優(yōu)秀教師隨筆3篇

　　【教師隨筆】櫛風(fēng)沐雨 砥礪前行

　　仙槎橋初級(jí)中學(xué)　王田娥

　　我很榮幸通過了邵陽市區(qū)的遴選，成為湖南省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師高端研修班的學(xué)員。該培訓(xùn)跨時(shí)兩年，每學(xué)期集中培訓(xùn)10至15天。本人從教18年，第一次參加如此高大上的培訓(xùn)，也十分珍惜這難能可貴的機(jī)會(huì)。2018年11月17日，來自全省14個(gè)市州的50名學(xué)員在湖南師范大學(xué)這所書香學(xué)園齊聚一堂。在這里，一場(chǎng)知識(shí)與精神的盛宴拉開了序幕；在這里，我有機(jī)會(huì)走近名校，感受名師；在這里，我真正明白了：學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在路上！

　　作為教師，我堅(jiān)信：只要播種希望，定能收獲快樂。雅斯貝爾斯說過，教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。的確，學(xué)生在你心中有多重，你在學(xué)生心中就有多重；學(xué)生在你心中有多美，你在學(xué)生心中就有多美！專家指出，教師的成長(zhǎng)有四個(gè)階段：初涉課堂，如履薄冰——站上講臺(tái)；駕馭課堂，中規(guī)中矩——站穩(wěn)講臺(tái)；馴服課堂，駕輕就熟——站好講臺(tái)；馳騁課堂，信馬由韁——站化講臺(tái)。站化講臺(tái)是一個(gè)教師成長(zhǎng)的最高境界，也是我一生的追求!

　　歷經(jīng)十多年一線班主任煩勞工作的磨礪，歷經(jīng)教育教學(xué)中的坎坷、失敗與成功，經(jīng)由無數(shù)次自我反思與覺悟之后，我開始拋開浮躁與抱怨，開始避開榮譽(yù)與贊美，靜心審思教育的本源，重新定位班主任的角色：引導(dǎo)孩子心靈轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向愛、美、智慧。努力做到：多陪多守，少罵少吼；嚴(yán)愛兼施，雙管齊下；盡其當(dāng)然，順其自然；彼此走心，相伴成長(zhǎng)。無論成績(jī)好壞，其實(shí)每個(gè)孩子都是種子，只是每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。作為班主任，唯有相信孩子，靜待花開！

　　湖南師大為期十天的第一階段的培訓(xùn)已圓滿結(jié)束，感謝“優(yōu)青班”給我再次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我不僅收獲了一頓豐盛的知識(shí)大餐，更享受了一次靈魂的洗禮。思想在頭腦中，工作在我手中，坐而言，不如起而行；路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。在今后的教學(xué)路上，我將櫛風(fēng)沐雨，砥礪前行！

　　作者簡(jiǎn)介

　　王田娥，中學(xué)一級(jí)教師，2000年參加工作，一直擔(dān)任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。數(shù)次獲縣“嘉獎(jiǎng)”，一次榮立縣三等功。2015年被評(píng)為邵東縣“優(yōu)秀班主任”，2017年被評(píng)為縣“中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”，2018年被評(píng)為邵東縣“優(yōu)秀教師”。教育感言：教育是一方期望的田野，只要耕耘不輟，就會(huì)有：春之繁華，秋之收獲！

　　【教師隨筆】一個(gè)試讀的孩子

　　原創(chuàng)： 姜曉娟

　　呈呈已來一周。初次見呈，他抱著媽媽。因沒見過他，我們彼此很是生疏，試探性地和他說話，他往媽媽身后躲。爸爸也來了，看起來比媽媽年輕，不時(shí)拿出手機(jī)，應(yīng)該是想趕著上班去，但看不出來焦躁。

　　呈呈一會(huì)往沙池跑，一會(huì)又來抱媽媽，這么來回著就是不肯進(jìn)教室，同學(xué)們都?xì)g迎他的加入，他不回應(yīng)，有些羞澀的跑開了。

　　豎笛聲響，孩子們陸續(xù)整隊(duì)和老師打招呼。呈呈在沙池里玩攀爬架，我走過去，這時(shí)一位同學(xué)也過來友善的告訴他：笛聲響，我們要進(jìn)教室上課了。他沒回應(yīng)。我接著說：“呈呈，看，同學(xué)們都很喜歡你，來加入我們吧，我們?nèi)ソ淌依锩嫱嬗螒颉�。爸爸也在，便帶著他一同來到教室外，我提醒他換好鞋，拿好書包，牽過他的手進(jìn)到教室，把門輕輕關(guān)上，并示意父母離開。

