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美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校訪問(wèn)體會(huì)
美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校訪問(wèn)體會(huì)
2018年1月28日至2月2日，我參加了由中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)組織的中美千校攜手項(xiàng)目交流活動(dòng)，聽取了美國(guó)駐華使館官員陳女士介紹美國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，聽取了喬治梅森大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院Carmen Rioux-Bailey教授關(guān)于美國(guó)基礎(chǔ)教育體系、中美基礎(chǔ)教育實(shí)踐比較、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)的講座，聽取了中國(guó)駐美國(guó)紐約總領(lǐng)事館徐永吉參贊對(duì)領(lǐng)區(qū)美國(guó)教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學(xué)院張潔校長(zhǎng)對(duì)紐約市基礎(chǔ)教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學(xué)校長(zhǎng)的工作體會(huì)及兩類學(xué)校運(yùn)行模式、挑戰(zhàn)及機(jī)遇的講解，參加了“創(chuàng)新教育實(shí)踐”中美基礎(chǔ)教育對(duì)接研討會(huì)，實(shí)地參觀考察了三所高中學(xué)校、兩所初中學(xué)校和兩所小學(xué)校。整個(gè)交流考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容豐富充實(shí)，對(duì)自己此前從報(bào)刊等方面了解的美國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了實(shí)地印證，有了新的更深刻的體會(huì)。
第一，美國(guó)基礎(chǔ)教育（K—12教育，從5歲—18歲）很重視基礎(chǔ)性、核心素養(yǎng)性教育。這主要體現(xiàn)在母語(yǔ)（英語(yǔ)）教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育（含物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等）、人文教育（歷史、藝術(shù)）和體育教育等方面�；A(chǔ)教育本質(zhì)就是為孩子的終身發(fā)展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的。基礎(chǔ)教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點(diǎn)線，不要犧牲了今天而失去了未來(lái)。美國(guó)基礎(chǔ)教育中無(wú)論是母語(yǔ)教學(xué)，還是科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)，都十分注重閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，都十分注重閱讀量的要求。母語(yǔ)教學(xué)以不同年齡實(shí)際指導(dǎo)閱讀相應(yīng)名著入手，讓學(xué)生在閱讀不同名著中感受和體會(huì)詞匯的運(yùn)用藝術(shù)和方法，描寫事物和人的技巧等，學(xué)生在情景和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結(jié)構(gòu)等。數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)以應(yīng)用性為手段，讓學(xué)生在教室里和戶外進(jìn)行實(shí)際性觀察、動(dòng)手動(dòng)腦地活動(dòng)，不是聽老師講例題后各自做習(xí)題。歷史教學(xué)很受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后，要進(jìn)行論文寫作，要求學(xué)生查閱很多資料。讓學(xué)生大膽進(jìn)行想象性藝術(shù)繪畫，讓學(xué)生大膽上舞臺(tái)表演歌舞劇等。語(yǔ)言課上重視學(xué)生的演講和辯論培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言和思想表達(dá)，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質(zhì)教育。
第二，美國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)組織形式靈活，很注重討論式、問(wèn)題式學(xué)習(xí)。無(wú)論是小學(xué)、初中和高中，課堂教學(xué)組織方式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以席地而坐、可以坐長(zhǎng)方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導(dǎo)下的討論式學(xué)習(xí)為主，甚至學(xué)生兩人或一小組在教學(xué)樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒(méi)有講臺(tái)，老師沒(méi)有站在講臺(tái)上居高臨下地滔滔不絕地布道式講課，老師以平等姿態(tài)同學(xué)生進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，老師希望學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中提問(wèn)新問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，不需要什么正確答案。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)變化，沒(méi)有不變的正確答案。只有教學(xué)組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學(xué)生的平等性，學(xué)生才能有行動(dòng)的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們?cè)诔珜?dǎo)的教學(xué)組織方式，也是新課程的內(nèi)容之一，但目前推行的很艱難。
