俄國十月革命教學(xué)反思

　　俄國十月革命教學(xué)反思（一）

　　初中學(xué)生正處于身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，喜歡形式多樣，活潑生動(dòng)，貼近生活的教學(xué)模式，他們對(duì)他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣。但由于歷史知識(shí)本身的特殊性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史知識(shí)好像是死的，那么，怎樣把“史”變“活”呢？通過多年的歷史的學(xué)習(xí)與教學(xué)，我覺得創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)是較好的解決方法之一。所謂問題情境教學(xué)法，就是老師將歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、線索等內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生理解掌握，更高的境界那就是將問題融入故事中了，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)方法。

　　布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。教者可應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。

　　本節(jié)課，我主要通過圖片和資料讓學(xué)生形象的了解革命形勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在課堂展示中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中，去通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種歷史資料自己探究、歸納、質(zhì)疑歷史過程，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程。

　　俄國十月革命教學(xué)反思（二）

　　本節(jié)課我講的是九年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《俄國十月革命》，也是我作為新教師講的第二次公開課。與第一次相比，這次我比較注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)有自主學(xué)習(xí)、小組賽跑的形式，學(xué)生的主動(dòng)性明顯大大提高。此外，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，我對(duì)課堂的整體把控上也有了很大的進(jìn)步。盡管自己有了很大的進(jìn)步，但仍然有很多的不足：

　　一、講課內(nèi)容方面

　　１、沒有把握好初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，講的內(nèi)容太多，學(xué)生無法當(dāng)堂接受。

　　2 、課件喧賓奪主，沒有充分發(fā)揮教材的主體作用，應(yīng)反素歸真。此外課件中選用的圖片有的與本課內(nèi)容不十分緊密，在寶貴的45 分鐘內(nèi)，課件的圖片也應(yīng)近貼課本。

　　3 、重點(diǎn)不突出，如本節(jié)課講的《俄國十月革命》，重點(diǎn)是十月革命。(www.gymyzhishaji.com)但是由于前面二月革命用時(shí)太多，導(dǎo)致十月革命這個(gè)重點(diǎn)無法凸顯出來。此外，對(duì)十月革命的意義講的過細(xì)，導(dǎo)致后面沒時(shí)間將十月革命與中國近代史聯(lián)系起來。

　　（二）教師方面

　　1 、提問問題不夠準(zhǔn)確，不便于學(xué)生回答問題。此外，有的問題還有些深，沒有把握好九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)。

　　2 、對(duì)學(xué)生的贊美性語言不夠。本節(jié)課中，學(xué)生的積極主動(dòng)性比較高，但對(duì)于回答問題較好的同學(xué)，沒有積極鼓勵(lì)性的語言。贊美是一種美得熏陶，所有學(xué)生都希望得到贊美、信任和鼓勵(lì)，這樣的語言對(duì)學(xué)生來說具有神奇的激勵(lì)作用。以后，這方面我會(huì)多多注意。

　　三、具體細(xì)節(jié)問題

　　1 、本節(jié)課我設(shè)置了6 個(gè)自主學(xué)習(xí)的問題，設(shè)置的問題有點(diǎn)多。此外，自主學(xué)習(xí)部分學(xué)生完成之后沒有得到及時(shí)的反饋。

　　2 、忘記板書、提醒學(xué)生的筆記。

　　3 、小組討論是學(xué)生遇見比較難以解決的問題時(shí)再討論，本節(jié)課我設(shè)置的小組賽跑不是十分恰當(dāng)。

　　總之，十分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)的建議。我相信通過自己的不斷努力和修正，自己的教學(xué)水平和管理課堂能力會(huì)越來越高。

　　俄國十月革命教學(xué)反思（三）

　　“你要想跑得更快，要先學(xué)會(huì)停下來�！边@句話告訴我們，在跑步中應(yīng)學(xué)會(huì)停下來，就是說可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，同樣的道理，在教學(xué)中，我們也要時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)，找出不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓自己在教學(xué)的道路上繼續(xù)前進(jìn)，不僅要前進(jìn)，更要有目的的前進(jìn)，讓自己的教學(xué)之花能結(jié)出累累碩果。下面我就《俄國十月革命》這一課，來談一下我的教學(xué)反思。

　　《俄國十月革命》這一課，線索比較清晰，按照十月革命爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果和影響來講述，由于十月革命的部分史實(shí)在初中時(shí)已經(jīng)講過，所以我就突出講布爾什維克黨決定起義、進(jìn)行起義、組建國家政權(quán)等史實(shí)，重點(diǎn)分析了十月革命的社會(huì)原因和歷史影響。1989年蘇東劇變以來，關(guān)于前蘇聯(lián)和社會(huì)主義的話題眾說紛紜、不絕于耳。生活在這一時(shí)代的人，或多或少地對(duì)此有所接觸。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課設(shè)計(jì)中，我主要從現(xiàn)實(shí)問題入手，同時(shí)通過歷史圖片的展示，引起學(xué)生的興趣。

　　在教學(xué)方法方面，我主要采用了問題探究式教學(xué)方法：

　　1、新聞圖片導(dǎo)入：由列寧的圖片和俄羅斯本土品牌“紅色十月”導(dǎo)入新課，引起學(xué)生濃厚的興趣及探究欲望。

　　2、進(jìn)行材料解析：通過史料分析十月革命爆發(fā)的必然性。

　　3、創(chuàng)設(shè)歷史情境：通過歷史資料圖片，掌握十月革命的基本史實(shí)。

　　4、分享合作成果：由學(xué)生合作編寫有關(guān)十月革命經(jīng)過的順口溜或打油詩，共同分享合作成功的喜悅。

　　5、課堂民主討論：通過討論有關(guān)第一個(gè)社會(huì)主義國家的政權(quán)建設(shè)情況，使學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義信念。

　　上完課后，我對(duì)這一課的備課及教學(xué)過程認(rèn)真得進(jìn)行了反思:

　　優(yōu)點(diǎn)：（1）充分運(yùn)用歷史資料、圖片和文字材料，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情景，采取不同的教學(xué)方法，及時(shí)提出相關(guān)問題，做到史論結(jié)合，論從史出。

　　（2）合作編寫順口溜，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，并且介紹了學(xué)習(xí)方法。

　　困惑：（1）學(xué)生在初中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本課，怎樣更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生，從“已知”挖掘“未知”，找到更好的知識(shí)交叉點(diǎn)，學(xué)生興奮點(diǎn)，才能使這節(jié)課有別于初中教材，又能更好的體現(xiàn)高中教學(xué)的特點(diǎn)，使內(nèi)容豐富不乏味，新穎不老套。

　�。�2）本節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育如何更好體現(xiàn)，而不是流于說教。

　　通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。今后，一定要積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。

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