《班主任工作漫談》讀書有感
《班主任工作漫談》讀書有感
王睿
壹
書的自序部分，第一句話："我屬于愿意當班主任的那類老師。"先是心生疑惑，繼續(xù)讀完后，頓生羞愧之心。
作為教師生涯里的新生兒，對于"班主任"這一職務是排斥的�？傆X得剛剛?cè)肼�，什么都不懂，有畏懼心理。又覺得第一年工作就把自己搞的這么累，沒必要。尤其畏懼做一年級的班主任，真心地打心底里排斥。魏老在書中這樣解釋他愿意當班主任的原因："即使不上高中大學，也有10年光陰是在班級中度過的，10年，占了一般人生命的七分之一…這十年，是決定一個人今后命運的10年…班級和人生聯(lián)系得這么緊密，班主任這一職業(yè)就有了一定的魅力。"的確，回顧自己的學生生涯，心存感恩的是那幾個班主任，他們對我的人生起到了說不清卻至關重要的作用。仔細想來，"班主任"的確充滿誘惑。
參與一群孩子的人生，影響一群孩子的人生。想想就覺得神圣。尤其是小學生，行為和思想都處于模仿和發(fā)展階段，班主任對他們的影響是深遠的，既有顯性的影響，也存在隱形的影響。我仍然記得一年級的班主任是個年輕漂亮的老師，她的粉筆字特別漂亮，每次在黑板上寫字就會說："字如其人，寫字漂亮的孩子一定長得很好看。"
借用自序部分的最后一段話，送給自己，送給所有的班主任們："世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河的這段歷史。"
貳
多改變自己，少埋怨環(huán)境
"生活不能沒有理想，但人類不能以理想主義的眼光苛求生活。"面對不理想的環(huán)境，"埋怨"似乎成了人們的第一選擇。習慣于埋怨的人總是忽略了這樣一個問題，在同樣的工作換環(huán)境中，面對同樣的工作任務，總有人完成的非常出色。
埋怨環(huán)境不好，必定是自身不夠優(yōu)秀。埋怨只能帶來負能量，多去改變你自己一點，環(huán)境就會更如意一點。
叁
和學生形成互助體
魏老在《多互助，少互斗》一節(jié)中，用自己的親身事例闡釋班主任和學生不應站在對立面，而是形成互助體。他多次談到："堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。"他特別強調(diào)即使是差生，他的內(nèi)心也具有一個廣闊的世界，"他的內(nèi)心深處總會潛藏著你的助手".魏老的理論根源是杜威的"兒童中心論",調(diào)動孩子的自我管理和自我學習能力，也是當代教育所強調(diào)的，更是教育的更高層次。
想起我的恩師，是的，我稱之為恩師。初三語文老師兼班主任。在我心里，他是個極其優(yōu)秀的老師，并且對我影響深遠（果真，班主任hi參與學生的一生的）。
我性格大咧，數(shù)學題總是馬虎，做題眼高手低。一次月考，總成績班級第二，數(shù)學成績也算是名列前茅。班主任找我進辦公室，我以為是表揚，但他對我說："雖然數(shù)學題你是因為馬虎錯的，但錯了就是錯了，沒有任何理由。再好餓理由，也改變不了你做錯了。"當時心里委屈，覺得老師太過嚴厲，很久以后才明白，錯了就是錯了，結(jié)果不好一定要先從自身找原因，這個社會沒人會因為馬虎或者其他牽強的理由而去同情自己。當時年輕氣盛（現(xiàn)在也年輕），寫了一篇題為《沒有最努力，只有更努力》的勵志文，剛剛又翻箱倒柜找了出來，雞湯太補，略燥啊~
讓我感恩和敬佩的，還是老師的班級管理和學科教學的藝術。和魏老的班級管理和相似，我們班每個學生都是老師的助手，每個學生都負責班級的一項管理工作。現(xiàn)在想來，這樣的管理模式，不僅讓學生在班級中找到歸屬感，同樣也增強了班級的凝聚力。學生和老師都是受益者，作為班長的我，至今都十分感恩老師。在學科教學中，每個學生都可以走上講臺展示自我，我還記得《三峽》那篇課文是我講的。對于講臺，難免緊張，但多了一分親切和懷念。
�。ㄔ趺磳懗闪嘶貞涗�，不過對于初三班主任，說不完的感激）
與其站在孩子的對立面去諄諄教誨，不如嘗試著引導他們自我管理，激發(fā)他們的閃光一面。我將面對的是一群小朋友們，如何引導，相必是難題了。
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