　　晨圈活動(dòng)中，石英老師讓所有孩子正式歡迎呈呈的到來，他很開心，整個(gè)活動(dòng)中他沒有參與，只在觀望，老師叫他，聽不到老師的指令，叫他看老師演示，他會(huì)看別人，偶爾會(huì)動(dòng)動(dòng)手、抬抬腳、但手腳同時(shí)進(jìn)行很困難。其中有個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試性的讓他做，他做起來也很困難，最后只能帶著他在外圍觀察。這一天我問他什么，他基本上只是微笑狀，也不太看我，也不作答。

　　往后的幾天，慢慢地，見到我會(huì)與我打招呼，叫我老師，看得出來他很喜歡這里。他很少看老師的眼睛說話，也不叫同學(xué)的名字，做晨圈時(shí)依然是偶爾抬抬腳、動(dòng)動(dòng)手，難以手腳協(xié)調(diào)的工作。和同學(xué)互動(dòng)，會(huì)故意做動(dòng)作引同學(xué)打他，但不故意打人，他會(huì)做動(dòng)作或故意做動(dòng)物的吼叫，以引起同學(xué)對(duì)他的注意。非常想要出去玩，某天他沒上課在外面沙池玩了整整一下午，玩的時(shí)候非常專注安靜。

　　周五的戶外，他和同學(xué)的互動(dòng)很多，方式是讓別人打他推他，他會(huì)或匍匐或滾在地上，但面部表情一直很開心。媽媽來接他，說要回家，我鼓勵(lì)媽媽帶他周末來玩，可以好好利用這兩天讓他玩過癮。周六看到他，他正蕩秋千，媽媽告訴我，叫他來小集市買東西吃，他說不需要，他只需要——玩。

　　周一的早晨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見呈呈從校門口進(jìn)來，我和他大聲打招呼，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看了我一眼，低下頭沒做回應(yīng)。

　　上課時(shí)間到，他抗拒著不想進(jìn)教室說要在外面玩耍，我允許他玩十分鐘，并告訴他，十分鐘后來叫他時(shí)需和我一起進(jìn)教室，他答應(yīng)了。十分鐘后，我來叫他，他順從的拉著我的手和我一起進(jìn)到教室。

　　晨圈活動(dòng)中我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他的手開始能夠嘗試做一點(diǎn)有節(jié)奏的韻律工作了。下午的廚藝課，也做了些好吃的，雖中途有跑出來，但吃到自己做的食物時(shí)很開心。下午同學(xué)們?cè)诖驋咝l(wèi)生的時(shí)候，他跑開了，媽媽來接她，看到他在玩耍，有些責(zé)怪。

　　周二。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的在校門口就不想進(jìn)來，想要媽媽陪他一起在外面玩耍。我走過去，他趕緊躲在媽媽的身后，不讓我去牽他。我心想：那就讓他在外面玩吧，我也就此機(jī)會(huì)和幼兒園的幾位主班溝通一下，讓她們留心觀察觀察一下這個(gè)孩子，看是否適合在幼兒園。于是我告訴呈呈：呈呈，現(xiàn)在我們要開始工作了，你帶我去玩吧。見我去拉他的手，他不樂意的躺在地上開始嚎叫起來，我半抱起他，并示意媽媽離開。我說：來，老師剛才看到你在玩木樁，我不會(huì)玩，你教教我吧。 他停下來看了看我，沒再堅(jiān)持身體開始柔軟下來，任我牽著他來到木樁處。

　　上午的戶外，和幼兒園的孩子玩的很開心， 互動(dòng)依然是讓別人打他或推他，偶爾也會(huì)撿起石子挑釁他人以引起別人的注意。經(jīng)過幼兒部幾位老師的觀察，她們都表示呈呈還需要大量的玩耍而且還需有人帶動(dòng)他玩耍。

