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讀《后"茶館式"教學》有感
讀《后"茶館式"教學》有感
學生是課堂的主體，但現(xiàn)實中教師的話語權(quán)常常超過了學生，書中有有一段話讓我印象深刻："要充分認識到教師的講解并不是學習習得的唯一途徑。不僅如此，教師的講解并不能讓學生真正掌握這些知識。知識的掌握需要對話，需要學生自己的建構(gòu)，不然教師的講解是徒勞的。"
指出課堂教學關(guān)鍵干預(yù)因素之一就是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關(guān)注"相異構(gòu)想"的發(fā)現(xiàn)與解決。那何為"相異構(gòu)想"?
建構(gòu)主義認為：學生在學習某一項知識之前，頭腦并非一片空白，孩子通過日常生活的各種經(jīng)歷，形成對事物形形色色的看法，養(yǎng)成一套獨有的思維方式。他們的這種看法及思維方式，有時可以幫助正確的概念掌握，甚至超越文本，成為"閃光點";但如果與要掌握的知識、概念相悖，甚至大相徑庭時，這原有的思維方式就稱為"相異構(gòu)想".
書中認為，知識的掌握不是教師口頭表述知識的重難點，這樣的方式就是"灌輸",如果能把學生原來的"相異構(gòu)想"顯現(xiàn)出來，與正確的認識"碰撞",再放入學生的腦中，這樣的教學才是啟發(fā)。這其實不難理解，學生暴露問題或錯誤，了解錯誤的原因，并以此進行糾正，進行重組，形成正確并符合學生個體思維特征的方式。聯(lián)系實際，日常的作業(yè)"面批"就是很好的一種對話方式，在作業(yè)批改中，學生錯誤的答案一部分可能源于粗心或?qū)忣}不清，還有一部分錯誤就是我們所謂的"理解錯誤",這其實就是孩子的"相異構(gòu)想"出了問題，全班學生錯誤可能是相似的，但是錯誤的原因也許是千差萬別的，此時的"面批"就是針對孩子原有認知錯誤的重新講解，這樣的教學過程或許就是后"茶館式"教學課堂干預(yù)的重要因素。
這樣的"對話",可以在師生之間產(chǎn)生，同樣也可以在學生之間發(fā)生，這就是我們一直在倡導的小組合作學習的形式，學生在"相異構(gòu)想"上或許更加類似，更易了解錯誤的原因，而講解的過程同時也是重新溫習的過程。學生原有的"相異構(gòu)想"一旦被打破，就可以避免之后類似的重復(fù)錯誤。
想想也的確是這樣的，平時自己上課太多關(guān)注預(yù)設(shè)好的教學流程，為了上而上，忽略了學生真正需要的，這與學生本位論也是相悖的。包括我們課前設(shè)計的"預(yù)習單"、"導學單"、"作業(yè)紙",目的也是為了前測學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，避免課堂知識點的重復(fù)。
《朱永新說教育》中提到過：真正決定學校品質(zhì)的，永遠是講臺上的那個人。教師對學生的影響不言而喻，閱讀常常令人思考和沉淀，希望以后能更多地站在學生的角度思考教學的設(shè)計。
楊詩琴
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