讀《與大數(shù)據(jù)同行》有感

　　當教育遇上大數(shù)據(jù)

　　——讀《與大數(shù)據(jù)同行》有感

　　張俊強

　　“和書籍在一起，永遠不會嘆氣�！�

　　——羅曼·羅蘭

　　暑假，沒有上班時的忙碌，一杯鳳凰茶、一卷書，在溫馨的家里，一家人圍坐在一起安靜地閱讀，是我最愜意的時光。

　　我所讀的書里面，令我感觸最深的是《與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來》，這本書是維克托·邁爾－舍恩斜伯格與肯尼思·庫克耶關(guān)于大數(shù)據(jù)的第二部專著，趙中建教授翻譯，華東師范大學出版社出版。

　　“大數(shù)據(jù)”一詞我們并不陌生，電商通過大數(shù)據(jù)分析用戶的愛好需求進行定向精準推廣；深圳交警局利用大數(shù)據(jù)進行城市交通管理，將市區(qū)擁堵時間縮短；我們外出叫個網(wǎng)約車，出行的軌跡便會被大數(shù)據(jù)所掌握；“今日頭條”會根據(jù)我們的閱讀喜好，智能化推送相關(guān)文章……在互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)的應用正在影響著我們生活的方方面面。做為教師，我更關(guān)心的是當教育遇上大數(shù)據(jù)，如何在教育方面將大數(shù)據(jù)的價值最大化？

　　本書指出，大數(shù)據(jù)正在進入教育的方方面面，數(shù)據(jù)在教育中有著非凡效果，帶來截然不同的教學形式；作者還提出大數(shù)據(jù)重塑學習的三個主要特征：反饋、個性化和概率預測。

　　北師大肖川教授在《成為有智慧的教師》一書中寫到： “教學是人類諸多復雜、重要的事務之一�！弊鰹閿�(shù)學教師，在教學中，我關(guān)注的是：學生的學情，基礎是什么？課堂上老師講的內(nèi)容掌握了沒有？我們的教學方式可不可行？怎樣讓每個學生都得到發(fā)展？哪些內(nèi)容關(guān)乎學生的未來？……大數(shù)據(jù)重塑學習的三個主要特征：反饋、個性化和概率預測，很好地回答了這些問題。

　　一、反饋的及時和有效

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線購物已經(jīng)成為我們生活的一部分。從購物體驗來看，在線購物，消費者看到的是圖片和文字，不能像實體店那種質(zhì)量好與不好都看得到，摸得到，因此，人們通常都會去好評率高的商家消費。這就促使商家都非常重視消費者的反饋。同樣，教學也非常重視反饋。教師的教學如果沒有反饋或者沒有及時、正確的反饋，教師就不能及時修正和調(diào)整自己的教學行為，這樣的教學就沒有針對性，是低效的。

　　傳統(tǒng)的教學反饋包括：1.學生課堂回答、當堂的練習；2.家庭作業(yè)；3.單元測試。我們從反饋中了解學生的掌握程度，從而調(diào)整教學進度、教學方法。在《大數(shù)據(jù)》這本書里，作者將上面這些反饋方法稱為“小數(shù)據(jù)”， 維克托·邁爾－舍恩斜伯格與肯尼思·庫克耶認為這種教育反饋系統(tǒng)存在很大的缺陷：

　　1.不能保證收集的信息是正確的，即便是，收集的數(shù)量遠遠不足，而且收集的數(shù)據(jù)也沒有得到有效地使用。

　　作者的觀點我是認同的，因為我有親身體會：在講授新課之前，我希望了解學生的學情，比如，哪些知識是學生通過自學就可以掌握？哪些知識對學生來說屬于難點，需要做重點探究？過去，我的做法是通過布置預習作業(yè)，學生完成學案，我再通過對學案的分析，掌握學生的學情，修正自己的教學策略。這種“先學后教，以學定教”的做法，似乎還不錯，不但關(guān)注學生的學習起點，而且符合新課改的精神，但是，在實際操作過程當中，實際效果往往不盡如人意。前一天晚上布置的預習作業(yè)，第二天就要上新課，由于教學進度的要求，往往沒有辦法及時對每位同學的學案進行批改和分析，來不及修改自己的教學方案。

