文教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇3
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元是我特別喜歡的一個(gè)單元，因?yàn)檫@個(gè)單元的課文都是童話故事。童話總能把人們帶入美好的情境，深受孩子們的喜愛(ài)。本單元的習(xí)作也是寫(xiě)童話，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題并不陌生，他們?cè)谏蠈W(xué)期就寫(xiě)過(guò)�？墒牵偛荒軐�(xiě)一樣的吧？而且與三年級(jí)相比，四年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)出的童話應(yīng)該更為具體生動(dòng)。寫(xiě)什么呢？怎么教呢？我忽然想起了蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》一書(shū)，在這本書(shū)里有很多適合一線教師進(jìn)行作文教學(xué)的方法。
蔣老師說(shuō)要在富有儀式感的情境中教技巧。因此，本單元教學(xué)一開(kāi)始，我就給學(xué)生布置了"綜合性學(xué)習(xí)"的任務(wù)——各自搜集喜歡的中外童話，認(rèn)真讀一讀。并鼓勵(lì)他們和好朋友一起分享。一個(gè)單元的閱讀教學(xué)結(jié)束后，在口語(yǔ)交際課中，開(kāi)展講童話故事比賽，評(píng)出故事大王予以獎(jiǎng)勵(lì)。至此，學(xué)生對(duì)于童話的興趣已經(jīng)非常濃厚了，我便趁熱打鐵，開(kāi)始寫(xiě)童話習(xí)作教學(xué)。首先，根據(jù)同學(xué)們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課中說(shuō)的童話，帶領(lǐng)學(xué)生們給童話分類(lèi)。童話怎么分類(lèi)呢？蔣老師在《童話的套路與創(chuàng)新》一文中給我們列出了童話的七種經(jīng)典結(jié)構(gòu)，分別是"王子與公主"型、"三個(gè)兒子"型、"屌絲逆襲"型、"尺寸比賽"型、"反復(fù)結(jié)構(gòu)"型、"奇幻世界"型、"故事新編"型。當(dāng)我把這幾種結(jié)構(gòu)板書(shū)在黑板上時(shí)，孩子們恍然大悟：童話就是這樣編出來(lái)的呀！
接下來(lái)，就是教技巧啦！技巧也是蔣老師說(shuō)的，但是我讓學(xué)生以為這些技巧是他們自己總結(jié)出來(lái)的，例如：童話中的很多人物是沒(méi)有名字的；童話發(fā)生的時(shí)間是很模糊的，沒(méi)有確切年代或具體時(shí)間；童話的結(jié)局一般是光明、美好的。學(xué)會(huì)了這些技巧，再有那么多童話類(lèi)型可供選擇，孩子們寫(xiě)起來(lái)格外輕松。正如蔣老師說(shuō)的那樣，童話的創(chuàng)作大多從模仿開(kāi)始。無(wú)需我催促，孩子們?cè)谡n堂上奮筆疾書(shū)。草稿一收上來(lái)，我首先被孩子們的作文題目吸引了——《大玩零食城》、《驕傲的紅背包》、《籃球旅行》、《顛倒世界》、《發(fā)明家小紅狐》……這些有意思的作文題目實(shí)在令我驚嘆。班上習(xí)作水平比較好的同學(xué)寫(xiě)的`根本停不下來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)甚至寫(xiě)了一千多字，盡管內(nèi)容還有些稚嫩，但是他們有習(xí)作興趣，這是多么可貴呀！一些平時(shí)習(xí)作水平不太好的同學(xué)，也能發(fā)揮自己的想象，主動(dòng)去編故事。開(kāi)學(xué)這么久，我第一次沒(méi)跟在他們后面要作文草稿。
很幸運(yùn)，在本單元習(xí)作教學(xué)之前看了蔣老師的書(shū)。很慶幸，在班上做了這樣的習(xí)作教學(xué)嘗試。孩子們的潛力是無(wú)限的，很多時(shí)候，他們只是不知道怎樣把自己說(shuō)的、想的寫(xiě)出來(lái)。作為老師，只有不斷學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇4
這是一本有關(guān)小學(xué)生寫(xiě)作的書(shū)，這是一間有溫度、有能量的讀寫(xiě)教室。
