美國基礎教育學校訪問體會

　　美國基礎教育學校訪問體會

　　2018年1月28日至2月2日，我參加了由中國教育國際交流協(xié)會組織的中美千校攜手項目交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國基礎教育現(xiàn)狀，聽取了喬治梅森大學教育與人類發(fā)展學院Carmen Rioux-Bailey教授關于美國基礎教育體系、中美基礎教育實踐比較、基礎教育發(fā)展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領事館徐永吉參贊對領區(qū)美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學院張潔校長對紐約市基礎教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學校長的工作體會及兩類學校運行模式、挑戰(zhàn)及機遇的講解，參加了“創(chuàng)新教育實踐”中美基礎教育對接研討會，實地參觀考察了三所高中學校、兩所初中學校和兩所小學校。整個交流考察學習活動，內(nèi)容豐富充實，對自己此前從報刊等方面了解的美國基礎教育進行了實地印證，有了新的更深刻的體會。

　　第一，美國基礎教育（K—12教育，從5歲—18歲）很重視基礎性、核心素養(yǎng)性教育。這主要體現(xiàn)在母語（英語）教育、數(shù)學教育、科學教育（含物理、化學、生物、地理、信息技術(shù)等）、人文教育（歷史、藝術(shù)）和體育教育等方面�；�礎教育本質(zhì)就是為孩子的終身發(fā)展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的�；�礎教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點線，不要犧牲了今天而失去了未來。美國基礎教育中無論是母語教學，還是科學教學和人文教學，都十分注重閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，都十分注重閱讀量的要求。母語教學以不同年齡實際指導閱讀相應名著入手，讓學生在閱讀不同名著中感受和體會詞匯的運用藝術(shù)和方法，描寫事物和人的技巧等，學生在情景和體驗中學習，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結(jié)構(gòu)等。數(shù)學和科學教學以應用性為手段，讓學生在教室里和戶外進行實際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題后各自做習題。歷史教學很受重視，學生學習基礎內(nèi)容后，要進行論文寫作，要求學生查閱很多資料。讓學生大膽進行想象性藝術(shù)繪畫，讓學生大膽上舞臺表演歌舞劇等。語言課上重視學生的演講和辯論培養(yǎng)，讓學生學會流暢和嚴謹?shù)剡M行語言和思想表達，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質(zhì)教育。

　　第二，美國基礎教育課堂教學組織形式靈活，很注重討論式、問題式學習。無論是小學、初中和高中，課堂教學組織方式多樣，學習時學生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導下的討論式學習為主，甚至學生兩人或一小組在教學樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒有講臺，老師沒有站在講臺上居高臨下地滔滔不絕地布道式講課，老師以平等姿態(tài)同學生進行交流式學習，老師希望學生在討論式學習中提問新問題，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，不需要什么正確答案。世界上萬事萬物都在運動變化，沒有不變的正確答案。只有教學組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學生的平等性，學生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導的教學組織方式，也是新課程的內(nèi)容之一，但目前推行的很艱難。

　　第三，美國基礎教育是大眾化和精英化培養(yǎng)相結(jié)合的。學生個體是存在差異性的，不可能用一種標準來要求所有學生，不能用一種方式來培養(yǎng)學生，美國基礎教育在關注全體學生發(fā)展基本素質(zhì)的同時，十分重視因材施教，讓學生都享受到自己的成功。美國的K—12教育中公立學校保障進行義務教育，甚至21歲或23歲前都可以接受高中教育。為了幫助學生的學習，學校在開學前派教師深入到學生家中了解學生基本情況，幫助學生制定個人學習規(guī)劃。在九年級（高一）時（K—是5-6歲的幼兒大班，小學教育1-6年級。初中7-8年級，高中9-12年級），指導學生寫個人未來職業(yè)規(guī)劃。高二結(jié)束時進行申請職業(yè)類大學和學術(shù)型大學分流，高三、高四開展不同性質(zhì)大學申請的學習指導。紐約市史蒂文森高中等8所高中學校屬于學術(shù)性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學術(shù)興趣和潛力的學生進行培養(yǎng)。這些學生進入高中后，用較短時間完成高中學分要求，然后根據(jù)自己興趣、能力和申請高校，進行大學先修課程學習，參加各種競賽，參加各種志愿者活動等，學校鼓勵學生寫論文發(fā)表作品和出書。各國和人類社會的發(fā)展都需要精英的。

　　第四，美國基礎教育的困難與我們有相同之處。一是不平衡性。美國實行聯(lián)邦政府和地方政府分權(quán)，聯(lián)邦政府對教育是宏觀引導，地方政府實際負責基礎教育。各地方的基礎教育課程標準是不一樣的，所以美國各州的基礎教育發(fā)展是不平衡的，無法用一個標準來評判的。就是在同一個州，由于各個學區(qū)的居民納稅情況不同，學校之間的資金差異也較大，擁有的教育資源也不同的。我們是分級辦學分級管理，基本上以縣區(qū)為主體，各個縣區(qū)財政狀況不同，對學校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎教育的教師數(shù)量不足、來源不廣、待遇不高。因為待遇不高，導致優(yōu)秀者不愿意投身基礎教育，教師質(zhì)量得不到保證。

　　第五，美國基礎教育學校對校長和教師選拔要求高。美國基礎教育學校校長實行職業(yè)化，實行任期制，學區(qū)教育委員會開展校長選拔工作。選拔校長時既注重學識、經(jīng)驗、效果、人品，也注重表達、寫作等能力，要進行公開答辯。學區(qū)教育委員會對校長進行年度考評。美國基礎教育學校的教師選擇由校長和學區(qū)共同開展，教師除專業(yè)知識外，必須在教育學院進修，取得教師執(zhí)照，每年度學�？荚u教師，不合格者被辭退。

　　中美兩國基礎教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎教育所表現(xiàn)出來的不同地方是與兩國歷史和文化緊密相關的。美國是從英國殖民地獨立而建國的，是歐洲文化在北美大陸的新發(fā)展，美國文化基因里深深地打上了主權(quán)主義、達爾文主義、實用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競爭、實用和自然，這都在美國基礎教育里得到體現(xiàn)的。我們中華文明基因中儒家、道家、法家和佛學思想的影響很大，注重大一統(tǒng)，注重家國情懷，這也體現(xiàn)在我們的基礎教育課堂上。不同文化體系下的基礎教育都有值得相互借鑒和學習的地方，因此，開展中美基礎教育交流活動是很有必要的。

　　（四川省攀枝花市第三高級中學校 王廷明）

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