陳萍《班主任的角色境界》心得體會

　　陳萍《班主任的角色境界》心得體會

　　王化冰

　　"首先，想問大家一個問題：你們覺得班主任是個什么角色？"在7月15日上午的專家報告上，一開場，江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院的教研室主任陳萍老師就問了大家這樣一個問題。我的腦海里立刻冒出了"組織者""引導(dǎo)者"這些關(guān)鍵詞。話筒傳遞給臺下的老師，有一位老師站起來說："我覺得班主任有時是保姆，有時是醫(yī)生，有時是警察，有時又是法官。"聽到這里，臺下立刻響起了熱烈的掌聲。是啊，真是說到我心坎里去了。沒錯，這就是咱們班主任，不僅要教課，還要成為一個全能型的超人。在這樣繁忙的工作中，這次蘇派班主任論壇就順勢拋出了"自主管理"這樣一個話題，希望通過專家和老師們的探討，找到一些幫助班主任更輕松更快樂更能喘口氣的好方法。陳萍主任的報告《班主任的角色境界》為我們班主任提出了五種角色定位。

　　一、 班主任應(yīng)該是合格的教學(xué)者，贏得家長信賴與尊敬

　　在我們成為班主任之前，我們首先是一位老師，本職工作就是教好我們的書，能成為合格的教學(xué)者。當我們成為在教學(xué)上合格的老師之后，在進行班級管理時，尤其是在面對家長的質(zhì)疑問難時也就更有底氣。陳萍老師談到她剛上崗位時，有一次開家長會，家長當著她的面抱怨她年紀太輕，言語之間流露出了很多不信任感。于是她在以后的工作中不停地參加各種比賽，當她拿到江蘇省一等獎、全國一等獎的時候，再也沒有家長刁難她的年紀輕、資歷淺了。所以自我修煉是班主任必不可少的基本功之一。

　　二、 班主任應(yīng)該是專業(yè)型的引領(lǐng)者，善傾聽、溝通、陪伴

　　如今做老師要考教師證，做會計要考會計證，各行各業(yè)要上崗都有不少"證明",唯獨做孩子的家長居然沒有個"家長證"?陳老師打趣道，難道家長很容易當嗎？當然不容易。我們都有這種體驗，如果遇到不合格的家長，那簡直就是給我們班主任工作拖后腿啊！所以班主任除了要做好學(xué)生的引領(lǐng)者之外，也需要做好家長的引領(lǐng)者。要引導(dǎo)家長樹立正確的價值觀：你到底要什么樣的孩子？是想要培養(yǎng)心理健康、人格健全、有溫度有幸福感的普通人？還是心態(tài)扭曲、高分冷漠的精致的利己主義者？引導(dǎo)家長是希望孩子不要輸在起跑線上？還是不要輸在終點線上？陳老師說：家長不僅是應(yīng)試教育中幫學(xué)生獲得分數(shù)的助手，而且是育人的助手。班主任應(yīng)做引導(dǎo)合格家長的引路人，多傾聽家長的心聲，與家長溝通，陪伴孩子與家長度過遇到的困惑。

　　這其中陳老師與我們分享了一個她曾經(jīng)學(xué)生的故事，這個孩子因為自身智力問題，家長文化水平又低下，幾度想送她離開正常學(xué)校前往培智學(xué)校讀書。在陳老師與家長多番溝通、爭取之后，這個孩子才繼續(xù)留了下來學(xué)習(xí)。陳老師在她人生道路中多次給她幫助，鼓勵她考大學(xué)，親自為她去大學(xué)招生辦了解情況，大一寒假催促她"笨鳥先飛"盡早讀雅思。后來這個孩子在校期間作為交流生出國深造，如今也已經(jīng)是工作優(yōu)異家庭幸福了。有了班主任的引領(lǐng)與陪伴，哪怕有些孩子曾經(jīng)輸在了起跑線上，但他決不會輸在終點線上，這就是班主任的力量。

　　三、班主任應(yīng)成為課題的研究者，努力做一名研究型教師

　　我們在座所有班主任都有自己所任教的學(xué)科，而且都在學(xué)科上有所研究，比如我任教語文，而且還有一個微型課題正在研究之中。陳老師指出，我們不要覺得班主任工作分散了學(xué)科研究的精力，增加了自己的工作量，反而應(yīng)該站在前沿，利用好班主任工作的優(yōu)勢，來幫助自己的教學(xué)研究。

　　她舉了自己最喜歡利用家長的資源，1990年時，陳老師參與國家級課題"漢語拼音直讀法實驗",她們班有位家長也是語文學(xué)科的帶頭人，于是她親自上門向其請教。但是在做這個課題研究的時候，她遇到了一個困難，那就是很多家長都會在家提前教孩子拼音，教么有的又教不準確，導(dǎo)致她無法開展這個"直讀法實驗".后來在家訪的過程中，她受到家長的啟示，決定分層召開家長會。她和孩子們說，由于你們爸爸媽媽平時工作比較忙，所以我們分幾個不同時間段召開家長會，好讓你們的家長能抽出時間。實則她根據(jù)孩子的水平分別召開了三次家長會，請學(xué)習(xí)能力較強、家長也比較有實力的家庭引導(dǎo)孩子學(xué)用拼音寫話；學(xué)習(xí)能力中等的孩子學(xué)用拼音給家里所有的物件做拼音卡片張貼；而那些學(xué)習(xí)能力較差，家長又發(fā)音不標準的家庭只有一個要求，不要在家提前教孩子拼音，讓老師來學(xué)校教。就這樣，在家長的配合之下，她順利完成了"拼音直讀法實驗"課題研究，并且在此后多個省級研討、課題研究中借助學(xué)生主體活動、借助家長幫助支持，獲得了成功。

　　四、班主任要做經(jīng)驗反思者，努力做教育家型的班主任

　　陳老師說，教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思，她在講臺多年，將這些教育故事、教育反思匯編成冊，出版了《教師專業(yè)發(fā)展之道——我的教育敘事與生命感悟》一書，這也是讓我比較佩服的地方。一是真心佩服她所談到的坎坷人生中摸爬滾打的堅毅，二是真心佩服她兢兢業(yè)業(yè)記錄文字的執(zhí)著。記得自己剛工作第一年時還能有熱情記錄下從教生涯的點滴，如今竟是偷懶了不少，也難得動筆，當真是覺得筆越動越勤，腦不思則鈍。

　　五、班主任要做終身學(xué)習(xí)者，努力做學(xué)習(xí)型班主任

　　這個話題則不用我多述，我們早已是耳熟能詳了。多讀書對于班主任工作，可以提供很多的啟發(fā)與借鑒。陳老師推薦我們多讀讀專業(yè)理論、教育教學(xué)、名人傳記、政治歷史、個人興趣、心靈雞湯等等方面的書籍，看的也是可以比較雜的。我覺得一個優(yōu)秀班主任就是像陳萍老師這樣集百家之點，育百樣之童，學(xué)百種法，融一室堂，調(diào)和三家，恩威并施的智者吧！

　　一天半的論壇活動中其實并沒有提出什么明確的、標準化的班主任工作輕松法，也沒有什么老師上臺后告訴我們你可以這樣這樣去做。大家更多的是把自己的做法拿出來分享，拿出來討論，拿出來反思，讓思維的火花在會議室中碰撞，讓更多的班主任們在成功與失敗中找尋適合自己班的方法，適合自己這位班主任的角色定位。陳萍老師問大家，你們覺得班主任是個什么角色？有位男老師站起來這樣說："我覺得班主任就是班主任，她什么都不是，她又什么都是。"

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