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讀《作文教學(xué)的五個(gè)問(wèn)題》有感
讀《作文教學(xué)的五個(gè)問(wèn)題》有感
廣德縣月灣學(xué)校 陳建平
最近手頭有一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志，它是2018年第11期的。當(dāng)我讀到特級(jí)教師管建剛、張祖慶關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)話時(shí)，感受頗深。對(duì)話中提出的作文教學(xué)最重要的五個(gè)問(wèn)題，許多方面與我們正在參與研究的課題—《基于統(tǒng)編教材的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)框架的建構(gòu)與實(shí)踐研究》不謀而合。
一、理解兒童、尊重兒童、研究?jī)和�，是教好�?xiě)作的前提
寫(xiě)作這件事和人的心靈有關(guān)。我們經(jīng)常用自己小時(shí)候的童年生活，來(lái)衡量今天兒童的童年生活，這是不對(duì)的。今天的兒童和我們的小時(shí)候完全不一樣。兒童內(nèi)心的所思所想跟我們那個(gè)時(shí)候大不一樣了。張祖慶老師說(shuō)，寫(xiě)作是心靈的舞蹈，很多老師無(wú)視這一點(diǎn)，總以自己的童年作比照要求兒童寫(xiě)自己的童年。教師要做一個(gè)心靈的守望者，靜靜地呵護(hù)孩子們的童心童趣，只要是孩子們覺(jué)得是有趣的，那就盡情的呵護(hù)。
二、正確理解寫(xiě)作的本質(zhì)，是教好作文的核心
寫(xiě)作就是用筆說(shuō)話，自我表達(dá)，與人交流，這是習(xí)作的核心。寫(xiě)作即是應(yīng)用，應(yīng)用生活，應(yīng)用心靈，我手寫(xiě)我心。當(dāng)下，我們很多孩子在偽寫(xiě)作，他們從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)真正意義上的作文，他們只是寫(xiě)了一篇又一篇名叫"作文"的作業(yè)。他們只是為了完成老師布置的作業(yè)，為了完成試卷上的命題。這種"作文"沒(méi)有實(shí)際意義，偏離了寫(xiě)作的本質(zhì)，為"作文"而作文。
三、讀者意識(shí)，是寫(xiě)作教學(xué)最上位的問(wèn)題
我們?yōu)槭裁磳?xiě)這篇文章？我們的文章寫(xiě)給誰(shuí)看？也就是寫(xiě)作的目的。目的弄明確了，再來(lái)思考寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，這樣才會(huì)寫(xiě)好作文。我們老師總擔(dān)心孩子寫(xiě)作的技巧有問(wèn)題，不斷的講解倒敘、插敘、對(duì)比、反復(fù)等手法的應(yīng)用。但如果能讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有讀者意識(shí)，70%的寫(xiě)作技巧都會(huì)迎刃而解。我認(rèn)為我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的《基于統(tǒng)編教材的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)框架的建構(gòu)與實(shí)踐研究》中，正在強(qiáng)化孩子們習(xí)作的讀者意識(shí)，通過(guò)同桌互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等形式，讓孩子們寫(xiě)話或作文的讀者不斷增多，孩子們的習(xí)作興趣也逐漸變濃。
四、課程化建構(gòu)，寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行。
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)語(yǔ)文教材以閱讀為王，而閱讀教材大抵是以人文為主線編寫(xiě)的，作文附著于人文后面，沒(méi)有獨(dú)立的地位。作文教學(xué)往往東一榔頭西一棒槌，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)性課程構(gòu)架。而我們研究的課題正是基于上述考慮，深入細(xì)致研究統(tǒng)編教材對(duì)寫(xiě)作單元編排的內(nèi)容、目標(biāo)和意圖，準(zhǔn)確把握教材編者的編排思想，依據(jù)新課標(biāo)小學(xué)階段寫(xiě)作目標(biāo)的相關(guān)闡述和要求，構(gòu)建一套基于統(tǒng)編教材的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)框架。
五、安全的寫(xiě)作環(huán)境，是激活言語(yǔ)技能與潛力的保障。
珍視孩子的每一個(gè)思考，呵護(hù)孩子幼稚的心靈，讓孩子自由表達(dá)。語(yǔ)言的創(chuàng)造來(lái)自心靈的自由，心靈的自由來(lái)自心靈的安全，心靈的安全來(lái)自對(duì)兒童的理解，對(duì)兒童的的了解來(lái)自師生平等，沒(méi)有平等就不可能有真話。
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