　　幼兒園的孩子都進(jìn)到教室，他一個(gè)人呆在沙池，我在手工間遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著他。他一個(gè)人端著一個(gè)裝滿沙子的面盆把它抬到了小木屋。我趕緊走過去并告訴他，如果要玩沙的話，請(qǐng)?jiān)谏吵乩锩嫱妗Ｎ覉?zhí)意要他把沙盆端下來，他不讓。我想了想又告訴他：如選擇在小木屋玩，不可以把沙子掉出去，他答應(yīng)了。我走開，沒過一會(huì)兒，他就把沙子灑在了木屋的里里外外。我要求他自己清掃干凈并把面盆放好。再之后，他一人在沙池玩，不慎在玩水時(shí)腳沒踩穩(wěn)掉進(jìn)了水里，我給他更換好衣服。午飯時(shí)間到，他洗好手回到了教室。

　　接下來的兩天，孩子與我的鏈接越來越深，他會(huì)時(shí)不時(shí)的走過來靠近我，微笑著遞給我一片樹葉或是輕輕的拉我一下或是靠在我身邊，偶爾和我會(huì)說幾句話，但不知是不是忘了還是不知道我叫什么，依然不會(huì)叫我的名字。

　　兩周的試讀馬上就要結(jié)束了，媽媽多次詢問，想知道最終結(jié)果如何，聽得出來她也做好了幾種準(zhǔn)備，雖然心有不甘也有不舍。

　　周六媽媽給我來電話，說呈呈這兩周也有了一些喜人的變化，比如睡覺，以前總會(huì)動(dòng)來動(dòng)去，現(xiàn)在睡得很安穩(wěn)，會(huì)一覺睡到天亮。手部的靈活度也有了一些長(zhǎng)進(jìn)，并且說到呈呈因不能來這里上學(xué)，她還為此哭泣，也很感謝我們的工作！

　　我唯有祝福，祝福他定能找到彼此都適合的學(xué)校

　　作者 | 姜曉娟

　　深圳山之雨手工老師。接觸華德福八年之久。喜歡嘗試各種實(shí)用藝術(shù)手工制作且不斷探索，對(duì)本土手工情有獨(dú)鐘，擅長(zhǎng)根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)因材施教去抵達(dá)孩子的內(nèi)心，并用愛和溫暖陪伴他們的成長(zhǎng)，至今已有小學(xué)1--6年級(jí)五年的手工教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此期間深受家長(zhǎng)、孩子的信任和喜愛。

　　【教師隨筆】袁璟：一場(chǎng)游戲

　　原創(chuàng)： 袁璟

　　這段時(shí)間在講除法，除法有平均的意思，也有包含的意思，所以一般我們會(huì)不斷多次地均分，然后最終得出每組各可以分得幾個(gè)? 這是基礎(chǔ)得不能再基礎(chǔ)的部分。

　　前天晨圈的時(shí)候，我數(shù)了一下人，感謝，二年級(jí)后班里人甚少生病，所以基本日日全勤，我的課程得以按計(jì)劃推進(jìn)，而且人多可以玩各種游戲，還能把游戲玩出新意。

　　我安放了五把椅子，說這是五個(gè)洞，兔子們?cè)诤�貍追來的時(shí)候要鉆洞，要求每個(gè)洞里的兔子都得一樣，我話音剛落，金羽同學(xué)立刻大喊五個(gè)五個(gè)，每個(gè)洞要鉆5個(gè)。懶得自己算的娃們立刻跟著金羽，我把他們都轟出了教室，他們摩拳擦掌等我說開始，一窩蜂涌進(jìn)來，狼奔豕突的，像一群無頭的蒼蠅一樣，亂成一團(tuán)，有的擠了七八個(gè)，被轟得暈頭轉(zhuǎn)向，有的洞里只有兩三個(gè)，同時(shí)又奔進(jìn)四五個(gè)，發(fā)現(xiàn)不對(duì)又一窩蜂跑向別處，在吵到頭暈得狀態(tài)下，清醒得急得不行，烏拉烏拉喊，暈頭的被呼來喝去，竄來竄去，場(chǎng)面混亂到逼人自殘。

　　終于各自找到了合適的洞。消停了，望著我。我原來的理想是他們運(yùn)用之前講過的一個(gè)幾個(gè)地有秩序有節(jié)奏地尋找占洞。結(jié)果在速度與搶洞的刺激下，腦袋都交給了腳，只管帶著自己亂竄。場(chǎng)面刺激下，我腦洞突然大開。于是原來只準(zhǔn)備玩五分鐘的游戲被演繹成一部大片，時(shí)長(zhǎng)50分鐘。

　　我問，為啥這么混亂?