讀著蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》這本書(shū)，感覺(jué)好溫暖，好溫暖。蔣老師旨在讓那些至今還在寫(xiě)作門(mén)外徘徊的孩子能夠走進(jìn)來(lái)，走進(jìn)這間教室，喚醒他們對(duì)生活的敏感和熱情，并希望孩子能在寫(xiě)作中豐富自己的生命體驗(yàn)，希望能最大限度的幫助孩子們?cè)趯?xiě)作上遇到的困難。蔣老師在這本書(shū)里，盡量不說(shuō)概念，更多的是和我們講想法、講怎么做、講故事，講了很多孩子聽(tīng)的懂、記得牢、用的上的寫(xiě)作技巧，蔣老師希望這間讀寫(xiě)教室，能收容流浪在寫(xiě)作門(mén)外的孩子們。多么美好的愿望！多么有溫度的教育！
蔣老師說(shuō)，寫(xiě)作是可教可學(xué)的。實(shí)用的技巧比天賦更重要。一個(gè)藝術(shù)家，如書(shū)法家徐渭、畫(huà)家梵高，盡管最終追求的是自然平淡天真的藝術(shù)風(fēng)格，但在開(kāi)始的練習(xí)階段，也是在努力掌握基本的技巧。所以要教孩子寫(xiě)作技巧，教孩子聽(tīng)得懂，記得牢、用的上的寫(xiě)作技巧。比如說(shuō)作者風(fēng)靡朋友圈的十個(gè)寫(xiě)作技巧：寫(xiě)外貌不用有，寫(xiě)想不出現(xiàn)想，不用成語(yǔ)，遇到很和非常想一想，要連著動(dòng)。好的技巧和文學(xué)并不違背。
蔣老師的14堂作文課，課課精彩，課課引人深思：怎樣的文字有畫(huà)面感；童話的`套路與創(chuàng)新；慢慢寫(xiě)，見(jiàn)字如面；告訴和描述的區(qū)別；想象建立在常識(shí)的細(xì)節(jié)上。在這里蔣老師用不同的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫(xiě)作。比如寫(xiě)童話，寫(xiě)信，寫(xiě)外貌，把繪本改成小說(shuō)，為盲人講電影，和名家寫(xiě)同題詩(shī)，寫(xiě)電影觀后感，寫(xiě)新聞報(bào)道，用心寫(xiě)愛(ài)。真正的用實(shí)例來(lái)記錄自己的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程。相信每一位小學(xué)生都會(huì)非常喜歡這樣的方式來(lái)寫(xiě)作。在文字的背后，我更多的是看到蔣老師在寫(xiě)作教學(xué)上的用心良苦：為了讓孩子能學(xué)會(huì)如何寫(xiě)外貌，組織去上海見(jiàn)雷夫先生；為了讓孩子學(xué)會(huì)童話的套路和創(chuàng)新，參加湯湯童話書(shū)屋的作文比賽；為了讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)電影觀后感，組織班級(jí)影院。正是蔣老師用心的陪伴和付出，孩子們才不知不覺(jué)地走進(jìn)了這間充滿溫情的讀寫(xiě)教室。
比寫(xiě)作技巧更重要的、最讓我感動(dòng)的是讀到最后：“比寫(xiě)作技巧更重要的”。
蔣老師認(rèn)為：比寫(xiě)作技巧更重要的，不僅是寫(xiě)好的考試作文，而且是寫(xiě)好作文。還有拿起筆老老實(shí)實(shí)寫(xiě)自己熟悉的，寫(xiě)自己，寫(xiě)自己的內(nèi)心。文字是內(nèi)心世界的自然流露，這是寫(xiě)作至善至美之境。葉文玲說(shuō)：“寫(xiě)作，首先離不開(kāi)借鑒和模仿，但真正打動(dòng)人心的東西，是作者嘔心瀝血的創(chuàng)造�！逼纷x著蔣老師的文字，仿佛聽(tīng)到了他的聲音：“寫(xiě)作是可教可學(xué)的，我們要教給學(xué)生好的技巧；比寫(xiě)作技巧更重要的，是寫(xiě)自己的內(nèi)心，讓讀者看到的是你從內(nèi)心流淌的文字�！边@是一間多么有溫度的讀寫(xiě)教室！
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇5
這是一本教老師如何訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的書(shū)，然而卻不是一本教技巧的書(shū)，相反看起來(lái)更像是一本激發(fā)老師認(rèn)真、全情投入習(xí)作教學(xué)的書(shū)。蔣老師的書(shū)不如管建剛老師的書(shū)方法、策略多，但絲毫不影響我們看到一位熱愛(ài)習(xí)作教學(xué)的教師應(yīng)有的樣子。蔣老師將一些作文公開(kāi)課分為兩類(lèi)：
1、“造米”——課內(nèi)看圖，做游戲，做實(shí)驗(yàn)，表演等，然后把經(jīng)過(guò)寫(xiě)一篇作文。
2、“找米”——把孩子引向真實(shí)的生活，還列舉了蘇霍姆林斯基的學(xué)校的寫(xiě)作課程體系，就是讓孩子們到生活中去觀察。比如，學(xué)校的果園，校舍旁邊的花，當(dāng)太陽(yáng)沒(méi)入烏云的時(shí)候。