　　現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，可以改變這種情況。我可以通過QQ家校群布置微課視頻，在上課前一天讓學生觀看視頻預習新課，學生觀看微課視頻之后，完成并提交相應的在線微課作業(yè)，系統(tǒng)自動批改并顯示每題的正確率。這樣，我提前就可以掌握學情，調(diào)整第二天的教學策略，做到有的放矢，這樣的課堂就很有針對性了。

　　2.反饋是單向的，指向的都是學生。幾乎所有的反饋都是針對學生的學習行為和學習結(jié)果。反饋主要關(guān)注學生掌握知識和技能的程度，而且關(guān)注共性問題為主。這種反饋很少是關(guān)于教師的，針對的是學習的結(jié)果，而不是學習的過程。

　　在學校里，科任教師只要能把班級考試成績提升上去，班主任在常規(guī)評比中拿到標兵班或者流動紅旗，通常就被認為是好老師、好班主任。不管學生的成績是因為教師高效課堂或通過題海戰(zhàn)術(shù)而取得的，關(guān)注的是結(jié)果而不是過程，關(guān)注的是學生的現(xiàn)狀而不是未來的發(fā)展。

　　大數(shù)據(jù)應能改變這一現(xiàn)狀。在課室中使用電子教科書、在線教學平臺，我們可以收集到過去無法獲取的學習數(shù)據(jù)，并用于學習過程的處理，在改變傳統(tǒng)教育反饋中的即時性和單向性方面發(fā)揮重要的作用。

　　二、如何落實個性化教育

　　最早提出個性化教育的理念和思想應該是我國的圣賢先師孔夫子，夫子在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。我們都承認學生之間的差異是存在的，但是傳統(tǒng)的班級授課自捷克教育家夸美紐斯把它確定下來之后基本不變：班級授課制就是由一位教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容對幾十位學生教學。這種傳統(tǒng)課堂教學模式只管“齊步走”，不注重學生的個性化發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》指出：“教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展�！边@說明，我國高度重視個性化教育。

　　本書指出，“大多數(shù)學校的教育，在其設計之初考慮的都是處于平均水平的學生，這種做法會同時損害位于正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學生，會使領悟力高的學生感到厭煩（甚至引發(fā)紀律問題），而領悟力低的學生會學得非常吃力�！�

　　個性化教學的先行者——可漢學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可漢指出：我們需要的是“一個尺寸適合一個人”的方式，打破“一個尺寸適合所有人”的同質(zhì)性，從而使學習優(yōu)化成為可能。

　　大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應用，使我們可以對學生的學習信息的數(shù)據(jù)進行收集、分析和反饋、整理和分析。事實上，現(xiàn)在有部分APP已經(jīng)在嘗試做這種事情。“一起作業(yè)”、“作業(yè)盒子”是我非常喜歡的兩個APP。這些APP運用大數(shù)據(jù)，根據(jù)學生一個學期以來的作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，自動生成最適合每個學生的個性化暑假作業(yè)。借助強大的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，大規(guī)模個性化學習就能得以實現(xiàn)。這個暑假，我就為上學期本人任教的學生布置了數(shù)學暑假個性化的作業(yè)。

　　三、精準概率預測的可能性

　　某同學被目標大學錄取的概率是多少？班級教師怎么搭配最佳？哪些教師更適合哪個年級？哪些教師適合當班主任？家長可能會向我們咨詢：孩子注意力不集中，是多動癥還是單純的注意力缺乏？學生成績不理想的原因是什么？家長應該怎么輔導孩子的學習？……

　　在做這些教育決策時，我們往往根據(jù)經(jīng)驗來判斷，未必能夠給予正確的指導。隨著大數(shù)據(jù)預測在精確度和細節(jié)的提高，我們可以提出更加具體和細致的建議，采取更具針對性措施。比方說，我們與其要求孩子整個暑期補課，不如有針對性的補習代數(shù)兩個星期，更有利于學生整體水平的提升。

　　“大數(shù)據(jù)正在進入教育的方方面面，并將對這個世界的學習產(chǎn)生深遠的影響。大數(shù)據(jù)能告訴我們什么是最有效率的，并且揭示那些過去無從發(fā)現(xiàn)的謎題�！苯逃�遇上大數(shù)據(jù)，這是一場美好相遇，我們都應該做好準備，迎接大數(shù)據(jù)時代來臨，成為有“數(shù)據(jù)”的教師。

　　END

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