《吾國教育病理》讀后感1000字

　　《吾國教育病理》讀后感1000字

　　張雙婷

　　《吾國教育病理》是北大社會學教授鄭也夫的著作，完全基于二手資料寫作而成。作者通過在歷史學、生物學、心理學、教育學、社會學等領域閱讀大量著作，從多個角度對教育問題進行思考，擷取其中主要的理論框架與觀點，"輻輳"成這本囊括全方面的作品。其中，既有學理性的思考，也有當下的教育關懷。在作者看來，應試教育只是今天中國教育的病象與癥狀，而軍備競賽才是病灶和病原。下面，我將從視角取向、邏輯結(jié)構(gòu)與運思方式對此書進行解讀。

　　一、視角取向

　　作者采用多學科的視角取向，從歷史學、心理學、社會學、心理學、教育學等視角思考教育問題，未就教育而論教育。是其一大特色。作者從素質(zhì)教育的問題開始談起，認為其含義是模糊的，本身的模糊導致其目標和手段都不夠清晰。據(jù)此，作者指責素質(zhì)教育的兩個口號，其一面向全體學生，其二全面促進學生發(fā)展，是空洞而無用的。這種震耳發(fā)匱的批判令人驚異！但作者似乎也沒有提出更好的辦法來解決中國教育的問題，其中有些觀點，如考大學只報學校不報院系、說服企業(yè)和社會招聘時不看重學歷，仿佛"掩耳盜鈴"一般，似乎是有些可笑的。此外，作者把中國教育的病因歸為"軍備競賽"的壓力，(www.gymyzhishaji.com)認為教育應該早日分流，并列舉了德國的職業(yè)教育。最后，作者又天馬行空的分析了中國現(xiàn)今教育的生態(tài)，行政專權，但似乎也無可奈何。

　　總之，這本書提出了教育的諸多問題，但并未深刻認識到其本質(zhì)。

　　二、邏輯結(jié)構(gòu)

　　本書采用"輻輳"式的邏輯結(jié)構(gòu)，從探討中國教育的病灶與中國教育的生態(tài)入手，分別用"分流"與"放權"來概括中國教育的藥方，這也構(gòu)成了本書的主要結(jié)構(gòu)。

　　從空洞無用的素質(zhì)教育論到軍備競賽的原因，進而引出教育分流的問題，職業(yè)教育成為解讀問題的最佳答案。然而，職業(yè)教育在我國不受重視。在作者看來，我國教育無法分流的原因在于三點：第一是獨生子女政策；第二是官員的選拔與學歷的結(jié)合；第三是復讀。鄭也夫認為獨生子女政策滅絕了傳統(tǒng)中國社會中家庭成員教育上的分流，直接促成適齡人口中高考生的高比例。也就說，獨生子女承載著家庭的希望，每對父母在孩子身上付出太多，以至于考大學成為孩子的必然選擇。這就增加了競爭的壓力，使許多孩子成為高考的陪綁生與犧牲品。但作者給出的答案不盡如人意，值得我們進一步探索。而中國教育的生態(tài)其特征是行政專權，其后果是多樣性的全面丟失。作者截取學校中的教材、科目與學生的興趣、知情意與創(chuàng)造力等方面，論述權利專制的危害。正是福柯所說的"知識就是權利".

　　教育的無法分流導致軍備競賽與權利支配下教育多樣性的喪失，相輔相成，摧毀著中國教育，這些構(gòu)成了作者眼中的教育景觀。

　　三、運思方式

　　在運思方式上，作者遵循"提問—釋因—尋解"的批判思維模式進行論述，鞭辟入里地批判中國教育中丑陋的現(xiàn)象，發(fā)人深省。但作者的批判不夠深入，未能抓住教育的深層次原因進行論述。教育雖然要注重學生的興趣，但是學習本身就充滿枯燥與單調(diào)。只有有著持續(xù)不斷的內(nèi)生動力，才能努力學習，做出成績。如果一味的遵從學生的興趣與愛好，將是對孩子的毀滅。

　　教育者之一無窮之事業(yè)也，其在人類，則與人類相終始；在國民，則與一國相終始；在個人，則與其一身相終始。無論何時，教育都將是討論不盡的話題。

　　積學以儲寶，酌理以富才！

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