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小蘇打和白醋的變化評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編帶來的小蘇打和白醋的變化評課稿，希望對你有幫助。
小蘇打和白醋的變化評課稿 篇1
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的.發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對小蘇打的認(rèn)識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實(shí)的做了問好。這是一個(gè)知識體系的建構(gòu)。
二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗(yàn)就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。
小蘇打和白醋的變化評課稿 篇2
2月28日，我聽了趙林聲老師上的《小蘇打和白醋的變化》一課，下面就該節(jié)課的主要教學(xué)特色和改進(jìn)建議談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
主要教學(xué)特色：
本節(jié)課主要讓學(xué)生了解"小蘇打和白醋會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。"等一些科學(xué)概念。
1、趙老師在指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度方面做得比較到位，并對學(xué)生的危險(xiǎn)操作進(jìn)行了及時(shí)正確的引導(dǎo)。
2、猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)。學(xué)生可能會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對兩種物質(zhì)混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。猜想到底正確與否，將激發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行探究。什么方法才是更為合理的方法？學(xué)生在想出了許多混合的方法后，要選擇自己小組認(rèn)為是合理的方法，就需要把自己小組的各種方法進(jìn)行對比，把自己小組的和其他小組的方法對比，教師又加以指導(dǎo)，這樣就形成了比較合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
3、產(chǎn)生的新物質(zhì)是什么，對孩子們來說可能有些困難，對新物質(zhì)的探究過程和認(rèn)識事物的方法也很重要。想象歸想象，事實(shí)是事實(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣。氣泡里是什么氣體？是氧氣？二氧化碳？還是空氣？在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了2套實(shí)驗(yàn)方案�？床幻鳉怏w是否支持燃燒，成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體，但學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了認(rèn)識、判別事物的方法。趙老師演示的實(shí)驗(yàn)充分激起了學(xué)生的興趣。
4、學(xué)生的小組合作在教師的指導(dǎo)下做得很好，是值得我們這些科學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒的。
改進(jìn)建議：
1、在做混合小蘇打和白醋試驗(yàn)中，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，就提示學(xué)生觀察發(fā)生反應(yīng)時(shí)注意它們的溫度變化，這點(diǎn)趙老師是在課快結(jié)束時(shí)補(bǔ)充說明溫度會有變化的，而這個(gè)時(shí)候，因?yàn)榉磻?yīng)物已經(jīng)放置一段時(shí)間了，學(xué)生已經(jīng)沒法再明確感覺到溫度的變化了。
2、在驗(yàn)證產(chǎn)生的物質(zhì)是什么的.實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生因?yàn)樵诨旌闲√K打和白醋的時(shí)候，用的量比較少，所以產(chǎn)生的二氧化碳比較少，這樣就影響了后面的實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生可以適量的按比例多放點(diǎn)反應(yīng)物，這樣可以使二氧化碳產(chǎn)生的量多點(diǎn)，有利于得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
小蘇打和白醋的變化評課稿 篇3
2012年2月21日，我校胡校長的一堂六年級科學(xué)課《小蘇打和白醋的變化》拉開了我校"課內(nèi)比教學(xué)"第三階段活動(dòng)的序幕，學(xué)校全體科學(xué)教師和空堂教師參與聽課。下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、談教師。
