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《生命生命》評(píng)課稿
讓語(yǔ)文課堂綻放生命之花
--《生命生命》評(píng)課稿
婁星區(qū)小語(yǔ)工作室核心團(tuán)隊(duì)成員 聶元慶
微笑著面對(duì)生命，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂中多了一道亮麗的風(fēng)景。我第一次認(rèn)真聽(tīng)程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來(lái)了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認(rèn)真與精心，再次領(lǐng)略了她與孩子的默契和風(fēng)采。接下來(lái)就《生命 生命》這堂課，談?wù)勎业母惺芘c體會(huì)。
程老師的課，如同一縷清風(fēng)，在帶給我們對(duì)生命的感悟的同時(shí)，能夠緊密聯(lián)系《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)有效地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練�？v觀整個(gè)課堂，我覺(jué)得有以下閃光點(diǎn)：
1、通過(guò)豐富的情感渲染來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)。程老師對(duì)情感地把握十分到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生釋放感情。例如在對(duì)文本的朗讀中，巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，師生分別讀、學(xué)生對(duì)比讀等充滿個(gè)性化的朗讀使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中走進(jìn)了文本，達(dá)到了書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)的效果。教師聲情并茂地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，使課堂中的讀書(shū)聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學(xué)生在讀中親歷了知識(shí)形成的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。
2、 在教學(xué)過(guò)程中，教師將教研主題的落實(shí)與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)讀體會(huì)來(lái)凸顯教研主題，同時(shí)，將提高學(xué)生語(yǔ)文能力放在教學(xué)的首位。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望的環(huán)節(jié)中，以師生對(duì)話的方式進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練；在滲透情感教育的環(huán)節(jié)中安排的說(shuō)話練習(xí)，都有效地訓(xùn)練了學(xué)生"說(shuō)"的能力。小練筆的安排，更是讓學(xué)生將內(nèi)心的感受傾注于筆端，在落實(shí)情感目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生"寫(xiě)"的能力。這些設(shè)計(jì)，讓我們感受到了課堂中濃厚的語(yǔ)文味兒。
3、教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中采用了由"扶"到"放"的方式，恰當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。例如，課文中呈現(xiàn)的三個(gè)事例，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"飛蛾求生"這一事例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和歸納，在學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后再放手讓學(xué)生利用所掌握的方法去自學(xué)剩下的兩個(gè)事例。教師的教，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文能力的提高需要課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合。我相信，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，一定能夠在課外閱讀中提高語(yǔ)文能力。
當(dāng)然，如果老師能更好地引導(dǎo)孩子通過(guò)認(rèn)知文本來(lái)思考生命這個(gè)主題，我想，這篇語(yǔ)言樸素，但意蘊(yùn)深刻且顯得有些厚重的生命話題會(huì)更能引領(lǐng)孩子的人生觀，價(jià)值觀。
2016.3.31
對(duì)"生命"課堂的思考
婁星區(qū)小語(yǔ)工作室核心團(tuán)隊(duì)成員 楊城花
春暖花開(kāi)的季節(jié)，一場(chǎng)"遇見(jiàn)春天遇見(jiàn)你"的美麗約會(huì)，演繹在石井中心小學(xué)這個(gè)小巧精致又充滿生機(jī)的舞臺(tái)。原生態(tài)的語(yǔ)文課，誠(chéng)懇貼切的點(diǎn)評(píng)，再加上一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人似的總結(jié)，讓這次咱們婁星區(qū)小語(yǔ)人的約會(huì)充滿了遇見(jiàn)般的驚喜。
語(yǔ)文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應(yīng)該是享受其中的，課堂上時(shí)而聲情并茂的朗讀，時(shí)而靜悄悄的圈畫(huà)書(shū)寫(xiě)，用語(yǔ)文教語(yǔ)文，不失情趣，言意兼得。兩個(gè)學(xué)段不同、體裁不同，沒(méi)有刻意卻如此巧合的探討關(guān)于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關(guān)注文本體裁，指向語(yǔ)言表達(dá)，尊重獨(dú)特感受，傳授閱讀方法……在"撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明"尋求語(yǔ)文本真的今天，閱讀課堂教學(xué)要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)，我也有了一點(diǎn)小小的思考。
