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讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感
讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》有感
路栗平
放暑假前，校長(zhǎng)推薦給我們兩本書(shū)：《課堂上究竟發(fā)生了什么》（吳非）和《國(guó)學(xué)與人生》（傅佩榮）。因?yàn)閺男ｉL(zhǎng)那里先拿到了《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書(shū)，所以，對(duì)這本書(shū)斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行了閱讀，做了讀書(shū)筆記，并在暑假的四天時(shí)間里，把這本書(shū)拜讀完。不得不說(shuō)，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級(jí)教師吳非關(guān)于"課堂"的思考筆記。吳老師以數(shù)十年課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)"課堂"這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了系統(tǒng)、深入、細(xì)致的反思和剖析。這本書(shū)雖然厚達(dá)225頁(yè)，但沒(méi)有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精悍之作，可以長(zhǎng)讀，也可以抽空翻翻，都會(huì)受益的。
在通讀看全文之后，我對(duì)吳老師的幾個(gè)觀點(diǎn)感觸頗深，感同身受。
一、課堂，是可以出錯(cuò)的地方。
吳老師說(shuō)對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：課堂是可以出錯(cuò)的地方，你們這么年輕，會(huì)犯的錯(cuò)誤還在后面呢，為了以后少犯些錯(cuò)誤，你現(xiàn)在要大膽地嘗試，把以后可能的錯(cuò)路堵死。
我的課堂上曾發(fā)生過(guò)這樣的情景：當(dāng)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，他們七嘴八舌，說(shuō)得頭頭是道，可是當(dāng)我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)時(shí)，他們卻個(gè)個(gè)低頭，默不作聲了。后來(lái)我才了解到，原來(lái)學(xué)生是害怕說(shuō)錯(cuò)，成為老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑的對(duì)象。我為此感到痛心，不是為學(xué)生，而是為自己。我們不能讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達(dá)，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，就怕學(xué)生不說(shuō)。
二、業(yè)余，要有閱讀和思考的時(shí)間。
吳老師說(shuō)：如果教師沒(méi)有屬于個(gè)人的閱讀與思考，(本文來(lái)自于范-文-先-生-網(wǎng))不可能成為有智慧的教師。讀書(shū)多、愛(ài)思考的教師比只會(huì)模仿的教師發(fā)展得好。多讀多思，舉一反三，學(xué)科教學(xué)"變小了",人站得高了，境界就出來(lái)了。
前段時(shí)間，正好是期末備考，感覺(jué)自己很不在狀態(tài)，課不知道怎么上，學(xué)生不知道該怎么管，看著身邊好多優(yōu)秀的教師，都能應(yīng)對(duì)自如，總覺(jué)得自己不是當(dāng)教師這塊料�，F(xiàn)在看來(lái)，是我還沒(méi)有達(dá)到這種境界吧。對(duì)自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結(jié)底，可能還是自己"底子"薄，要多下功夫，要給自己留有獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間，多閱讀，勤思考。
三、備課，不依靠教參才是真功夫。
吳老師說(shuō)：沒(méi)有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)。教師沒(méi)有這類依靠，業(yè)務(wù)才能長(zhǎng)進(jìn)快，長(zhǎng)得壯實(shí)。
我很贊同吳老師的說(shuō)法，這讓我想到學(xué)校舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，同樣的課，不同的教師去設(shè)計(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課原來(lái)可以用這么多種方式去講，多有意思。這種活動(dòng)不僅是教師的自我挑戰(zhàn)，更是自身素質(zhì)得以提高的最好途徑，因?yàn)橐恢被钤趧e人的影子里是永遠(yuǎn)無(wú)法超越別人的。
最后，我用書(shū)中的一句話來(lái)總結(jié)：合格的教師總能有個(gè)人見(jiàn)解，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生有屬于個(gè)人的思考。教師不要怕下不了臺(tái)——你的胸襟有多寬廣，學(xué)生創(chuàng)造的天地就有多大。課堂上究竟發(fā)生了什么，只有我們多思多想才能明白。
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