　　娃們開始互相指責(zé)，太多人跑一個(gè)洞了，他非推我去別的地方，我都到了，他又跑過來，結(jié)果又多了。

　　我再問，不是說好每個(gè)洞五個(gè)嗎？為啥沒做到?

　　清醒的娃有幾個(gè)，說每個(gè)人都不知道自己該跑向哪，也不知道哪個(gè)洞多了少了，結(jié)果就亂了。

　　我說，那怎么辦?

　　回答的依然是那幾個(gè)，偶爾聽到其他一些同學(xué)的聲音，也是時(shí)而跟著喊，時(shí)而私下聊，結(jié)論是要五個(gè)五個(gè)地跑進(jìn)來。

　　于是我說重來，又轟出去。

　　我問可以開始了嗎？他們都自信滿滿說開始。

　　于是第二輪烏泱烏泱的，我開始計(jì)時(shí)，結(jié)果在一片混亂，到處喊聲不斷地狀態(tài)下35秒就位。

　　娃們躺倒了地上，禹涵和金羽覺得委屈死了，明明都說好了，還是亂做一堆。

　　我問，為什么?

　　七嘴八舌比聲高的狀態(tài)下，我還是聽到了金羽的分析，因?yàn)闆]有固定好哪五個(gè)，再次達(dá)成共識(shí)后，孩兒們又出去了。

　　再一次開始，36秒，娃們崩潰了。

　　我們開始坐下來討論原因，總結(jié)了幾點(diǎn)，一是有些人不聽他們的，沒有找出固定的五個(gè)，有的固定了五個(gè)，又臨時(shí)跑到別人那里了，還有就是一堆人還是擠到一個(gè)洞里，還有就是同時(shí)跑亂套了。

　　商議的解決方案是，五個(gè)人拉手站一排，停一秒跑進(jìn)去一排，我把他們趕出教室，讓他們?cè)谕饷嬗懻摵镁唧w實(shí)施方案，我聽到禹涵和金羽不停地在嘈雜嗡嗡的混亂中竭力解釋安排，他倆開始一直是沖著我講，我說找對(duì)你們要工作的對(duì)象，需要了解的不是我，而是他們。于是他們一排一排去講。我依然看到一些人自顧自聊天，一些人嗓門比他倆還還大地說著自己的想法，一些人漠然地看著大伙不知在想什么。還有幾個(gè)也跟著他們到處游說。

　　再一次開始。

　　17秒。場(chǎng)面依然有些混亂，因?yàn)檫�是有兩組五個(gè)人奔向一個(gè)洞。經(jīng)過再次協(xié)商發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終11秒搞定。

　　我改變了條件，現(xiàn)在是一個(gè)一個(gè)去認(rèn)洞，不能五個(gè)人拉手。

　　于是新的混亂場(chǎng)面產(chǎn)生，38秒就位，氣喘吁吁的娃們情緒開始變得復(fù)雜。

　　所有的人都坐下來想該怎么辦？他們?nèi)耘f七嘴八舌。我在旁邊觀察：幾十個(gè)孩子，明顯呈現(xiàn)出幾種狀態(tài)：有全情投入，思維敏捷，視承擔(dān)責(zé)任為己任的，他們?nèi)�程都在思考想辦法張羅，情緒也隨著事態(tài)的發(fā)展高低起伏，這個(gè)時(shí)候他們?nèi)栽谠噲D讓大家明白他們的設(shè)想計(jì)劃，情緒有些憤怒；有全情投入，能夠迅速理解和找到解決方案，或者能迅速領(lǐng)悟其他人的戰(zhàn)略方針，但并不急于表達(dá)，會(huì)快速站隊(duì)，快速跟隨的一群人，他們這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)了委屈和郁悶的狀態(tài)；有全情投入，一直哇啦哇啦表達(dá)各種解決方案，但聽得人不多，自己似乎也不太有自信，然后迅速放棄自己的，從眾跟隨的，他們心態(tài)很好，跟著愉快地玩耍；有一直不聽別人在講什么，自己只管講個(gè)痛快，講了什么，自己也不甚了解，過口不過心的，(www.gymyzhishaji.com)行為上也較不跟隨，出現(xiàn)問題后，立刻指責(zé)他人的，他們也很憤怒，但目光游離；有沉默不語，但一直默默關(guān)注，尋找自己信賴的對(duì)象，目光追隨，迅速靠攏的，他們的情緒也比較平穩(wěn)；還有全程都不參與討論，不動(dòng)腦，只興奮地參與游戲，跟在后面瞎跑，被別人呼來喝去，毫無不喜，逆來順受的；有別人熱烈討論，他也熱烈說話，但討論內(nèi)容與游戲和思考毫不相干，只跟在別人后面瞎跑，也跟著別人瞎起哄，但問他們的意見，一問三不知的。