在這堂課上，程老師在品讀詞句體會(huì)感情這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)中下了功夫，用的是抓關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法。初讀感知抓住了詞，再來(lái)領(lǐng)悟句子，看似這種閱讀方法切入角度很獨(dú)特，事實(shí)上效果我認(rèn)為卻不夠明顯。假如老師能用提問(wèn)的方式："這是一只怎樣的飛蛾？""從哪兒看出它的頑強(qiáng)？""為什么會(huì)這樣？"在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，讓孩子的思維活躍起來(lái)，讓這些關(guān)鍵詞自然地蹦出來(lái)，再加上自己的感悟有感情地朗讀，會(huì)更有水到渠成之妙。教給學(xué)生思考的方法與方向，接下來(lái)結(jié)構(gòu)類似的兩個(gè)事例自然也迎刃而解了。其次，學(xué)生對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟，離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，但如果老師首先缺乏對(duì)文本的深入鉆研，缺少了深度的思考，那學(xué)生的感悟會(huì)更加淺顯。飛蛾掙扎不僅體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)，還隱含了脆弱，當(dāng)原本脆弱的生命還這般"極力鼓動(dòng)雙翅",是不是更加感嘆飛蛾的"頑強(qiáng)"!瓜苗可以在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中生長(zhǎng)，不僅僅有著"不屈",還有著生命的未知與偶然！心跳的沉穩(wěn)有規(guī)律，那是獨(dú)屬于自己的，當(dāng)它停止了，一切的虛無(wú)將是蒼白的，無(wú)意義的，生與死的強(qiáng)烈對(duì)比才能突顯出生命的可貴！當(dāng)由老師帶領(lǐng)孩子們由淺入深一步步地?fù)荛_(kāi)生命特有的迷霧，孩子們將會(huì)受到怎樣的震撼��！杏林子只活了有限的63年，而她創(chuàng)作的40多部文學(xué)著作影響了一代又一代的人們；奧運(yùn)會(huì)上健兒們十年磨一劍，只為臺(tái)上那一剎那的精彩；一株花兒盡管只有7天的花期，但它仍然要恣意地綻放；穿越古今中外，如此多的偉人賢士，他們的生命都是有限的，但是他們流傳至今的精神卻是無(wú)限的，那么我們?cè)鯓幼屪约河邢薜纳w現(xiàn)出這無(wú)限的價(jià)值呢？當(dāng)有了這一塊塊的墊腳石，孩子們的回答也許就不會(huì)像"我要當(dāng)科學(xué)家，我要好好讀書(shū)"這么空洞無(wú)力了。他們也會(huì)對(duì)課題"生命生命"有著更加深刻的理解。再有，課堂的練寫(xiě)一定是貼合文本主題、語(yǔ)言特色或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，如果老師在細(xì)讀文本設(shè)計(jì)練寫(xiě)時(shí)能將視角著眼于全文，注意到本文結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，讓孩子們能模仿作者的寫(xiě)法，將生活中自己觀察到的體現(xiàn)生命頑強(qiáng)的事例寫(xiě)成一段加入到文章中，會(huì)不會(huì)一舉兩得，既能進(jìn)一步感受到作者表達(dá)的魅力，又能感受到生命的千姿百態(tài)呢？
課堂，首先必須是"思"的，從認(rèn)真地聆聽(tīng)開(kāi)始，進(jìn)到對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及行文風(fēng)格的一種整體洞察，并在此過(guò)程中，就文本的思想見(jiàn)解、表達(dá)技巧等，帶領(lǐng)孩子一起與作者開(kāi)展反復(fù)的對(duì)話。"思"的結(jié)果，就是一個(gè)個(gè)冷靜與理性的，擁有獨(dú)立精神的人，從課堂上站立起來(lái)。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的"教學(xué)前三個(gè)思考"敲醒了我們，需要我們時(shí)時(shí)拷問(wèn)自己，沒(méi)有最好，只有更好，在這條充滿挑戰(zhàn)的小語(yǔ)道路上，我們且行且思考！
附： 《 生命 生命》教學(xué)詳案 程鐵環(huán)
一。激情導(dǎo)入
（幻燈片第1張，配樂(lè)）有這樣一位女作家，在她12歲時(shí)，因患"類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎",身體百分之八十以上關(guān)節(jié)壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢(shì)，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家——杏林子。
看，這就是她那雙被病痛折磨得已經(jīng)變形的手。然而正是用這雙手她創(chuàng)作了文學(xué)著作四十多部，成為臺(tái)灣杰出的女作家。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》就是其中之一。
在文章的開(kāi)頭，是這樣寫(xiě)的：我常常想，生命是什么？"（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什么呢？讓我們跟隨杏林子，走進(jìn)19課，去感受生命的真諦吧。
二。初讀課文，整體感知
1.課前，我已布置了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)來(lái)讀一讀。誰(shuí)來(lái)試著用自己的語(yǔ)言概括，這篇課文主要寫(xiě)了關(guān)于生命的哪些事例？（生概述）
你說(shuō)得很清楚，要是能抓住關(guān)鍵詞，用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述就更好了。誰(shuí)來(lái)試試看。
（飛蛾掙扎求生 瓜苗頑強(qiáng)生長(zhǎng) 心跳沉穩(wěn)規(guī)律）
2.不錯(cuò)，你的概括能力很強(qiáng)，作者通過(guò)三個(gè)精巧的事例向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟，這節(jié)課我們來(lái)細(xì)細(xì)品讀。