這樣我想起我之前帶著學(xué)生觀察校園里的花，我事先把花的名字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生先記下來(lái)，讓他們著重觀察植物的顏色、樣子、味道、像什么。然后帶著他們走進(jìn)操場(chǎng)，一種花一種花的介紹名稱(chēng)，學(xué)生們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地聞，調(diào)皮地玩耍。二十分鐘的觀察以后，返回教室結(jié)合自己的筆記，寫(xiě)寫(xiě)校園的花。我批改后又在全班分享。這樣的習(xí)作，寫(xiě)的很原生態(tài)，自然而美好。后來(lái)，又帶學(xué)生進(jìn)行了紫藤的觀察，有了上次的經(jīng)歷，學(xué)生的觀察更有目的性，觀察更細(xì)致，想象力也更豐富。三年級(jí)的學(xué)生，有許多寫(xiě)的比我還好。不得不說(shuō)，“找米”的習(xí)作課堂，更真實(shí)，也更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作潛力。
我們以往認(rèn)為的好文章“春天百花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭”就是好文章的代表，但是蔣老師卻提出了不同的概念，比如他認(rèn)為“這是一個(gè)可愛(ài)的大花園，園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有十二棵桃樹(shù)，在春天開(kāi)出淡紅色和珍珠色的鮮花”這樣的文字才是美的，能讓我們感受到具體的畫(huà)面感，而不是空洞的描述。為了訓(xùn)練學(xué)生將描述具體化、有畫(huà)面感，蔣老師安排學(xué)生描述一片樹(shù)葉，不少于400字。并且讓學(xué)生將自己描述的這片樹(shù)葉貼在紙上，以便蔣老師對(duì)照。學(xué)生描述的越具體，這項(xiàng)旨在提高他們描述能力的訓(xùn)練就越有效。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，蔣老師還將寫(xiě)作地點(diǎn)安排在肯德基，有新意的做法，激發(fā)出了學(xué)生巨大的潛力，許多學(xué)生的描述都符合要求，并且從樹(shù)葉的顏色、脈絡(luò)、觸感都有很詳細(xì)的描述，不得不說(shuō)，蔣老師為了提升學(xué)生的習(xí)作能力，真的是做出了很多努力。
讀到蔣老師帶領(lǐng)學(xué)生去見(jiàn)雷夫這一片段，我覺(jué)得蔣老師是一個(gè)很用心的人，他用自己的方式，極力給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的條件，并且為了提升學(xué)生參與的積極性，為了讓學(xué)生對(duì)這件事充滿向往，他做了很多的工作，比如隆重的像學(xué)生介紹雷夫，再比如帶領(lǐng)全班學(xué)生閱讀《第56號(hào)教室的奇跡》。當(dāng)學(xué)生對(duì)這件事充滿期待的時(shí)候，蔣老師就跟學(xué)生說(shuō)，“我們要見(jiàn)雷夫，那么你們知道怎么描寫(xiě)雷夫的外貌嗎？寫(xiě)外貌是很難的，我教你們一些技巧”蔣老師讓學(xué)生要大量的借鑒文學(xué)作品中的外貌描寫(xiě)，還教給學(xué)生一些非常有用的小技巧，比如第一個(gè)，寫(xiě)外貌不出現(xiàn)“有”，很多孩子寫(xiě)外貌就是是串聯(lián)器官，顯得很生硬，但不這么寫(xiě)，他又寫(xiě)不長(zhǎng)，蔣老師就告訴學(xué)生可以保留器官，但不能出現(xiàn)“有”字。第二個(gè)是寫(xiě)外貌，要用“有”，這個(gè)“有”指的是最有特點(diǎn)的“有”，也就是說(shuō)要抓住人物的.特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。第三個(gè)是寫(xiě)外貌有多用“像”。前兩種方法比較適合有特點(diǎn)的人物，但大部分人都是大眾臉，于是蔣老師就帶著孩子們，閱讀名家筆下的人物外貌描寫(xiě)。這些技巧，平時(shí)孩子們可能都聽(tīng)不進(jìn)去，但是因?yàn)楦鎸?shí)的任務(wù)一結(jié)合，效果就不一樣了，他們就可以自發(fā)的將技巧和自己的創(chuàng)意融合在一起，寫(xiě)出來(lái)的文章，感覺(jué)是完全不同的。
最后的寫(xiě)作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫(xiě)作技巧是必須教給孩子的，因?yàn)椴皇敲總�(gè)孩子都是有寫(xiě)作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個(gè)性都應(yīng)該是在熟練掌握技巧的基礎(chǔ)上的自然發(fā)生。我一定會(huì)在今后的寫(xiě)作教學(xué)中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇6