俗話說："行家一出手，就知有沒有",我從事科學(xué)教學(xué)以來，今天還是第一次正兒八經(jīng)聽胡校長的課，受益匪淺。胡校長不虧是松滋市科學(xué)教育的權(quán)威和專家，舉手投足，盡顯大家風(fēng)范，課堂用語純正精當(dāng)，教學(xué)流程行云流水，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)精細(xì)充分，課堂氛圍和諧溫馨。其處理教材的藝術(shù)性、駕馭課堂的技巧性皆為我之楷模。
二、談學(xué)生。
六（4）班學(xué)生不錯(cuò)，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力強(qiáng)，既能遵守課堂常規(guī)，又能跟上教師的脈搏，靜如處子，動(dòng)如脫兔，確保了實(shí)驗(yàn)的效果，特別是匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)，學(xué)生那種超強(qiáng)的說話能力、思維能力表露無疑。
三、談教材。
我沒上過六年級科學(xué)，對教材不太熟悉，但我翻了一下課本，談一談我對本課教材的認(rèn)識�！缎√K打和白醋的變化》是第二單元物質(zhì)與變化的第四課，這一課第一次提出了化學(xué)變化和化學(xué)反應(yīng)的概念，旨在通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測、分析、判斷等過程提高學(xué)生的邏輯推理能力，領(lǐng)略科學(xué)概念。重點(diǎn)應(yīng)該是兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與交流，難點(diǎn)應(yīng)該是小蘇打和白醋變化后產(chǎn)生和氣體的分析猜測與判斷。
四、說課堂。
亮點(diǎn)一，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。小組實(shí)驗(yàn)前，教師用邊示范邊講解的方式進(jìn)行方法指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，直觀形象，確保的小組實(shí)驗(yàn)一次成功，現(xiàn)象明顯。過去我們大多用小黑板或課件展示實(shí)驗(yàn)提示，學(xué)生一讀就完了，達(dá)不到這樣的效果。
亮點(diǎn)二，學(xué)生的猜測交流與匯報(bào)，十分精彩。猜測有理有據(jù)，善于結(jié)合平時(shí)所學(xué)，進(jìn)行分析判斷。交流匯報(bào)有條有理，詳盡細(xì)致，學(xué)生的觀察能力強(qiáng)，特別是最后對氣體的判斷，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氣體可以滅火，比空氣重的結(jié)論，可以說明，學(xué)生是真正參與實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察思考了的。
亮點(diǎn)三，難點(diǎn)處理。面對實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體，特點(diǎn)是可以滅火，比空氣重，什么氣體具有以上特點(diǎn)呢？怎么才能得出是二氧化碳呢？教師在這兒指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一場嚴(yán)密的`邏輯推理過程，既增強(qiáng)了學(xué)生的思維推理能力，又將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)出來。但通過以上推理依舊不能確定氣體就是二氧化碳，因?yàn)樽匀唤缰芯哂猩鲜鎏攸c(diǎn)的氣體很多，根本無法通過本節(jié)課證明氣體就是二氧化碳，教師采用了閱讀文本資料，巧妙解決了這一難題。
亮點(diǎn)四，課堂用語。教學(xué)用語的精當(dāng)是高效課堂基本要件，胡校長綜合素質(zhì)極高，不僅體現(xiàn)在一筆字、一口話上，在課堂用語上，也可以看出其敏捷的思維和文化底蘊(yùn)，摘錄：你媽媽的媽媽是誰呀？小蘇打的白醋的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了奇特的現(xiàn)象，下面，我們再把這種現(xiàn)象分享一次。
五、改進(jìn)建議。
1、課題要板書出來。這是教學(xué)板書的眼睛。
2、學(xué)生的猜測交流分析判斷這一過程還可更深入一些。比如在得出該氣體具有可以滅火、比空氣重的特點(diǎn)后，可以用以下問題啟迪學(xué)生思維：
1、猜一猜，根據(jù)以上特點(diǎn)，可能是什么氣體？為什么？
2、自然界中具有以上特點(diǎn)的氣體很多，不僅僅只有二氧化碳，你憑什么確定是二氧化碳呢？以此來提高學(xué)生對科學(xué)探究嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識。
3、確定這種氣體的身份是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的過程，科學(xué)家們通過大量的研究終于確定這種氣體確實(shí)如同學(xué)們猜測的一樣，是二氧化碳。
3、學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)瓶中的殘余物質(zhì)是什么？教師在前面也提出了問題：里面還是原來的白醋和小蘇打嗎？這個(gè)問題沒有得到很好的解決。
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