[教育隨筆]如何培養(yǎng)一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生

　　[教育隨筆]如何培養(yǎng)一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生

　　周市中心小學(xué)校    劉  盈

　　記得學(xué)期初的一堂語(yǔ)文課上，在講到《池上》中小娃的形象時(shí)，接連叫了幾個(gè)孩子,他們的回答總差強(qiáng)人意，有人回答“他很傻，偷了東西不知道隱藏蹤跡”，有人回答“他很可惡，竟然去偷采別人家的白蓮”。直到我舉了例子，才有人答出了“天真、調(diào)皮”。眼見(jiàn)下課鈴聲快響起，我直接給出了一個(gè)詞：淳樸。我將這個(gè)詞語(yǔ)寫在黑板上，還提醒學(xué)生要適時(shí)做筆記�？墒钦�當(dāng)所有同學(xué)都在埋頭記筆記的時(shí)候，有一個(gè)小男孩一邊記一邊嘟噥了句：“什么是‘淳樸’�。俊彼�說(shuō)得很小聲，聽(tīng)見(jiàn)的人應(yīng)該不多，但他恰巧坐在第一排，被我聽(tīng)見(jiàn)了。是啊，三年級(jí)的孩子，連“天真、調(diào)皮”都不一定能體會(huì)得出來(lái)，關(guān)于“淳樸”這個(gè)詞的理解，我想在座的起碼一半以上的同學(xué)回答不上來(lái)�？吹轿蚁蛩�投去的眼神，小男孩馬上低下了頭，即使已經(jīng)記好筆記，卻仍然佯裝在寫些什么。

　　天吶！我想我得馬上做些什么，否則，我們班敢于提出疑惑的學(xué)生數(shù)量可能會(huì)從這一次的“一”下降為下一次的“零”。思及此，我請(qǐng)那個(gè)小男孩站起來(lái)，面帶微笑地問(wèn)他：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)看什么叫‘淳樸’？”小男孩很不肯定、輕聲地回答我：“是不是‘單純’的意思？”我馬上給予肯定：“真棒！可以這么理解，更確切地說(shuō)，一個(gè)人品質(zhì)好，樸實(shí)可愛(ài)，我們就可以用‘淳樸’來(lái)形容他�！�

　　“同學(xué)們，在座的你們有多少人并不理解‘淳樸’的意思？可是敢于提出來(lái)的又有幾個(gè)？你們想過(guò)沒(méi)有，你們只是三年級(jí)的學(xué)生，課堂上有不懂的地方實(shí)在是太正常不過(guò)的一件事了！每個(gè)人都要有質(zhì)疑的精神，這樣自己才能不斷地進(jìn)步。下次老師講到的地方，如果你們不懂怎么辦？”大家異口同聲地說(shuō)：“提出來(lái)！”“好！這才是我想要的課堂效果！”

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！钡�是我們現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，質(zhì)疑味兒太淡了！對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師說(shuō)的話即使不是“圣旨”，至少也是“權(quán)威”了，自己不懂的地方，別人都沒(méi)有提出來(lái)，那一定是自己蠢笨，切不可貿(mào)貿(mào)然提出，那樣不但會(huì)被老師厭惡，更會(huì)被同學(xué)譏笑。然而，思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)一個(gè)會(huì)問(wèn)“為什么”的學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)會(huì)說(shuō)“知道了”的學(xué)生重要得多，也難得多！那么如何培養(yǎng)一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生呢？

　　首先，對(duì)于難得的敢于提出問(wèn)題的孩子，一定是要給予充分鼓勵(lì)的。當(dāng)然了，我所說(shuō)的問(wèn)題自然不包括老師再三強(qiáng)調(diào)過(guò)的、學(xué)生個(gè)人因上課不認(rèn)真聽(tīng)講而不懂的問(wèn)題。即使是一個(gè)小小的問(wèn)題，只要在課堂上有一個(gè)學(xué)生敢于提出來(lái)，那么這個(gè)學(xué)生就是班級(jí)中“第一個(gè)吃螃蟹的人”。作為老師，要讓這個(gè)同學(xué)品嘗到“螃蟹”的美味，而不是斥責(zé)他“別人看見(jiàn)這只螃蟹橫著走都敬而遠(yuǎn)之，為何獨(dú)獨(dú)你要去吃它？”太多的同學(xué)負(fù)重前行，他們背上的包袱中有對(duì)老師的指責(zé)、同學(xué)們的取笑的害怕，因此經(jīng)常讓學(xué)生品嘗到“螃蟹”的美味，有助于他們逐漸放下“包袱”，大膽質(zhì)疑。

　　其次，盡量建立一種民主和諧的課堂氛圍。所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍民主，學(xué)生自然就敢于提出問(wèn)題了。為什么學(xué)生敢于在課后問(wèn)“老師，為什么你今天的頭發(fā)不扎起來(lái)？”如此看似隨便的問(wèn)題，卻絕不敢在課上問(wèn)“老師，你說(shuō)的這個(gè)詞是什么意思？”如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題？正是因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生眼里的老師有絕對(duì)的權(quán)威，以往的經(jīng)驗(yàn)告訴他們課堂是一個(gè)專制色彩濃重的課堂，老師提出的問(wèn)題難與簡(jiǎn)單，都值得深思，學(xué)生自己的問(wèn)題難與簡(jiǎn)單，都不值一提。正因如此，要改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的固有印象非一朝一夕可以做到，但至少老師可以逐漸與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)既有上課的規(guī)矩，又有下課時(shí)的那份自如。

　　學(xué)貴有疑，這是很多老師常常掛在嘴邊教育學(xué)生的話，可是學(xué)生們似乎只聽(tīng)進(jìn)去了“學(xué)”，而“有疑”的“貴”多的是學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到。學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮他們的主體作用，從提出問(wèn)題始，以解決問(wèn)題終，方能逐漸提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)一個(gè)敢于質(zhì)疑的學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)，如柴靜所言，“真正的歌者能唱出人們心中的沉默”，但愿我的學(xué)生中能多一些“真正的歌者”吧！

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