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幼兒園教育敘事范文（通用12篇）
教育者按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)校條件和職稱，有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發(fā)展進行教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗、學(xué)識授人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，以提高實踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待事物。以下是小編為大家整理的幼兒園教育敘事范文相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
幼兒園教育敘事 篇1
妍妍是我們班這學(xué)期新插入的一位幼兒，又是新搬來南橋鎮(zhèn)居住的，也就是說，她所要面對的不僅僅是新的班級、新的小朋友，還要面對新家周圍的新環(huán)境、新的語言。剛開學(xué)，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔憂：孩子自理能力較差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內(nèi)向，又加上原來熟悉的、說好一同來新班級的表哥最后的放棄，讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來的！”感覺，她怕孫女適應(yīng)不了幼兒園的生活。在了解了這個情況后，我把這個孩子作為開學(xué)初工作的重點。
開學(xué)初，妍妍對于新集體生活采取了完全的排斥態(tài)度：她拒絕來園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放；她拒絕參加游戲；甚至拒絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長也是萬分擔心，派奶奶來探視。
到了下午，妍妍竟然拒絕午睡，情愿站著。但是，她對于我已經(jīng)不表示排斥，我?guī)狭藥�，允許她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開始采取的對策是“順應(yīng)”。希望她在熟悉新環(huán)境后，能夠自主地接受新環(huán)境的規(guī)則，接受集體生活。但是，幾天過去依然沒有成效。她依然拒絕和大家一樣，在集體活動時也總是游離在大家之外，從不參與。和奶奶商量、交流妍研的情況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開始，我也認同家長的觀點，認為穩(wěn)定情緒是重點，但是，她這樣的活動方式開始感染一些孩子，本來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就，趁機開始提出：老師，這個菜我不要吃的；那個湯我不喜歡……一天在喂飯時，因為，有小朋友把湯打翻，我急于去清理，就命令妍妍說：“接下來你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴肅，我還擔心她是否會號啕大哭，但是當我過來后發(fā)現(xiàn)，她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次情況給了我信心。我開始改變我的教育策略。
首先從愉快來園開始，在和家長聯(lián)系后，我和家長對她提出要求：開始允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時，如果奶奶走時她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。如果奶奶走后她沒哭，而且在奶奶走后能和大家一起活動，那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開始一段時間，奶奶離開時妍妍還是哭泣，我沒有妥協(xié)，很堅決地在她哭泣的第二天一進教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下，接下來的幾天來園時她情緒有些波動，但忍著沒有哭泣，后來的情緒基本正常，對我的要求并沒有太大的拒絕反抗。我就獎勵表揚了她，在以后的幾天里，我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴，慢慢與愉快上學(xué)。隨著要求的逐步落實。妍妍開始接受新環(huán)境，在教師的引導(dǎo)和一定要求的輔助下，她開始和小朋友一起玩，一起游戲，臉上也逐漸開始有了笑容。
國慶長假上來，我很擔心妍妍會重新對環(huán)境、對老師感到陌生，重新變得不愿來園，但事實證明我的.擔心是多余的，妍妍早早地來園，高興地揮著小手叫奶奶快點回去，然后和嘉怡、怡寧幾個好朋友一起玩去了。奶奶反映說，媽媽今天還在放假，叫她也繼續(xù)留在家中休息一天，她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了
家長對孩子的變化感到驚嘆，也自覺停止了中途來園探視，而孩子情緒也很穩(wěn)定。這說明，教師的對應(yīng)策略取得了效果。
分析與反思：