三年級(jí)上冊(cè)第五單元是“習(xí)作”單元，也是小學(xué)階段的入門(mén)，如何讓孩子真正地愛(ài)上寫(xiě)作、學(xué)會(huì)寫(xiě)作，這是最令我傷腦筋的，生怕因?yàn)樽约翰划?dāng)?shù)慕谭ê妥龇ㄗ尯⒆硬粌H沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)作，反而害怕寫(xiě)作，甚至厭惡寫(xiě)作。恰好，本月工作室組織大家共讀蔣軍晶老師的《讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作》一書(shū)，這本書(shū)給了我思路和方向。
首先是教師對(duì)待孩子們寫(xiě)作的態(tài)度上，蔣老師鼓勵(lì)孩子們?nèi)?chuàng)作，讓孩子們多寫(xiě)，并且寫(xiě)自己喜歡的。既然是學(xué)寫(xiě)作，興趣是很重要的，不打壓，多鼓勵(lì)，應(yīng)該是我們的基本態(tài)度。從第四單元的教學(xué)開(kāi)始，我就布置了很多關(guān)于練筆的作業(yè)，對(duì)待孩子們參差不齊的作品，我堅(jiān)持包容孩子們的缺點(diǎn)，只要他愿意去創(chuàng)作，就給與鼓勵(lì)。
令我感觸最深的是蔣老師主張寫(xiě)作是可教學(xué)的，并且要教給孩子寫(xiě)作技巧。
我和我身邊的很多語(yǔ)文老師，作文課上也教學(xué)，但是我們是相似的，大都上成了“讀評(píng)課”。一節(jié)課上，先把優(yōu)秀作文挑選出來(lái)讀一讀，夸一夸，再總結(jié)下相似點(diǎn)，布置下一篇作文，講講大致要求，另一節(jié)課上，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。兩節(jié)的作文課，我們到底教了孩子什么？那些泛泛而談的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生并沒(méi)有什么用，畢竟那些對(duì)寫(xiě)作天生感興趣的孩子只是少數(shù)。所以，如何讓作文教學(xué)有實(shí)效，教學(xué)內(nèi)容的選擇就十分重要了。蔣老師主張的“寫(xiě)作技巧”就是很實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。
我一直有一個(gè)想法，作文的起步應(yīng)該是從模仿開(kāi)始的。但是，怎么模仿？那么多好文章，我引導(dǎo)孩子模仿什么？這一直是我心中的困惑。蔣老師的這個(gè)主張解答了我心中的困惑。本身，我想讓孩子去學(xué)習(xí)的就是好文章里的寫(xiě)作技巧。把好文章里的寫(xiě)作技巧總結(jié)出來(lái)，讓孩子圍繞著用上寫(xiě)作技巧去寫(xiě)作，這不也是一種模仿嗎？
那么第二個(gè)問(wèn)題來(lái)了，寫(xiě)作技巧如何總結(jié)？首先，我們自己是先需要去總結(jié)的，自己靜下心感受好文章，并且列一列。接著，我們要結(jié)合孩子們習(xí)作中暴露出的毛病，加以融合，把教師的語(yǔ)言換成孩子們的語(yǔ)言，或者說(shuō)孩子們易于理解的語(yǔ)言。蔣老師的10個(gè)寫(xiě)作技巧就歸納得很好，比如“寫(xiě)想不出現(xiàn)‘想’”，“要?jiǎng)舆B著動(dòng)”……
最后，當(dāng)然就是寫(xiě)作技巧的運(yùn)用了。在孩子們習(xí)作的過(guò)程中，我認(rèn)為我們不斷地強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)孩子去用，并且適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)也是很有必要的。如果孩子們有能力可以在自己實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)里總結(jié)自己的寫(xiě)作技巧，那么在運(yùn)用上一定會(huì)再次減少障礙。另外，習(xí)作的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該是漫長(zhǎng)的，絕對(duì)不能隨著某一單元的結(jié)束而結(jié)束，某一寫(xiě)作技巧需要不同作文多運(yùn)用，某一類(lèi)型的作文也需要反復(fù)練，自己的某篇作文也需要反復(fù)改……這是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。
