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“群文閱讀”觀摩課學(xué)習(xí)體會(huì)
“群文閱讀”觀摩課學(xué)習(xí)體會(huì)
原創(chuàng)： 黨麗華 新小教育
前不久，在青少年宮聽(tīng)了開(kāi)平區(qū)教育局語(yǔ)文教研員郭榮老師的一堂“群文閱讀 慈母情深”教學(xué)觀摩課，在觀摩中，引發(fā)了一些思考：
一、精心選文是基礎(chǔ)
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大都以單元為單位進(jìn)行編排，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，教師可以在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同搜集整理文章。郭老師所講的《慈母情深》群文閱讀，便是緊緊圍繞母愛(ài)這一主題，精心選取了多篇文章聚在一起，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章間進(jìn)行對(duì)比閱讀，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續(xù)化奠定了基礎(chǔ)。
郭榮老師在“群文閱讀教學(xué)初探”的講座中，強(qiáng)調(diào)教師在確定主題時(shí)，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等角度確定主題、查找文章。比如從人文內(nèi)涵角度可以定以下主題：以生命教育為主題的“尊重生命”、“生命價(jià)值”群文閱讀，以成長(zhǎng)教育為主題的“名人成長(zhǎng)小故事”、“難忘的童年生活”群文閱讀，以愛(ài)的教育為主題的“父母恩”、“師生情”群文閱讀等。
二、“內(nèi)”“外”融通是抓手
在群文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，采用舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即合理選擇“舉”課內(nèi)的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現(xiàn)多篇文章。課堂上，郭榮老師引領(lǐng)學(xué)生先讀一篇文章，再讀一組文章，進(jìn)行組合式比較閱讀，以此來(lái)拓寬學(xué)生閱讀的視野和豐富閱讀的體驗(yàn)。受郭老師啟發(fā)，在開(kāi)展“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀時(shí)，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，可操作性強(qiáng)，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、“精”“略”得當(dāng)，是法寶
課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、跳讀、瀏覽、判式閱讀等方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)需在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，觀其大略要高于精度。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)會(huì)精讀細(xì)讀的策略，更要學(xué)會(huì)瀏覽略讀的策略。
群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。
四、以“讀”促“寫(xiě)”，是利器
群文閱讀時(shí)，我們會(huì)選擇不同作者的文章、不同風(fēng)格的文段、不同體裁的作品讓學(xué)生去品讀，但無(wú)論讀什么書(shū)，都要考慮到學(xué)生的寫(xiě)和用。 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標(biāo)是學(xué)以致用，而寫(xiě)作就是體現(xiàn)閱讀效果最直接的方式，我們相信博覽群書(shū)者，必定妙筆生花！
通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持開(kāi)展寫(xiě)心得、寫(xiě)日記的好習(xí)慣，結(jié)合課文仿寫(xiě)積累寫(xiě)作方法，結(jié)合故事續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力、聯(lián)系生活實(shí)際的能力，可以結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，開(kāi)展書(shū)信、表?yè)P(yáng)稿、請(qǐng)假條、通知等應(yīng)用文體的寫(xiě)作，熟記每種應(yīng)用文體的基本格式和要求，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力去解決生活問(wèn)題。
總之，群文閱讀，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間、提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)教師而言，它需要教師博覽群書(shū)，這樣才能有效指導(dǎo)群文閱讀；對(duì)學(xué)生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并堅(jiān)持者才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要敢于迎接挑戰(zhàn)，在群文閱讀的美好世界里邊思考、邊完善、邊進(jìn)步！
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