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中學歷史教育敘事

時間:2023-04-04 02:59:22 工作體會 我要投稿
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中學歷史教育敘事

  中學歷史教育敘事(一)

中學歷史教育敘事

  教學是一門藝術,每一位老師都是藝術家,而學生就是藝術品,藝術品格調(diào)的高低很大程度上在于老師這位藝術家的塑造。在過去的歷史教學中,總結(jié)了教學的一點淺薄見解。

  一、從過程入手

  狹義的教學無外乎包括備課,授課,復習,作業(yè)幾個環(huán)節(jié)。在第一線的教學過程中,我發(fā)現(xiàn)其中有著一些小小的規(guī)律。

  備課——教學的一個最主要的環(huán)節(jié)。備課,就是老師來安排教材,設計教學環(huán)節(jié),處理知識結(jié)構,引導學生學習,傳授知識的準備階段。備課不僅僅是老師按照自己的意圖來處理教材和知識的過程,更是按照不同班級不同性格學生準備不同講授方式的一個過程。每個老師都教不同的班級,不同的班級都有不同的學生。所謂沒有兩片相同的樹葉,人也是一樣的,沒有完全相同的兩班學生。所以在備課階段,更重要的是針對不同的學生來安排自己的教學環(huán)節(jié)。從教學的實踐中,我發(fā)現(xiàn),平班的孩子更加的活躍,更喜歡一些故事性強的講授方式,而重點班級的孩子,思維更加的緊湊,喜歡思考故事背后的問題。這樣針對不同的學生就要設計不同的問題方式。

  授課——教學中最直接的一個環(huán)節(jié)。授課,就是把備課階段的準備直接的付諸于行動,把備課的準備安排到現(xiàn)實。備課和授課是兩個聯(lián)系緊密的過程,但是又是兩個不同的過程。備課充分會給授課一個好的基礎,但是真正要想達到一個理想的效果,其中影響授課的因素很多。學生是最直接的一個因素,如果學生的積極性高,授課的效果就會明顯,因為根據(jù)心理學的原理,這就是情緒的影響。學生的積極性高,會感染老師,老師的講授就會更加的開放,這樣就提高了學生的興趣。二者是相互影響,相互依附的。如果學生積極性不高,老師就要自身來調(diào)動學生的積極性,可以分組對比也可以小組討論。最終的目標就是讓課堂達到理想的效果。

  復習——是教學中最必要的環(huán)節(jié)。復習的及時與否直接關系學生的知識掌握情況,從任何以往的經(jīng)驗來看,復習都是十分重要的。復習要如何做好?關鍵在于,復習提綱是否具有系統(tǒng)性,復習知識是否具有連貫性,復習形式是否調(diào)動了學生的積極性。從幾個方面分別的入手,這樣才能達到預期的效果。從記憶曲線中分析,復習要及時而且是有規(guī)律和計劃的。先多后少,先快后慢。這樣知識就扎實的在頭腦中,不容易遺忘了。抓住復習的精髓,也就把握了教學最直接的成果。

  作業(yè)——是教學的延伸。作為歷史學科,作業(yè)的布置要合理也要以思考和知識的拓展為主,讓情感和能力結(jié)合,達到素質(zhì)教育的終極目標。知識性的作業(yè)可以盡量的減少,因為繁重的作業(yè)會讓學生壓力增加。課堂上把握知識,課后增添情感和能力。

  每個教學環(huán)節(jié)都是相關聯(lián)的,作為一個老師如何好好的把握這門教學藝術,是一個常論常新的內(nèi)容,但是最重要的是要把教學當成一門藝術來看待。

  二、從知識入手

  中學教材的知識是相對簡單的,而且介紹的很粗略。這樣對老師的要求就格外的高,因為從簡單的陳述中,要講出內(nèi)在的道理,也就是深入淺出。

  解釋——師者,所以傳道受業(yè)解惑也。很多的知識是抽象的,如何讓知識實際化,貼近生活化?這是個很艱巨的問題。老師就是需要這樣的能力,否則就是失去了老師本身存在的意義。學生就是一個求知者,很多時候是老師的解釋吸引并激發(fā)了學生的深層次追求。如果老師一味的運用書面化的深奧詞匯,只能使得學生更加的迷惑甚至對知識失去興趣。

  知識的交融——很多時候,各個學科的知識是相疊加的,但是有些老師就是自掃門前雪,當遇到其他學科的詞匯時,就把責任放在那個科目的老師身上。其實自己可

  以先請教那些科目的老師,在講課過程中,傳授給學生。因為一旦錯過了學生興趣最高的時機,這個問題就會成為“歷史遺留問題”。所以要注重學科的交叉,拓展自己的知識面。給學生樹立一個正確的知識導向,鼓勵學生各個學科全面發(fā)展。

  三、從教師個人入手

  教師是教學的引導者,在教學中有重要的位置。教師的個人如何認識教學,直接影響個人的教學。

  邏輯性——知識的處理要具有邏輯性,這樣才能吸引學生的注意力,否則學生就會注意渙散,而不能達到很好的教學效果,也很難控制課堂。邏輯不僅僅是知識的連貫,更是內(nèi)在的理論聯(lián)系。只有邏輯清晰才能使得學生隨著老師的思路走,而一旦邏輯混亂,就會讓學生暈頭轉(zhuǎn)向而不能達到預期的教學目標,甚至是教學的失敗。注重邏輯,就是抓住知識的脈絡。