既然要教寫(xiě)作技巧，比起我們習(xí)慣的“作前指導(dǎo)”，我認(rèn)為管建剛老師主張的“作后指導(dǎo)”要更加的'有效。“作后指導(dǎo)”本身就是我們把孩子們的作品與可細(xì)化的“寫(xiě)作技巧”融合的一個(gè)過(guò)程，并且很多寫(xiě)作技巧都是普遍能運(yùn)用的。孩子們下個(gè)作品可以變得更好。不過(guò)，這就要求每一位一線老師在改作文的時(shí)候要做得更多，也要準(zhǔn)備得更細(xì)致。
結(jié)合以上的思考，我在第五單元的習(xí)作訓(xùn)練的思路是這樣的：課文→總結(jié)寫(xiě)作技巧（師生）→記錄（生）→自由練筆，自己選用→講評(píng)→再總結(jié)寫(xiě)作技巧。
當(dāng)然，這只是我個(gè)人的仍有些“朦朦朧朧”的見(jiàn)解和嘗試，不過(guò)就如蔣老師在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》中說(shuō)的，“做起來(lái)再說(shuō)”。我希望我的孩子們中有更多的人學(xué)會(huì)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。
讀《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》有感 篇7
當(dāng)我拜讀完蔣軍晶老師的《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》之后，“多樣化”這個(gè)詞蹦入我的腦海。在這本書(shū)中，蔣老師通過(guò)多樣化的寫(xiě)作目標(biāo)的闡述，多樣化的寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，多樣化的寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，為我們展現(xiàn)了“大作文教學(xué)”的別樣風(fēng)景。
一、比寫(xiě)作技巧更重要的——為什么而寫(xiě)？
做任何一件事，目標(biāo)非常重要。目標(biāo)決定態(tài)度，態(tài)度決定高度。所以，教師教習(xí)作，學(xué)生學(xué)習(xí)作之前，都要明確一個(gè)問(wèn)題——寫(xiě)作是為了什么？課標(biāo)中說(shuō)：寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在本書(shū)中，蔣老師通過(guò)第三章節(jié)對(duì)課標(biāo)中的這句話進(jìn)行了多角度的解讀。
“好作文與好的考試作文”這一節(jié)中，通過(guò)兩篇考場(chǎng)作文的內(nèi)容和得分對(duì)比，突出了寫(xiě)作的第一要素是“我手寫(xiě)我心”，這是對(duì)“自我表達(dá)”最好的注解。在“拿起筆，你就是一本書(shū)‘這一節(jié)中，作者強(qiáng)調(diào)的是“勤于動(dòng)筆，敢于閱讀，有讀者意識(shí)”，這其實(shí)是實(shí)現(xiàn)“自我表達(dá)，與人交流”這個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)的制勝法寶，有難度的閱讀與堅(jiān)持不懈的動(dòng)筆才能寫(xiě)出有水準(zhǔn)的作品，有水準(zhǔn)的作品才能吸引讀者，有了讀者才能實(shí)現(xiàn)“與人交流”的寫(xiě)作目標(biāo)。
最打動(dòng)我的是蔣老師對(duì)山姆老師創(chuàng)意寫(xiě)作課程的推崇。在“很高興認(rèn)識(shí)你，山姆”一節(jié)中，蔣老師介紹了山姆老師創(chuàng)意寫(xiě)作課程的靈魂——“想象力”“大自然”“內(nèi)心”，因?yàn)樯侥防蠋熣J(rèn)為，想象可以給予孩子快樂(lè)，大自然能讓孩子充分感受生活，遵從內(nèi)心的寫(xiě)作可以幫助孩子成長(zhǎng)。在這個(gè)理念引導(dǎo)下的創(chuàng)意課程寫(xiě)作， 把作文的“話語(yǔ)權(quán)”還給了學(xué)生，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活不可或缺的一部分，學(xué)生為自己的內(nèi)心需求而寫(xiě)，這樣的`寫(xiě)作目標(biāo)，不是比寫(xiě)作技巧更為重要的事嗎？
二、14堂作文課——寫(xiě)什么？
