讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感
讀《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》有感
作者
徐曉珂 ，許昌市將官池辛集村人。大學(xué)本科學(xué)歷，2010年9月至今，擔(dān)任將官池辛集小學(xué)語(yǔ)文教師一職。中小學(xué)二級(jí)教師，在教學(xué)技能競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中分別獲得區(qū)二等獎(jiǎng)。優(yōu)秀輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)的學(xué)生多次在市級(jí)小學(xué)生作文競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。
心聲
作為農(nóng)村的一名普通老師，對(duì)于群文閱讀這個(gè)嶄新的概念，是如此的陌生。什么是群文閱讀？怎樣進(jìn)行群文閱讀？這一系列的問(wèn)題困擾著我，直到讀了將軍晶老師的書(shū)后，才令我豁然開(kāi)朗。
全書(shū)共分為三章：什么是群文閱讀；文體與群文閱讀；群文閱讀實(shí)踐。
第一部分一開(kāi)始，蔣老師就通過(guò)“群文閱讀到底長(zhǎng)什么樣”的形式，告訴我們，群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、文本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節(jié)課或兩節(jié)課；議題可以是作者、體裁、寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等等，它的內(nèi)涵和外延要大于主題；文本要達(dá)到2-5篇，沒(méi)有主次之分；最后，只有閱讀而沒(méi)有教學(xué)也不是群文閱讀。這四個(gè)要素框定了群文閱讀的基本含義。讓我對(duì)群文閱讀有了初步的了解。接著，蔣老師又向我們介紹了群文閱讀對(duì)學(xué)生、老師的意義。特別是對(duì)老師的意義一章，讓我感觸頗深。它告訴我，要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，而這一桶水從何而來(lái)？只有“少上微博、微信多看書(shū)。一本一本讀起來(lái)！”只有這樣，你才有可能去一步步實(shí)施群文閱讀。然后，蔣老師又從文章的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、操作方式等幾個(gè)方面，為我們一一介紹群文閱讀的實(shí)施步驟。讓我對(duì)群文閱讀有了更深一層的理解與認(rèn)識(shí)。
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在文體與群文閱讀這一章，蔣老師針對(duì)7種文體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群文閱讀的操作更加具體，引用的課例方便了教師對(duì)其觀點(diǎn)的理解。比如，對(duì)于童話教學(xué)，蔣老師認(rèn)為要突出童話的文學(xué)和審美價(jià)值，對(duì)于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘文來(lái)教、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜；而談到小說(shuō)的教法時(shí)，蔣老師又從“引導(dǎo)細(xì)讀”“利用誤讀”“安排比較”幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去感知人物形象，從而體會(huì)文章內(nèi)容。而這幾個(gè)方面，在我以前的教學(xué)中，都沒(méi)有實(shí)施過(guò)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，真是一筆不小的收獲。
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書(shū)的最后一部分是群文閱讀實(shí)踐。是通過(guò)具體的課例向我們展示群文閱讀的風(fēng)采，讓我們?cè)谝延欣碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用。
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總之，通過(guò)這次閱讀活動(dòng)，讓我收獲很多。群文閱讀，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，建立閱讀優(yōu)勢(shì)的方法之一。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。相信在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)有更多感悟與反思，讓我們?cè)谌何拈喿x的路上越走越遠(yuǎn)。
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