　　他們爭(zhēng)先恐后舉手，分析失敗的原因。后來我問，有什么解決辦法?禹涵舉手，條理清晰、邏輯清晰、口齒清晰地表達(dá)了他們幾個(gè)一直在張羅策劃的辦法，認(rèn)為失敗的原因是誰都聽不到誰說話，只想自己說話。于是我問大家，可以安靜下來聽聽別人的想法嗎?老師的話，自然無不從，于是禹涵又再次描述了他們幾個(gè)的想法，這時(shí)候他的嗓子已經(jīng)有點(diǎn)沙啞了，說話的時(shí)候都有哽咽的余音。方法還是五個(gè)人一組，不拉手，然后五個(gè)人安排好順序，誰跑第一個(gè)，第二個(gè)，第三個(gè)，一組跑完再進(jìn)一組。我問，都聽清楚了嗎？聽清楚了，同意嗎？同意，那么接下來準(zhǔn)備做什么?有說接下來按照禹涵計(jì)劃開始 有說一組一組跑的。

　　我問，有沒有人知道禹涵的計(jì)劃如何執(zhí)行?現(xiàn)在要做什么?還是各有說法，但均是開始以后的動(dòng)作描述?我問，既然是選擇第一個(gè)人跑哪?那么需不需要在自己組里確定哪個(gè)是第一個(gè)第二個(gè)？有的組說已經(jīng)分好了。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的特點(diǎn)，這個(gè)年齡的孩子更擅長(zhǎng)做，不太擅長(zhǎng)語言表達(dá)行為模式，也不太容易抓住語言表達(dá)的重點(diǎn)，但他們善于抓住動(dòng)作行為的關(guān)鍵，尚未完全發(fā)展出提煉歸納和總結(jié)的能力，這也是為啥應(yīng)用題老是抓不到要的點(diǎn)的原因吧。于是我?guī)土怂麄円话�，推了一下�?/p>

　　開始后，第一組的五位同學(xué)涌向一個(gè)洞，其中有一兩個(gè)曾經(jīng)猶豫和試圖想跑到別出去，但最后還是放棄了，結(jié)果是后面進(jìn)來的組立刻亂套了，他們發(fā)現(xiàn)本該自己跑去的洞已經(jīng)滿了，自己不知道該跑向哪里了，一頓亂叫亂跑，42秒歸位。

