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讀《書語(yǔ)者》有感：?jiǎn)拘押⒆觽兊拈喿x天賦
喚醒孩子們的閱讀天賦
——讀《書語(yǔ)者》有感
龍港十小 楊海鷗
作者簡(jiǎn)介
唐娜琳？米勒（Donalyn Miller）
米勒老師在德克薩斯州沃斯地區(qū)的多所小學(xué)擔(dān)任過(guò)高年級(jí)社會(huì)課和語(yǔ)文課老師，曾入國(guó)"2010年度德州最佳小學(xué)教師獎(jiǎng)".她和另一位名師聯(lián)合創(chuàng)立了讀書博客群"書呆子俱樂(lè)部"（Nerdy Book Club），并為學(xué)樂(lè)出版社（Scholastic）旗下教育網(wǎng)站的教育專欄撰稿。除此之外，米勒老師還經(jīng)常在《華盛頓郵報(bào)》《閱讀教師》《教育管理》等雜志上發(fā)表有關(guān)閱讀教育的文章。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
《書語(yǔ)者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》是米勒老師執(zhí)教七年的回顧和總結(jié)，也是對(duì)這一難題最為睿智且極有說(shuō)服力的回答。在她執(zhí)教的班上，學(xué)生們很少花時(shí)間去做應(yīng)試的訓(xùn)練，而是盡可能擠出一切時(shí)間投入到閱讀和相關(guān)活動(dòng)中。學(xué)生們泡在書海中，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入自由獨(dú)立的閱讀狀態(tài)，一個(gè)學(xué)年下來(lái)至少要閱讀40本書，而且兼顧各種文類。在她的班上，一個(gè)學(xué)生想要不閱讀都會(huì)變得很難。結(jié)果，她的學(xué)生全部都通過(guò)了全州的測(cè)評(píng)考試，而且大多都名列前茅。米勒老師通過(guò)自己教學(xué)過(guò)程中一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的案例，將十幾年閱讀教學(xué)的心路歷程娓娓道來(lái)，并給出了詳實(shí)可供參考的方法。這是一本書能告訴我們?cè)鯓硬拍馨褜?duì)閱讀的熱愛(ài)與閱讀教學(xué)很好地結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)真正的讀者。
精彩分享
△ 用來(lái)閱讀的時(shí)間就是被善用的時(shí)間。
△ 告訴學(xué)生，閱讀不是裝飾，而是整個(gè)課程的基石。我們正在讀的書、書中引起我們注意的內(nèi)容，以及令我們困惑的地方，都會(huì)成為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的材料。
△ 老師作為一名資深讀者，應(yīng)該去引導(dǎo)孩子，而不是刻板執(zhí)行。
△ 老師，作為一種知識(shí)的來(lái)源，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的過(guò)程中給與支持。
△ 只要我們教學(xué)生如何將閱讀作為終身習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，而不僅僅是將其作為一種 考試技能來(lái)掌握，那么我們就是在踐行我們的使命：培養(yǎng)真正的讀者。
△ 任何一種課堂閱讀教學(xué)法，除了在閱讀成績(jī)方面，還要在閱讀熱情方面，至 少達(dá)到或者超過(guò)獨(dú)立閱讀的效果，否則對(duì)學(xué)生有害無(wú)益。
△ 閱讀既是認(rèn)知的過(guò)程，也是情感的旅程。身為教師就是要幫助學(xué)生踏上閱讀之旅教學(xué)生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時(shí)告訴他們?cè)趺醋觯@個(gè)旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。
△ 每一堂課、每一次討論、每一個(gè)回答、每一次作業(yè)都必須引導(dǎo)學(xué)生盡量不依賴?yán)蠋煟峭苿?dòng)他們走向自主讀寫。
△ 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵之一就是教師自己重視閱讀，并熱衷與學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣。
教師自身作為讀者的閱讀生活也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。如果我們希望 學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么就必須向他們展示一個(gè)真正的讀者是怎樣生活的。
讀后感受
"閱讀是一切的基礎(chǔ)" ,閱讀的重要性眾所周知。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？
一、明確目標(biāo)：激發(fā)閱讀潛能，培養(yǎng)終生讀者。
我們要始終堅(jiān)信，只要我們教學(xué)生如何將閱讀作為終身習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，而不僅僅是將其作為一種考試技能來(lái)掌握，那么我們就是在踐行我們的使命：培養(yǎng)真正的讀者。在過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有體悟到閱讀對(duì)其自身的意義，才會(huì)全身心投入，主動(dòng)閱讀。
二、賦予學(xué)生自主選書的權(quán)利。
美國(guó)作家理查德 . 麥肯納說(shuō) :"任何一本書，只要能幫孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并使閱讀成為一種深入持久的需求，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是有益的。"每個(gè)人的閱讀趣味、閱讀基礎(chǔ)是完全不同的，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，首先得讓他有閱讀的欲望和自主權(quán)，而自己決定讀什么是最重要的前提。學(xué)生在做閱讀選擇時(shí)，無(wú)論選了什么書，我們都必須認(rèn)同他們的選擇，因?yàn)檫@樣也遠(yuǎn)好過(guò)他們一本書都不想讀。在孩子們?cè)敢庾x書的基礎(chǔ)上，再在有豐富經(jīng)驗(yàn)的讀者引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在閱讀得深度和廣度上取得進(jìn)步，這就是我們老師發(fā)揮用處的地方。
三、定制高的閱讀目標(biāo)。
無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，孩子的成長(zhǎng)有很大的可塑性，你給他的期望值越高，他越會(huì)努力地去實(shí)踐。米勒老師給學(xué)生提出的要求是：一學(xué)年讀完40本書。這么高的要求，就是要確保學(xué)生一直有書讀，低于這個(gè)要求，學(xué)生很難養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。一二十本書不足以讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。他們必須自主選擇并閱讀大量的書，才能"讀書上癮".
四、教師自己要成為一名讀者。
教師自己不讀書，要激發(fā)學(xué)生的潛能是非常困難的。每一個(gè)孩子都是不一樣的，在走進(jìn)你的班級(jí)之前，他可能一年都沒(méi)有讀過(guò)幾本書，他可能只對(duì)奇幻類的小說(shuō)感興趣，他可能只喜歡軍事戰(zhàn)爭(zhēng)或者游戲……教師要想引導(dǎo)孩子走向閱讀的道路，首先要找到他的興趣點(diǎn)所在，然后對(duì)癥下藥，給他推薦相關(guān)的書籍，激發(fā)他對(duì)閱讀的興趣。如果你自己沒(méi)有讀過(guò)這些作品，你怎么知道這本書是否適合學(xué)生讀呢？
此外，教師自身作為讀者的閱讀生活也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。如果我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么就必須向他們展示一個(gè)真正的讀者是怎樣生活的。
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