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讀《語文文本解讀實(shí)用教程》有感1000字
讀《語文文本解讀實(shí)用教程》有感1000字
原創(chuàng)： 莫文星
要想上好語文課，文本解讀是第一步；要上出精彩的語文課，文本解讀至關(guān)重要。
許多語文老師，之所以一直上不好語文課，恰恰是因?yàn)閷ξ谋窘庾x不夠重視。要想讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，前提就是教師能真正地?fù)碛袀�(gè)性解讀。閱讀課教學(xué)是我的短板，文本解讀能力弱是上不好閱讀課的一個(gè)重要原因。根據(jù)木桶原理，我渴望將這塊短板補(bǔ)起來，于是，我仔細(xì)閱讀《語文文本解讀實(shí)用教程》。
我合上書本那一刻不禁長吐口氣，身心頓時(shí)放松了。這本書我斷斷續(xù)續(xù)讀了將近半月才讀完，這是我迄今為止閱讀時(shí)間最長的一本書。說句實(shí)話，讀完后，我比較失望，沒有想象中那么實(shí)用。我中途幾次試圖放棄閱讀，最終全靠一股閱讀意志堅(jiān)持了下來。這本書從“原理”、“方法”、“應(yīng)用”三個(gè)方面指導(dǎo)讀者進(jìn)行文本解讀，這樣的布局是很有邏輯性，極富梯度性，奈何細(xì)節(jié)支撐不夠，讀完后仍然似懂非懂。
榮維東教授是知名教授，他學(xué)識(shí)淵博，出版的很多書讓所有讀者都受益匪淺，為何這本書卻沒有想象中那么實(shí)用。等我回過頭看書中的內(nèi)容簡介后釋然了。內(nèi)容簡介中說:本書主要是寫給語文教育的一線教師、語文本科師范生、研究生以及從事語文教育教研工作的人士。由簡介中可知，本書的切口的非常大，如此，當(dāng)然無法細(xì)化到任何一個(gè)學(xué)段。如此，對于我這個(gè)資質(zhì)駑鈍的文本解讀小白來說，當(dāng)然難以做到有針對性的指導(dǎo)。
盡管如此，書中許多的原理和策略，對我來說依然非常實(shí)用。書中有這么一段關(guān)于裸眼素讀的描述:教師自身也要形成個(gè)性化的解讀，不唯資料。不唯教參，提倡獨(dú)立的閱讀。而起始點(diǎn)就是裸眼素讀，在素讀的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并形成自己獨(dú)特的見解。是的，只有閱讀是個(gè)性化的行為，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。裸眼素讀才能保證我讀到的那個(gè)哈姆雷特才是真正的屬于我個(gè)人的哈姆雷特。這樣，我的課堂才是個(gè)性化解讀的結(jié)果。
朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中提出了一種人們在用語言文字表達(dá)內(nèi)心情思時(shí)常常陷入的困境，就是心中的感覺明明是真切鮮活的，可是一旦形之于文，就變成了千人一面、千篇一律的套話、陳言，完全不能把自己內(nèi)心獨(dú)特的感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（這種困境在學(xué)生的語言表達(dá)和文字表達(dá)中也很有代表性。）朱光潛先生把這種困境稱作使用語言文字時(shí)的“套版反應(yīng)”。朱先生這樣論述這個(gè)問題：“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老師喜歡走熟路，熟路抵抗力最低引誘性最大，一人走過人人都跟著走，越走就越平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。字被人用得太濫也是如此。朱先生的這段論述既可以指導(dǎo)散文愛好者的寫作實(shí)踐，也可一給從事文本解讀與教學(xué)的老師們提供啟示。我們在文本解讀時(shí)可以比較這篇文章所表現(xiàn)的主題與同題材的其他文章有何相同與不同？有了這樣的啟示，有了這樣的思維，文本解讀才能解讀出不一般的意味，才能有個(gè)性化的解讀。
本書理論居多，案例不夠，尤其是關(guān)于小學(xué)文本解讀的案例更是少之又少，因此，讀完后，我感覺不到多大的實(shí)用。盡管如此，也不能否定它是一本好書，一本內(nèi)涵豐富的話，一本對我們的文本解讀有指導(dǎo)意義的書。文本解讀本來就不是一蹴而就的事情，也不盡可能有一本“秘籍”能讓我瞬間掌握解讀技巧。語文的文本承載的信息的豐富性。作為語文教師，要走的路還有很長，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，大量積累！
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