　　再一次討論時(shí)，答案還是五花八門，但終于也有同學(xué)指出，是第一組先破壞了計(jì)劃，讓后面的人亂套了。

　　于是我采訪第一組的五位。

　　你們有聽到禹涵的計(jì)劃嗎？答曰聽到，同意他的計(jì)劃嗎？答曰同意，你們分人了嗎？答曰沒，為啥不分?恬樂說她跟幾個(gè)說分人，可是沒人聽她的，宇揚(yáng)一直在說一組一組跑的事，其他人既不吭氣也無行為上的支持，都原地不動(dòng)，很像算盤上的珠子，等著別人來撥動(dòng)：一個(gè)想動(dòng)，但是又很膽怯，他一直在想跟著別人動(dòng)，別人不動(dòng)，他也不知道動(dòng)不動(dòng)。還有一個(gè)說別的組人一直喊他，結(jié)果他繞了一圈，不知道該去哪了?我問他，你最初知道該去哪嗎？他說有點(diǎn)不知道?我問:那你為啥不問?他說沒想到問別人，只想自己瞎碰碰。（既不太想聽別人的指揮，又不想在他人面前表現(xiàn)出自己的短板--觀察人語）恬樂不停發(fā)言，反復(fù)表達(dá)沒人聽她的，說著說著，眼淚汩汩流下，本組的人都漠然地看著他，沒有表示，沒有反應(yīng)，其他組的組員立刻跑出去找紙巾，紛紛開始為她幫腔向我求救，我再次問大家，現(xiàn)在恬樂覺得沒人聽她的，你們給她什么建議?有同學(xué)說每個(gè)人都說一遍自己的想法，同意誰的就按誰的方法來。我問，他們?nèi)绻�只有五個(gè)人，可以這樣，可是他們是25個(gè)人中的五個(gè)，參與的是一個(gè)游戲 ！于是我問恬樂，你堅(jiān)持你自己的安排是正確的嗎？她說堅(jiān)持！我說你找到他們不聽的原因嗎？她說黃宇揚(yáng)一直在說自己的，其他人不理她！我問，你可以向別人求助，你可以去找禹涵金羽這些計(jì)劃的創(chuàng)造者，來你們組幫忙說服，也可以找我?guī)兔�。我問其他三位，你們了解禹涵的�?jì)劃嗎？點(diǎn)頭，聽到我的建議說要分人嗎？點(diǎn)頭，你們組沒分人你們知道嗎？點(diǎn)頭，那知道沒分人，為啥不說出來，或者不去分人?沉默，我一霎那有些時(shí)光錯(cuò)亂的感覺，眼前仿佛就出現(xiàn)了他們?nèi)粘Ｔ诎嗉?jí)里學(xué)習(xí)社交的狀態(tài)。

　　再次出門，其他組依然在熱烈討論確認(rèn)每個(gè)人往哪跑，這一組人四個(gè)默默站著沒人說話沒人動(dòng)，其中一個(gè)還把身體扭向無人的一邊，一個(gè)走到一邊還在流淚，我問，你們組分好人了嗎？宇揚(yáng)說，恬樂不跟我們玩了，我說你們得去努力和嘗試一下，這是你們一組的活動(dòng)。于是宇揚(yáng)走到恬樂那里，說，你玩吧，我們都聽你的，其他三個(gè)依然不動(dòng)不說話。恬樂最終回組了，我最后一次確認(rèn)你們分好組了嗎？宇揚(yáng)說，恬樂，你說怎么分?恬樂說，我不管了！最后，該組放棄。

　　孩子們用12秒時(shí)間歸位，興高采烈回到教室，說游戲真好玩，太開心了，只有這四位垂頭喪氣，其中一個(gè)說很郁悶不開心，于是我們進(jìn)入課堂討論時(shí)間。

　　我首先恭喜在游戲中感覺痛苦的這幾位，他們因痛苦而有了新的思考和角度，恬樂承認(rèn)，她找到了一些方法。然后所有人分享——很多人共同達(dá)成一個(gè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該怎樣做?

　　孩子們踴躍發(fā)言。

　　等到他們?cè)俅巫杂赏嫠�時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都開始有些不同了，他們開始傾聽，也開始學(xué)會(huì)討論和尊重。

　　而每一位孩子在游戲中的表現(xiàn)其實(shí)與他們?nèi)粘�學(xué)習(xí)和社交狀態(tài)非常相似，甚至性格也躍然于眼前。主動(dòng)的，被動(dòng)的，參與的，漠然的，主角，邊緣化的，性格決定命運(yùn)，那個(gè)游戲階段，讓這六個(gè)字一直縈繞我心。雖然孩子還小，還有萬千可能，但也許他們的行事為人方式，性格的某些方面，在三歲已經(jīng)確立，當(dāng)我們一直焦慮鬧心這個(gè)孩子為啥不是那樣積極進(jìn)取的生命學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，很有可能他今生的生命課題就是這樣呈現(xiàn)了?

　　你一定會(huì)問，怎么改?怎么變?我的建議只有一個(gè)，把你自己變成一個(gè)你想成為的人！

　　作者 | 袁璟

　　深圳山之雨學(xué)校小學(xué)部天成天佑班主班。一個(gè)孩子的媽媽，吉林大學(xué)畢業(yè)，原來的it產(chǎn)業(yè)工作者，十年前結(jié)緣華德福，參加完小教培訓(xùn)后，從事華德福教育，任主班老師近六年，還擔(dān)任高年級(jí)的部分文理科教學(xué)。擅長(zhǎng)兒童觀察，親子關(guān)系咨詢。參加多種華德福培訓(xùn)，對(duì)治療教育有一定了解。

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