傳統(tǒng)的作文教學(xué)關(guān)于“寫(xiě)什么”的問(wèn)題是交由教材決定的，一個(gè)學(xué)期八個(gè)單元，每個(gè)單元一次作文訓(xùn)練，然后再將課文后的一些小練筆作為補(bǔ)充。這種以教科書(shū)為綱，大一統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容的安排中規(guī)中矩，不會(huì)出錯(cuò)也沒(méi)有特色，無(wú)法切中學(xué)生寫(xiě)作的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)，這也是導(dǎo)致我們的孩子寫(xiě)作興趣缺失的一大根源。
《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》的第二章“14堂作文課”；蔣老師用輕松而豐富的語(yǔ)言，闡述了他設(shè)計(jì)的14堂富有創(chuàng)意的作文教學(xué)課，通讀之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，蔣老師的作文指導(dǎo)課完全打破了“課堂上教習(xí)作”的這個(gè)壁壘，他的習(xí)作課堂可以在肯德基，可以在與雷夫的見(jiàn)面會(huì)，可以在家庭影院，可以在甜品店……
更為讓人驚艷的是他設(shè)計(jì)的寫(xiě)作內(nèi)容，讓我大開(kāi)眼界，也深受啟發(fā)，不由得在內(nèi)心驚嘆：原來(lái)小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容可以這么有魅力。
我們來(lái)回顧一下這一章節(jié)中的部分目錄：《去肯德基寫(xiě)一片樹(shù)葉》《給偶像寫(xiě)一封信》《把繪本寫(xiě)成小說(shuō)》《為盲人講電影》《和名家寫(xiě)同題詩(shī)》《那些好玩的作文項(xiàng)目》如此等等，寫(xiě)作形式多樣，寫(xiě)作體裁多樣，但一切都源自于生活。
由此，我又想到了管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》一書(shū)中提出的一個(gè)習(xí)作教學(xué)理念：生活就是寫(xiě)作的金礦。蔣老師別具匠心的寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地切中了孩子寫(xiě)作的敏感點(diǎn)和興奮點(diǎn)，幫助他們努力發(fā)掘?qū)儆谧约旱莫?dú)特的“寫(xiě)作金礦”，然后在寬松的寫(xiě)作環(huán)境進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，用文字記錄自己獨(dú)特的思考，本真的生活。
老師們也許會(huì)有疑惑，這樣的寫(xiě)作內(nèi)容固然有魅力，總不能將教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容棄之不用吧！其實(shí)，蔣老師設(shè)計(jì)的這些寫(xiě)作內(nèi)容都是基于教科書(shū)中的習(xí)作教學(xué)安排的，比如說(shuō)《把繪本改寫(xiě)成小說(shuō)》，在我們六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)中就有“根據(jù)提供的人物、情境編寫(xiě)故事”的寫(xiě)作訓(xùn)練，《給偶像寫(xiě)一封信》，在我們的教材中也有“學(xué)習(xí)寫(xiě)信”的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。蔣老師的寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)計(jì)也在提醒我們，在教學(xué)中，我們要尊重教材，但也不能局限于教材，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。
三、寫(xiě)作是可教可學(xué)的——怎么寫(xiě)？
我們的習(xí)作教學(xué)解決了“為什么而寫(xiě)”“寫(xiě)什么”這兩個(gè)問(wèn)題之后，“怎么寫(xiě)”則成了最需突破的難點(diǎn)。關(guān)于“寫(xiě)作技巧”教與不教，何時(shí)教的問(wèn)題，各大名家都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。管建剛老師就主張“作后講評(píng)”，就是所謂的“后作文”，先寫(xiě)后教，以寫(xiě)定教。
對(duì)于寫(xiě)作技巧的教學(xué)問(wèn)題，蔣老師在本書(shū)的第一章“寫(xiě)作是可教可學(xué)的”，就明確地亮出了自己的觀點(diǎn)：主張教寫(xiě)作技巧，認(rèn)為“教寫(xiě)作技巧是寫(xiě)作教學(xué)中最能有所作為的事”，“教技巧是為了縮短天生能力之間的差距”。我想，對(duì)于蔣老師的這個(gè)觀點(diǎn)，聽(tīng)了他這樣的闡述之后，我們語(yǔ)文老師是極為贊同的。
