讀《跟隨佐藤學(xué)做教育》有感

　　讀《跟隨佐藤學(xué)做教育》有感

　　原創(chuàng)： 馮冰  運(yùn)城市明遠(yuǎn)小學(xué)

　　佐藤學(xué)提出"在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)，很大程度上取決于能夠尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)的技能，不過(guò)占了三成的比例。"

　　這段話在現(xiàn)在的課堂上有很大分量，一定程度上能夠讓老師明白學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是能夠讓老師知道自己在這一階段的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生其實(shí)很愛(ài)每一個(gè)老師，都希望老師能夠在自己?jiǎn)柡蚶蠋煏r(shí)，老師和自己回應(yīng)，幫助自己解決一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

　　這學(xué)期我接手新的班級(jí)，在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，班級(jí)有幾個(gè)孩子比較調(diào)皮，課上積極性很高漲，也很熱情的幫你干這干那，但對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容很不感興趣，總是開(kāi)小差、說(shuō)話，一開(kāi)始我問(wèn)他們這樣做的原因，有的說(shuō)克制不住自己，有的說(shuō)他逗我，我就想還他一下。

　　針對(duì)這種情況，我把這幾個(gè)學(xué)生分開(kāi)站隊(duì)伍里，一一擊破。嘿！分開(kāi)變成"傳染"了，四個(gè)變成八個(gè)聊天的了，這有點(diǎn)讓人生氣。我讓其余同學(xué)跑步熱身，把他們幾個(gè)留下來(lái)批評(píng)了一頓，希望他們能夠遵守課堂規(guī)則。誰(shuí)知道批評(píng)竟起了反作用，本來(lái)幾個(gè)人還屬于別人"跑步"他們"齊步走"的階段，這下子成了"踏步走",還有一個(gè)竟成了"立定".我立馬意識(shí)到批評(píng)狠了，孩子出現(xiàn)逆反心理。

　　下課后我留下最調(diào)皮的那個(gè)孩子，和他聊天，問(wèn)他剛開(kāi)始上課很熱情，中間調(diào)皮老師批評(píng)之后，怎么一下子變成那樣了。孩子說(shuō)："每次上體育課我都很高興，因?yàn)榭梢源蚯�，和他們比賽，看誰(shuí)厲害�？墒俏乙仓�道自己的壞習(xí)慣，喜歡和別人玩耍。每次老師都當(dāng)著面批評(píng)我，讓我感覺(jué)自己很丟人，時(shí)間長(zhǎng)了就覺(jué)的自己不如別人。"找到問(wèn)題就好，下來(lái)就是解決問(wèn)題。在之后的課堂上，我多以鼓勵(lì)他們?yōu)橹�，只要這節(jié)課有進(jìn)步，無(wú)論進(jìn)步大小快慢，我都當(dāng)著全班學(xué)生面肯定他的進(jìn)步，短短三周時(shí)間，相比之前幾個(gè)人變化非常大，課上能夠安靜的聽(tīng)老師講話，明白自己的課堂任務(wù)。

　　這讓我想起佐藤學(xué)的課堂，不一定你教的好學(xué)生就學(xué)得好，是老師尊重每一個(gè)學(xué)生，包容學(xué)生犯的一些錯(cuò)誤，幫學(xué)生去解決這些錯(cuò)誤，學(xué)生喜歡這個(gè)老師，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能衍生到愛(ài)上這門(mén)課。

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