教育為誰讀后感

　　教育為誰讀后感（一）

　　胡荔枝

　　這個寒假有幸讀到李老師的《教育為誰》這本書，受益匪淺，感受頗深，下面就書中的內(nèi)容以及個人的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勎业母邢搿?/p>

　　有關(guān)于書中提到的什么是"好課堂"這一觀點(diǎn)，根據(jù)我們以往的理解，一般說一堂課好不好，要看老師講得生不生動，內(nèi)容豐不豐富，學(xué)生氣氛活不活躍。而關(guān)于好"好課堂"標(biāo)準(zhǔn)或特征，已經(jīng)有許多老師和專家從不同的角度進(jìn)行了概括——這個"原則",還有那個"維度",還有各種"生成性""互動性"之類等等。這些概況豐富了我們對好課堂的理解。但李老師卻根據(jù)自己的課堂實踐，為"好課堂"的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個樸素的理解：所謂"好課堂",就是"有趣"加"有效".有趣，就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風(fēng)，覺得實踐過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，教師完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生有成果——無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已，.但如果課堂無趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學(xué)生不愛聽，也很難達(dá)到真正的有效。

　　教書幾年來年，我也有深刻體會。一節(jié)課講得好不好，從學(xué)生的表情上就可以看出來。一雙雙眼睛注視著你的話，說明這節(jié)課是很成功的。課堂有趣真的很重要，不管你這節(jié)課講得再好，如果學(xué)生不愛聽，甚至沒興趣聽，那么你也是不成功的，因為學(xué)生根本就無法吸收到你所傳授的知識，你講了也是白講。所以，要使學(xué)生能吸收你所傳授的知識，你就要讓你的課堂變得有趣起來，從而才能吸引學(xué)生聽你的課。這個是事實，以往很多教師的教學(xué)都是灌輸式的教學(xué)，課堂都是老師"教"的課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會非常少，雖然學(xué)生的成績也會提高，但是，看到的卻是學(xué)生的固定思維，很少有自己的主觀思想，缺少創(chuàng)新思維，從而造成了學(xué)生思維的不活躍，就很難有新的突破。但是近年來也有不少老師在新課標(biāo)的改革下，改變了以往的教學(xué)模式，從教師的教變成了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，不斷地打破了常規(guī)。

　　順著"好課堂"的標(biāo)準(zhǔn)，李老師認(rèn)為，所謂"好教育",就是既有意義，又有意思的教育。

　　有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責(zé)任、使命、理想，我們的教育目的，我們要傳遞給學(xué)生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識與創(chuàng)造精神，以及要點(diǎn)燃的思想火花與要拓寬的海洋般的開闊胸襟和視野……有意思，是站在孩子的角度說：情趣，浪漫，好玩兒，妙趣橫生，其樂融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面——或是教室里老師講的一個跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風(fēng)箏在藍(lán)天寫詩……李老師把"好教育"歸納為是有意義又有意思的教育，從教師和孩子的角度闡述得如詩如畫。確實，我們經(jīng)常都會說教育的意義是什么，其實也就是從我們老師自身出發(fā)而已，考慮我們所教的內(nèi)容是否有意義，學(xué)生所學(xué)是否有意義，從而就經(jīng)常會導(dǎo)致了我們的教育只有乏味的"意義"而沒有"意思".李老師所說的既有意義又有意思的教育才是完整而完美的教育，就是說我們的教育要符合兒童心理的趣味，在孩子的童年多給他一些有"意思"的東西，才能讓每個孩子的童年豐富多彩。(www.gymyzhishaji.com)讓教育"有意思",其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化："在自然而然的氣氛中對學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說，學(xué)生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關(guān)系氣氛中。"

　　我們要盡可能在友好、和諧，充滿正能量的環(huán)境下，去渲染學(xué)生，去陶冶學(xué)生，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中不知不覺地學(xué)到做人、做事、生活的知識，這才是成功而有效的教育。

　　教育為誰讀后感（二）

　　利用暑假時間我拜讀了李鎮(zhèn)西《教育為誰》這本書，看到這個名字第一個想到的就是教育為了學(xué)生，讀完這本書以后讓我明白了，教育要扎扎實實，不搞一些為特色而推出的"特色".

　　教師的本質(zhì)工作就是要上好課，從書中我明白了好課堂就是"有趣"加"有效".如何才能到達(dá)"有趣"方式可以有很多：語音的詼諧風(fēng)趣，讓課堂妙趣橫生；將知識和學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生覺得學(xué)知識其實就是學(xué)生活；引導(dǎo)課堂討論甚至爭鳴，讓學(xué)生的思想碰撞；組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？？這些都能讓學(xué)生感到課堂有趣，因而全身心地投入。

　　如何才能達(dá)到"有效"方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程，而所謂學(xué)生學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生彼此互相講解知識的過程，因為最好的學(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個常識。我們都把這個常識忘記了，不停地給學(xué)生講，卻不讓學(xué)生講，于是老師怎么講學(xué)生都記不住。我們要利用這個常識，讓學(xué)生在課堂上不停地給別人講，成績就會提升。