  藝術性——教學之中,重要的就是一種語言的藝術。如何把學生帶入到教學情境之中,就取決于教師語言的精準恰當與否。語言不是簡單的說話,更是精心安排的一出戲劇。在教師的指引之下,學生才能達到教師所希望的“演出效果”。語言可以適當?shù)挠哪,當簡則簡,要符合學生的認知水平,具有說服力和引導性。這樣才能讓課堂具有生氣和活力。

  教學的內(nèi)涵博大精深,仁者見仁,智者見智,此文僅一家之言,用以交流。

  中學歷史教育敘事(二)

  時光荏苒,歲月如梭,不知不覺地我從事初中歷史教學已有二十多年了。多年的教學實踐,讓我深深地感受到歷史教學任重而道遠,是一個長期而艱巨的工程,同時也讓我深深地體會到了歷史教學的樂趣,發(fā)現(xiàn)它有著挖掘不完的東西。為此,我對如何開展初中歷史教學進行了反思。

  要開展好歷史教學工作,我們首先就要把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來。通過教學實踐,我發(fā)現(xiàn)聯(lián)想式教學方法能更好地結(jié)合學生的年齡特征與心理特征,通過橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系,可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性,達到較為顯著的教學效果。

  在新課程標準實施以前,我們的教學大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以“滿堂灌”的教學形式為主,學生則是當然的聽眾。在實施了新課程改革以后,新課程標準結(jié)合了學生的時代特點,同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法,要求老師還學生學習的自主權。其實教與學是一個師生互動交融的過程,師生雙方通過相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充來分享彼此的思考、(www.gymyzhishaji.com)經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達到共識,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此,我在教學中改變了過去傳統(tǒng)的教學方法,而是以教材為參考工具,通過基本知識的點撥,誘導學生發(fā)揮想象,聯(lián)系已學知識思考分析問題,發(fā)揮學生學習的主動性,讓學生與老師共同探討,步步引申,讓學生在知識的海洋里盡情暢游。

  這種教學方式正好適合學生的時代特點與年齡特征。因為現(xiàn)在的學生,他們成長在改革開放以后,接受的思想是多元化的,接受的信息也是不斷更新的,頭腦中沒有多少條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等,因此獲取知識也是多樣化的。他們上自天文,下至地理,經(jīng)濟的,政治的,文化的,甚至情感的,各方面都知道一些,知識可謂五花八門,當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國奧巴馬當選為美國歷史上第一位黑人總統(tǒng);知道全球性的金融危機帶來的災難;知道中國將派遣三艘軍艦去索馬里海域護航;也知道上海世博會……他們勤于思考,經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,但往往似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使得他們的想象力非常豐富,并善于獨立思考。

  其實我們的歷史知識也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟、軍事、文學、藝術、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此的相似,因此,我們的初中歷史教學也應該是多姿多彩的,但多姿多彩的歷史學習過程離不開教師的正確引導。聯(lián)想式教學法就是符合青少年學生的心理,調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生,貼近當代,使學生感覺到到歷史其實就在我們身邊,并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如,講中國的改革開放時,我往往是通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,符合大多數(shù)人的利益。同樣地,今天我們中國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就也正是由于中國共產(chǎn)黨適應了時代進步的潮流,制定了一系列的路線、方針、政策與措施。這樣通過溫習以前的舊知識可以理解、深化當前的新知識,還可以鞏固舊知識。

  其次是溫其他學科之“故”而知新。歷史知識包羅萬象,涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子,還可以聯(lián)系到語文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面,有圓周率的計算者祖沖之。物理方面,有阿基米德、牛頓等,生物方面,有達爾文等等。語文的課文背景是歷史,生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程也是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬于政治的范疇;地理與歷史更是息息相關,因為任何歷史事件的發(fā)生都離不開地點。

  再次是溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都能了解得到的。但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性,最讓學生有自我實現(xiàn)的空間,而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實之間的必然的、不可分割的聯(lián)系。例如,講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸,武器的落后,并沒有使他們屈服于列強,而更激起他們捍衛(wèi)民族,捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功,同時謝絕連任,就可以提到即將卸職的布什是美國連任的總統(tǒng),但美國歷史上除了羅斯福以外沒有連任三屆總統(tǒng)的貫例。講到文學藝術,可以提到中央2臺的《鑒寶》,讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值,還可以起到保護中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的責任。

  利用這種教學方法進行教學,可以使課堂教學效果顯著提高,還可以利用學生的想象力,補充老師講述的不足,便于更好地完成教學任務,使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣,活潑課堂氣氛,還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知識并作出判斷的能力,這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神,而且有利于提高學生的分析、解決實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已學知識,可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們鞏固舊知識,并通過多種渠道獲取新知識,甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但采用這種教學方法時,作為教師首先要充分準備,不然有時會無法回答學生提出的問題,有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息。但是我們在課堂教學中也不要過多的引用課外知識,要善于引導學生用較短的時間回答出要點。

  以上這些是我個人的一些教學心得。總之,歷史教學不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng)新,在新課程改革的春風下,我們每位歷史教師都應該抓住時機,為教育事業(yè)做出應有的貢獻。

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