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讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感
認真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，需要回過頭來寫一寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感 篇1
暑假期間我認真閱讀了當代著名教育家蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。蔡林森編寫的《教學(xué)革命》這本書，包括他的成長經(jīng)歷和五個篇章，向讀者詳細地闡述了“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的成功之處，以及它的推廣應(yīng)用。他的教育、教學(xué)經(jīng)驗概括為三句話：1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。2、教師進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)�？v觀其成功歷程，某些因素起了至關(guān)重要的作用。
一、“吃苦”精神
本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關(guān)鍵詞便是“吃苦”。他認為：“吃苦是福，吃苦才能學(xué)會學(xué)習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福�！币粋�人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚�！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結(jié)自己一生的經(jīng)驗時也說：“一個人必須經(jīng)過一番刻苦奮斗的生活才會有成就。”
二、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與教學(xué)方法
作者進行的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”，其基本理念是將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)�！跋葘W(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習。“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習�！爱斕糜�(xùn)練”，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點的理解。
作為教師，我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。如何在35分鐘內(nèi)實現(xiàn)有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。
一、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
教師的責任不在于教，而在于教會學(xué)生如何學(xué)習。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習觀。在教學(xué)中，新課標要求，課堂應(yīng)是師生互動的課堂，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，能夠提高課堂教學(xué)效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的根本途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習的習慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄒ唬�、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標，而不能讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習信心。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節(jié)都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。
（二）、要保證學(xué)生在課堂里有充足的.時間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，讓每一個學(xué)生都能參與進來，促進了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學(xué)中不拘泥于每節(jié)課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學(xué)習者智能的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向?qū)W生，同時，學(xué)生是一個個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內(nèi)讓每一個孩子能充分投入學(xué)習也是我們需要思考的問題。
讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感 篇2
最近讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書讓我受益匪淺。閱讀完后發(fā)現(xiàn)蔡林森校長所提出的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正符合新課程的標準，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主體。在課堂教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)中老師手中的“權(quán)”——教學(xué)目標、學(xué)習內(nèi)容的確定權(quán)，學(xué)習方法、作業(yè)的選擇權(quán)，學(xué)習過程的評價權(quán)，還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生獨立地進行智力操作，讓其成為知識的探索者和學(xué)習主體，極大培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。
“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：
“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛的、單純的看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習目標進行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習目標，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。
“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。例如：在進行語文教學(xué)時，首先，指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機會讀，每人讀一點；同時引導(dǎo)其他同學(xué)認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯了，其他同學(xué)都不能糾正，教師再幫助正音。其次，全班交流，理解詞語。(指名提出不理解的詞語，有學(xué)生解答（兵教兵）；(如有詞語學(xué)生都不會或理解有誤，教師再做解答；(如無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點詞語檢測，指名回答，學(xué)生評議糾正。注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，切不可死記硬背。后教不僅幫助后進生解決基本問題，同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學(xué)相長，更透徹的理解知識，增強自主學(xué)習的能力，養(yǎng)成合作精神。
“當堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)后教”之后進行的，是指當堂完成作業(yè)，對于鞏固所學(xué)的知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習習慣以及達到作業(yè)的'“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。
“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序，其課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。這種簡便的、有效的教學(xué)法能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)、好學(xué)；能有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；能從根本上減輕學(xué)生過重的課外負擔等。
通過閱讀這本書使我明白，學(xué)生是學(xué)習的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)科學(xué)習特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習方式。在使用教學(xué)方法上真正做到“授人以魚不如授人以漁”。在實踐探索過程中，通過各種方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握并能運用一定的學(xué)習方法進行自主學(xué)習，極大培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)習質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習，學(xué)好習，真正達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界之中。
讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感 篇3
讀完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深，心中涌上一份對蔡林森老師的敬仰之情。這本書詳細介紹了蔡校長的親身經(jīng)歷到他的教育教學(xué)管理理念，并深入講解了他在教學(xué)上創(chuàng)造的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。這種方法歸還了學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)，留給了學(xué)生更多思考的時間，留下了動手的時間，使學(xué)生在課堂上學(xué)懂了、學(xué)會了、同時也練習了、鞏固了。整個學(xué)校的教育質(zhì)量也提高了。
作為一種自學(xué)的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是成功的。運用這種教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生們成了學(xué)習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過當堂完成學(xué)習任務(wù)，達到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，當堂完成了作業(yè)，做對了，形成學(xué)習的能力，而且達到了多元的教學(xué)目標。運用這種教學(xué)方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到“堂堂清”，能夠“培優(yōu)”、“補差”。
讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)好，這是蔡林森老師的課堂目標�！跋葘W(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶�！跋葘W(xué)后教”的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習。對于問題，要讓學(xué)生先去自己解決，反復(fù)給他們時間，一直到答對了，然后再出同樣的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，讓學(xué)生真正理解并運用，這樣前面錯誤的原因在后來通過做題自己去理解，自己知道了為什么，知識也就學(xué)到家了。所以，讓學(xué)生預(yù)習是課堂教學(xué)必不可少的'環(huán)節(jié)，而且是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
對于教師而言，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，少講，精練，多檢查。對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要做到“三分教，七分管”。
讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感 篇4
教學(xué)革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)，出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗，最后才能得以推廣。當這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結(jié)晶時，內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。
花了三四天的時間，把厚厚的一本書看完。不得不說，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師，有許多啟發(fā)之處。全書分五章，開篇介紹蔡林森的成長歷程，結(jié)語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字，詳細地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價值，教學(xué)法的形成與發(fā)展，以及它的操作方法，理論基礎(chǔ)等等。書看完了，心里的懵懂變成萌動，有醍醐灌頂之覺，亦有恍然大悟之感。
看完此書，不禁感慨：原來課還可以這樣上，原來書還可以那樣教，原來學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余，不禁聯(lián)想前幾日看到的一篇博文：大家都這樣，便對嗎？聯(lián)想近幾年新課改中涌現(xiàn)的語文課堂觀摩課，大家不約而同地走進了一個大同小異的模式。初讀課文，學(xué)習字詞，找出重點句，暢談感悟，安排一個小練筆或其他的環(huán)節(jié)對主題進行深化與拓展。大家都這樣，便對嗎？我想，蔡林森肯定不這樣認為，他發(fā)明創(chuàng)發(fā)先學(xué)后教，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實踐中的課堂。
“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的有效性。當老師們還在會“減負”與“提質(zhì)”糾結(jié)的時候，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已然為我們提供了減負與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的'求知欲、學(xué)習力量，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。同學(xué)們成了學(xué)習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學(xué)習效率就特別高。運用這種教學(xué)方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習，達到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負。
“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的自主性。在一節(jié)沒有任何花樣的課里，“永威人”如是說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！
不教才是教，永遠堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當?shù)木毩�，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。
這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在思洋中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景。
經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這個教學(xué)模式里不難看出，學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習為主。試問，長期以往，學(xué)生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無法估量的前景。
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