　　好教育就是"即有意義，又有意思"的教育，有意義，是站在教育者的角度說的：我們的責(zé)任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學(xué)生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識與創(chuàng)作精神，以及要點(diǎn)燃的思想火花要拓寬的海洋般開闊的胸襟和視野。有意思，是站在孩子們的角度說的：情趣、浪漫、好玩兒、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風(fēng)箏在藍(lán)天寫詩。讓教育有意思，其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化："在自然而然的氣氛中對學(xué)生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。不動聲色，不知不覺，這些都是教育的藝術(shù)，也是教育的境界。

　　最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，最好的學(xué)，就是讓學(xué)生給別人講，現(xiàn)在各種名目的自主學(xué)習(xí)課堂，只要學(xué)生動起來，教育才能"高效。

　　書中通過李鎮(zhèn)西在他鄉(xiāng)感悟，讓我明白了我們的教育理念并不落后，我們就差在了行動上，我國從上世紀(jì)八十年代開始，就強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為本",這個觀念領(lǐng)先，甚至可以說超前，大概十年前，我國開始新課程改革，于是"新課改"成了中國基礎(chǔ)教育最響亮最時髦的詞兒。當(dāng)時為了轉(zhuǎn)變觀念，有相關(guān)部門還出版了一本一名《為了中華民族的復(fù)興——為了每位學(xué)生的發(fā)展》的書，課堂上平等相互的師生 學(xué)生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。但是三十年過去了，中國的課堂基本上還是獨(dú)統(tǒng)天下。

　　中美差異主要是觀念，而是行動。中國的教師：只說不做，也不特別準(zhǔn)確，其實我們不少課堂也很精彩，但這樣的課堂大多數(shù)是公開課或課堂大賽，每當(dāng)這時，課堂總是學(xué)生快樂的天堂。教師精心設(shè)計如何讓學(xué)生動起來，每個環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學(xué)生上講臺？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時每一天的課并不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學(xué)生累死。所以同樣的是做，美國是常態(tài)，中國是特例。

　　不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理論和做法。如果不把我們學(xué)生的理論知識化為行為，這些理論都是沒有用的，這里的行動，不是曇花一現(xiàn)的表演，而是自然而然的生活。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那么我們的素質(zhì)教育才算成功。

　　《教育為誰》讀后感（三）

　　王俊娜

　　寒假中，我拜讀了學(xué)校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。本來想著里面的內(nèi)容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點(diǎn)，可一拿起來細(xì)讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內(nèi)心震撼之大便可想而知了。

　　李老師說：我們現(xiàn)在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓(xùn)、參觀、會以、表格使人不堪重負(fù)，以至于有教師說現(xiàn)在只能"抽空"上課。

　　對此，作為一名普普通通的小學(xué)教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學(xué)校里有太多的與教學(xué)無關(guān)的雜事耗費(fèi)著你的時間和精力。

　　對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發(fā)出了清醒的吶喊。"別把教育簡單化"、"讓校園寧靜些，再寧靜些"、"教育為誰"、" | 教育的起點(diǎn)在哪里"、"什么是真正的特色" ……每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。尤其是"讓校園寧靜些，再寧靜些"這一篇，更讓我有深深的感觸。書中說：現(xiàn)在的校園一會兒維穩(wěn)，一會兒疾控，一會兒創(chuàng)衛(wèi)……還有各項初檢，復(fù)檢。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。喧嘩囂叫中，教育沒有了。越是寧靜的校園，才越有真教育。

　　文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。迎接學(xué)生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復(fù)始，日復(fù)一日，其中所做的每一件事無不與教學(xué)有關(guān)，無不與學(xué)生有關(guān)。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學(xué)》《愛情的教育》《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》……等豐碩的成果。"無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠(yuǎn)"也是這個道理吧！

　　書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多……簡單化、作秀般的"德育創(chuàng)新",讓人想到：一次性的"感人肺腑"、一次性"震撼人心"、一次性的"催人淚下"、一次性的"強(qiáng)烈反響"就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的生活方式。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他的時候，才是教育。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要意義。是啊，很多時候，教師的行為決定了學(xué)生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。完全不用刻意"提升",也不用專門"創(chuàng)新",更不用一天一個花樣地"人無我有，人有我新".德育，不是為了通過上級驗收而"彰顯"的所謂"特色",不是為了擴(kuò)大學(xué)校影響而"打造"的所謂"品牌",而不是為了"人"——教師和學(xué)生——本身。這一番語重心長的解釋，真讓人從心底里佩服這樣的見解。在"傻傻的美國人"中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要"德育"嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝……不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊��！

　　在"問候與呼應(yīng)"中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進(jìn)行了反思，在國內(nèi)，朋友之間見面也常常"你好",但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。而在美國，常常在大街上碰到素不相識的人對我微笑點(diǎn)頭。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大。這讓我想到自己的孩子，不知道問候別人，大家都說：孩子還小，不懂事�？捎�國哲學(xué)家約翰 . 洛克說：禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。真讓人慚愧啊。

　　書中給人的教育太多太多，再次細(xì)細(xì)品味，一定會收獲更多……

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