第三，美國(guó)基礎(chǔ)教育是大眾化和精英化培養(yǎng)相結(jié)合的。學(xué)生個(gè)體是存在差異性的，不可能用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，不能用一種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，美國(guó)基礎(chǔ)教育在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展基本素質(zhì)的同時(shí)，十分重視因材施教，讓學(xué)生都享受到自己的成功。美國(guó)的K—12教育中公立學(xué)校保障進(jìn)行義務(wù)教育，甚至21歲或23歲前都可以接受高中教育。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校在開學(xué)前派教師深入到學(xué)生家中了解學(xué)生基本情況，幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃。在九年級(jí)（高一）時(shí)（K—是5-6歲的幼兒大班，小學(xué)教育1-6年級(jí)。初中7-8年級(jí)，高中9-12年級(jí)），指導(dǎo)學(xué)生寫個(gè)人未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。高二結(jié)束時(shí)進(jìn)行申請(qǐng)職業(yè)類大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)分流，高三、高四開展不同性質(zhì)大學(xué)申請(qǐng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。紐約市史蒂文森高中等8所高中學(xué)校屬于學(xué)術(shù)性精英教育，他們?cè)谌~約市通過(guò)考試招生，選拔有學(xué)術(shù)興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這些學(xué)生進(jìn)入高中后，用較短時(shí)間完成高中學(xué)分要求，然后根據(jù)自己興趣、能力和申請(qǐng)高校，進(jìn)行大學(xué)先修課程學(xué)習(xí)，參加各種競(jìng)賽，參加各種志愿者活動(dòng)等，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生寫論文發(fā)表作品和出書。各國(guó)和人類社會(huì)的發(fā)展都需要精英的。
第四，美國(guó)基礎(chǔ)教育的困難與我們有相同之處。一是不平衡性。美國(guó)實(shí)行聯(lián)邦政府和地方政府分權(quán)，聯(lián)邦政府對(duì)教育是宏觀引導(dǎo)，地方政府實(shí)際負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育。各地方的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以美國(guó)各州的基礎(chǔ)教育發(fā)展是不平衡的，無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判的。就是在同一個(gè)州，由于各個(gè)學(xué)區(qū)的居民納稅情況不同，學(xué)校之間的資金差異也較大，擁有的教育資源也不同的。我們是分級(jí)辦學(xué)分級(jí)管理，基本上以縣區(qū)為主體，各個(gè)縣區(qū)財(cái)政狀況不同，對(duì)學(xué)校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎(chǔ)教育的教師數(shù)量不足、來(lái)源不廣、待遇不高。因?yàn)榇霾桓�，�?dǎo)致優(yōu)秀者不愿意投身基礎(chǔ)教育，教師質(zhì)量得不到保證。
第五，美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)和教師選拔要求高。美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)實(shí)行職業(yè)化，實(shí)行任期制，學(xué)區(qū)教育委員會(huì)開展校長(zhǎng)選拔工作。選拔校長(zhǎng)時(shí)既注重學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、效果、人品，也注重表達(dá)、寫作等能力，要進(jìn)行公開答辯。學(xué)區(qū)教育委員會(huì)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行年度考評(píng)。美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師選擇由校長(zhǎng)和學(xué)區(qū)共同開展，教師除專業(yè)知識(shí)外，必須在教育學(xué)院進(jìn)修，取得教師執(zhí)照，每年度學(xué)�？荚u(píng)教師，不合格者被辭退。
中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎(chǔ)教育所表現(xiàn)出來(lái)的不同地方是與兩國(guó)歷史和文化緊密相關(guān)的。美國(guó)是從英國(guó)殖民地獨(dú)立而建國(guó)的，是歐洲文化在北美大陸的新發(fā)展，美國(guó)文化基因里深深地打上了主權(quán)主義、達(dá)爾文主義、實(shí)用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)用和自然，這都在美國(guó)基礎(chǔ)教育里得到體現(xiàn)的。我們中華文明基因中儒家、道家、法家和佛學(xué)思想的影響很大，注重大一統(tǒng)，注重家國(guó)情懷，這也體現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育課堂上。不同文化體系下的基礎(chǔ)教育都有值得相互借鑒和學(xué)習(xí)的地方，因此，開展中美基礎(chǔ)教育交流活動(dòng)是很有必要的。
�。ㄋ拇ㄊ∨手ㄊ械谌呒�(jí)中學(xué)校 王廷明）
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