那么，新的問(wèn)題又來(lái)了，我們應(yīng)該如何教寫(xiě)作技巧才是恰當(dāng)?shù)哪兀渴Y老師這本書(shū)的最大特色就是，沒(méi)有高深的理論闡述，卻有極具操作性的策略分享，關(guān)于如何教寫(xiě)作技巧，他分享了三個(gè)策略，完美地體現(xiàn)了蔣氏作文多樣化的特性。
1.在閱讀課中教寫(xiě)作技巧。
我們老師在上作文指導(dǎo)課的時(shí)候，總是費(fèi)盡心思地去尋找寫(xiě)得好的文章來(lái)作為范文，其實(shí)大可不必那么費(fèi)工夫，因?yàn)槊恳黄n文都可以是作文教學(xué)的“范文”。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是例子�！耙彩橇�(xí)作的例子，讀課文指導(dǎo)作文、習(xí)作文、效法作文、評(píng)作文，這是一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)。”
我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《白楊》之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用借物喻人的手法進(jìn)行練筆；學(xué)習(xí)了《月光曲》可以指導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會(huì)用聯(lián)想；學(xué)了《四季之美》，可以讓學(xué)生掌握按時(shí)間順序?qū)戯L(fēng)景的方法……
向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，既密切了讀寫(xiě)的聯(lián)系，又充分發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，不斷提高。
2.通過(guò)作文講評(píng)鞏固寫(xiě)作技巧。
這點(diǎn)主張和管建剛老師的“后作文”教學(xué)主張有異曲同工之妙。具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用“先練后導(dǎo)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生寫(xiě)自己所想；然后再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時(shí)形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性�！昂髮�(dǎo)”融指導(dǎo)、批改和講評(píng)于一體，讓學(xué)生及時(shí)看到自己思維的特點(diǎn)，并據(jù)實(shí)際情況修改作文。這種“綠色無(wú)公害”的練后講評(píng)，順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助，這種指導(dǎo)可以說(shuō)是最實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。
3.在富有儀式感的情境中教技巧。
“儀式感”是一個(gè)比較時(shí)髦的詞，我們聽(tīng)得最多的就是“生活需要儀式感”，蔣老師所說(shuō)的“富有儀式感的情境”是一種怎樣的情境呢？
蔣老師在書(shū)中舉了一些例子，比如為了學(xué)寫(xiě)外貌，帶孩子們?nèi)ヒ?jiàn)《第五十六號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫；為了學(xué)寫(xiě)童話，組織孩子們參加童話寫(xiě)作大賽；為了學(xué)寫(xiě)場(chǎng)景，帶孩子們?nèi)タ措娪啊栋嬴B(niǎo)朝鳳》……蔣老師克服一切困難，盡自己最大努力為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們參與真實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)事件，讓作文教學(xué)由口耳相傳轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)可觸的生活情境，這種“干貨”滿滿的作文教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。
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