讀《以大概念理念進行科學教育》有感

　　讀《以大概念理念進行科學教育》有感

　　岳麓區(qū)實驗龍燦

　　"大概念"一詞在進入小學科學教學崗位后便開始接觸，并在教學過程中逐漸認識到大概念教學的重要性。但科學包含的領(lǐng)域之廣，使得我對生命科學之外的大概念了解非常少，知曉的那一部分在教學中的理解與把控也存在的問很多題，故在讀書清單中選擇了這一本《以大概念理念進行科學教育》。

　　正文部分不到60頁，原想著就算是精讀半個月之內(nèi)也能完成，然而事實完全相反，這是一本很難讀的書。原因有二：1、缺乏實例的理論性內(nèi)容，讀起來較為枯燥；2、翻譯基本為直譯，長句子多，理解較為費力。

　　但是，難讀在某些方面也代表著耐讀，這正是一本值得反復咀嚼的書。特別是結(jié)合自身的教學經(jīng)歷所引發(fā)的感悟、思考，重新定義了本書的厚度。  以下談談我之前并做過多思考的兩方面。

　　一、科學上的解釋、理論和模型都是在特定的時期內(nèi)與可獲得的實證最為吻合的。對于5——7 歲的學習階段，與之相對應的大概念是：每個人都能對自然界的事物提出問題，以及努力去尋求答案，來解釋所發(fā)生的事物。

　　在低年級，特別是一年級的教學中，總會遇到這樣的情況：學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者課外知識（對教師來講，這樣的生活經(jīng)驗和知識儲備并不豐富），提出了一個自己認為合理但其實并不正確的說法。

　　此時，教師最好的做法不是及時糾正，給予超越學生認知層面的正確答案，而是要了解學生為什么這么說。如果是知識與經(jīng)驗的局限性導致他提出了這一想法，只要在他的認知范圍內(nèi)，這一說法是有充分依據(jù)并符合邏輯，教師都應給與鼓勵。

　　同時給他提供更多參考或與之相關(guān)的一些事實，引發(fā)孩子更深入的思考，促使他去尋找更完善更接近事實的答案。也許有一天，我們現(xiàn)在公認的正確答案會被另一個與事實更吻合的說法取代，不能被取代的，是努力尋求答案的興趣與能力。

　　二、科學運用常常會對倫理、社會、經(jīng)濟和政治產(chǎn)生影響，有些負面影響可以事先預計，但也有一些實在應用過程中才暴露的。如果已經(jīng)了解了這些有害影響，對科學的應用就應該認真的考慮，如何在有利和不利影響之間做出權(quán)衡。

　　雖然人類在很早以前就意識到了科學是一把雙刃劍，但新的科技總是在運用一段時間后才會暴露出不利影響。例如電動車技術(shù)的使用，鋰電池對環(huán)境的污染雖比傳統(tǒng)電池降低了很多，但現(xiàn)在電動車產(chǎn)業(yè)井噴式發(fā)展，將來也會有電動車電池集中報廢的時期，若電池回收處理的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)跟不上，超大量的鋰電池勢必會對環(huán)境造成污染，也就達不到新能源車的初衷了。

　　事實上，歐盟國家在2017年僅有5%的報廢電池得到了回收。同時，很多渠道會宣傳新能源汽車的優(yōu)勢，卻很少告知其劣勢，特別是對環(huán)境潛在的威脅。任何一項新技術(shù)的應用，都必須有長遠而辯證的思考。

　　與此同時，教學目標的設置，雖有課標的指導，但最終的決策者仍然是授課教師。特別是在科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標板塊，教師個人的價值觀對學生的價值觀生成會有一種無形的引導作用。

　　我想，在以后的教學中，我應該給學生多提供探討科學技術(shù)與社會、環(huán)境問題的機會，我們需要培養(yǎng)在全面的了解一項技術(shù)的利與弊之后，能本著對環(huán)境與社會負責的角度做出決策的公民。

　　對不同領(lǐng)域、不同學段的大概念教學，不會因為看完了這本書就能做到合適把控，更需要的是我不斷在教學中探索與思考，反復咀嚼。

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