三。細(xì)讀課文，朗讀漸進(jìn)
1.（幻燈片第3張）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
2.讀著讀著，有一個(gè)詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來(lái)讀讀看
3.誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）
4.你抓住了哪個(gè)詞？為什么？（能把"躍動(dòng)"改成"跳動(dòng)"嗎？為什么？）
5.你觀察得真仔細(xì)，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感悟句子，也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種好方法，你來(lái)讀讀看？
6.同樣一句話，重讀詞語(yǔ)不同，就會(huì)讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）
7.是呀，要贏得生命，飛蛾得竭盡全力，可結(jié)束這生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾沒(méi)有放棄自己的生命，可是我們知道嗎？飛蛾的生命力有多久嗎？平均九天。只有九天，為了這九天，它卻在手中掙扎了一分鐘、兩分鐘……這個(gè)小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)些什么來(lái)鼓舞自己呢？
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8.是呀，生命再難再短，也要好好活，這是發(fā)自心底的力量。為了這九天的生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，看到這只飛蛾，你又會(huì)怎么想呢？
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9.對(duì)于生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們?nèi)四�？讓我們帶著敬意，帶著震驚，齊讀這段話。（幻燈片第4張）
四。小組合作，學(xué)以致用
1.飛蛾的求生欲望，讓我們看到了生命的奇跡；那么磚縫中的香瓜子和沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又將給我們帶來(lái)怎樣的震撼呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，派小組代表來(lái)交流（幻燈片第5張）
2.小組交流（幻燈片第6張）
3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。讀（幻燈片第6張）
是呀，這是怎樣一株頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗啊，它的生命力是如此的強(qiáng)大，再讀（幻燈片第6張）
4.當(dāng)杏林子靜聽(tīng)自己的心跳時(shí)，又會(huì)有怎樣的感受呢？誰(shuí)來(lái)把劃出來(lái)的句子讀給大家聽(tīng)。
5.你從哪些詞語(yǔ)中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）
6.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是好好使用，什么是白白糟蹋。帶上你的理解讀一讀。
7.這一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的心跳，對(duì)于每時(shí)每刻都在病痛折磨中的杏林子來(lái)說(shuō)，它的意義是那樣的重大，再讀（幻燈片第7張）
五。抓住主旨，情感升華
1.因?yàn)樯粚儆谧约�，所以要�?duì)自己負(fù)責(zé)。杏林子在文中這樣說(shuō)過(guò)，她也做到了�？矗词顾囊簧急徊⊥此僚爸�，然而在她的臉上我們看到的卻是那如陽(yáng)光般燦爛的笑容，那笑容深深地吸引著我們。樂(lè)觀積極的她憑著驚人的毅力寫(xiě)下了文學(xué)著作四十多部，成為了臺(tái)灣最具影響力的女作家。（幻燈片第8張）
2.同學(xué)們，讀書(shū)時(shí)，把作者的生活經(jīng)歷與文本聯(lián)系起來(lái)，我們的理解才會(huì)更透徹，正是因?yàn)樾恿肿尤绱苏鋹?ài)自己的生命，我們才更真切地聽(tīng)到了杏林子心底那堅(jiān)定有力的聲音，讀（幻燈片第9張）
3.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，怎樣做才是讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？
�。ㄉ劯惺�，是呀，好好讀書(shū)就是熱愛(ài)自己的生命）
六。拓展延伸，追問(wèn)生活
1.讀著讀著，文本變成了詩(shī)歌，齊讀這首小詩(shī)。它是杏林子對(duì)生命是什么的回答。同學(xué)們，讓我們聽(tīng)聽(tīng)大自然的回答。生命是什么？生命是竹筍破土而出的堅(jiān)韌；生命是什么？生命是花兒盡情綻放它最美的姿態(tài)；生命是什么？生命是一條丑陋的毛毛蟲(chóng)蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶；生命是什么？生命是林間鳥(niǎo)兒清脆的叫聲。（幻燈片第10張，配樂(lè)）
2.小練筆：同學(xué)們，在你們的眼中，生命又是什么呢？請(qǐng)展開(kāi)你們的想象力，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，一起將這首原創(chuàng)詩(shī)歌《生命生命》完成吧。
（幻燈片第11張） 生命 生命
我常常想，
生命是什么？
生命是什么？
生命是飛蛾永不放棄的求生欲望
生命是什么？
生命是瓜苗不屈向上茁壯生長(zhǎng)的頑強(qiáng)
生命是什么？
生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲
生命是什么？
生命是____________________________
生命是什么？
生命是_____________________________
生命是什么？
生命是世間萬(wàn)物生生不息、奮發(fā)向上
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，雖然你們的年齡很小，但你們對(duì)生命的感悟卻是如此的深刻，一次又一次給老師帶來(lái)了驚喜與感動(dòng)，謝謝你們！
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