人的能力表現(xiàn)在各個方面，其中對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應(yīng)過程就產(chǎn)生了差異。對于教師來說，過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應(yīng)孩子，特別是在開學(xué)初的一段時間里，教師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中，一開始，我對應(yīng)幼兒拒絕接受環(huán)境的行為，采取的對策就是順應(yīng)。因為教育對象是一個較為敏感而且十分嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列拒絕行為其實是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她拒絕環(huán)境進入他的生活，以給自己營造一種“安全感”，比如她拒絕吃飯就是很明顯的一個行為。但是，當她在環(huán)境中有了一個具體的“依戀”對象后，（就是教師自己）我就應(yīng)該及時調(diào)整自己的教育策略，變“順應(yīng)”為“依從”。從案例中教師的行為分析，由于教育對象的“敏感”使她感受到自己的行為引起教師對待自己態(tài)度的變化，為了在陌生的環(huán)境中繼續(xù)有一個可以“依戀”的對象，她開始調(diào)整自己的行為，反過來順應(yīng)教師的要求。就象妍妍在有天早上來園時對我說的那樣：為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星（指老師和她之間第二天來園不哭泣的約定）？當時我回答“因為你是老師很喜歡的妹妹小朋友”。在幼兒逐步適應(yīng)的過程中，教師不斷的肯定應(yīng)該和要求交替進行，這樣幼兒在得到贊許之后，對于繼續(xù)完成教師的要求就有了信心和興趣。
幼兒園教育敘事 篇2
我愿意用我全部的愛來守護你們唯一的童年。
——徐桂蘭
灰灰，是女兒非常寵愛的一只小鴨，它有一身黃黃的羽毛，卻長著一張灰色的扁嘴巴，所以女兒給它起名叫灰灰�；一医o我們一家?guī)砹撕芏嗟臍g樂，平時我喜歡和孩子們一起分享我的快樂，所以灰灰也經(jīng)常被我搬到班上和孩子們一起分享，從灰灰和它的伙伴黃黃到我家，到女兒給它們起名字、給它們在鬼臉城捉小蝦再到黃黃不幸死亡，灰灰和女兒的傷心……每次聽灰灰的故事，孩子們的眼睛都瞪得大大的，生怕漏聽了什么。隨著時間的推移，孩子們對這個只聞其名不見其“人”的小家伙充滿了好奇與期待。終于有一天，孩子們?nèi)棠筒蛔『闷嫘模岢鱿胍娀一业恼埱�，當我答�?yīng)他們的請求時，所有的孩子都歡呼起來。于是，灰灰有幸來到了中四班這個快樂的集體。
灰灰改變了大家
我喜歡給孩子創(chuàng)設(shè)自主與自由的`空間，但是我們都知道，自主與自由是在一定范圍內(nèi)的，是建立在一定規(guī)則之上的。雖然在灰灰來之前，我和孩子們一起討論過要注意的各種事項，但我對孩子們能否照料好灰灰還是疑慮重重。
灰灰剛到中四班時住在一個小小的塑料桶里。下課后孩子們總是一窩蜂地涌過去，爭先恐后地看灰灰。我擔心孩子們因為擁擠而發(fā)生擠壓事件，請孩子們分批看灰灰。也許因為看不到灰灰心急，也許擔心灰灰住在狹小的桶里難受，有孩子就提出了建議：“老師，灰灰住在這么小的家里，它一定很難受，我們把它放出來走走吧！”聽到這個建議，我內(nèi)心激動，卻有意驚訝地說：“哦，這確實是個好辦法！灰灰聽了一定會很高興，還會謝謝你們呢！可是……”我故意停頓了一下�！翱墒鞘裁囱�？”心急的佳佳問�！拔覔哪銈儠恍⌒牟鹊剿��！薄安粫模 焙⒆觽儺惪谕暤卣f。就這樣孩子們?yōu)榛一覡幦〉搅艘粋�更大的活動空間�；一彝蝗粡莫M小的桶里來到了寬大的教室里，有點不習(xí)慣，總是怯生生地走幾步便停下來左右看看，叫聲里也有些緊張。慢慢地，灰灰變得膽大起來，不管教室里有多少小朋友，都敢搖搖擺擺地在教室里走來走去，叫聲也顯得歡快了起來。孩子們看灰灰時方便了很多，擁擠的現(xiàn)象也少多了。之前幾個喜歡在教室里奔跑的孩子，走路時變得小心翼翼了，生怕碰到灰灰。班里還不時還有“監(jiān)管員”提醒大家：“小心一點，別踩到灰灰哦�！边M餐時，小朋友會提醒老師：“給灰灰留一點米飯�！�；灰灰什么都吃，為個別挑食的孩子做了好榜樣，我趁機說：“你看灰灰多好呀，它什么都吃，這樣才會更健康呢�！蓖』一�，挑食的孩子都覺得有點不好意思了，遇到不愛吃的居然也能硬著頭皮往肚里咽了。哈哈，我覺得真開心��！孩子們對灰灰的這份愛，遠遠超出了我的想象，我沒想到他們?nèi)绱思毿�、用心地照料灰灰，這讓我很感動。
灰灰做客記
下午快放學(xué)時，望著可愛的小灰灰，孩子們眼里流露出不舍。這時活潑的妮妮提出：“老師，我能不能把灰灰?guī)Щ丶遥俊蹦菽莸南敕ㄒ幌伦拥玫搅撕芏嘈∨笥训捻憫?yīng)：“老師，我也想帶灰灰回家。”“老師，我也想……”把灰灰?guī)Щ丶易隹偷南敕ǔ闪巳嘈∨笥训男脑��？粗⒆觽兗鼻械难凵�，我一時犯難了，由誰先帶回家呢？這種情況下，只有用公平競爭的方法，讓孩子們心服口服了。“我知道你們很愛灰灰，都想把灰灰?guī)Щ丶�，但是給誰帶回家，我們才會放心呢？”我把這個問題拋給孩子們，有的孩子自我推薦，還有的孩子推薦別人。不管是我推薦的還是推薦別人的，都說出了自己的理由。這樣一堂有趣的小辯論賽就開始了。辯論完了再投票，由票數(shù)最多的孩子帶灰灰回家做客，第二天再帶回來。對于那些競選失敗的孩子，我和他們一起總結(jié)失敗的原因，爭取下一次能夠成功。真沒想到在領(lǐng)養(yǎng)灰灰這件事上，孩子們都具有這么強的內(nèi)在約束力�；一已�，真是不可小瞧你，你讓小朋友做事時變得主動、積極啦！
灰灰的愛好
灰灰在中四班過著悠閑自在的生活，慢慢地不再滿足于班上的小空間，經(jīng)常趁孩子上課時，搖搖擺擺地晃著身子去散步。下課后，孩子們會立馬尋找灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，細心的小戴發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的灰灰竟然在吃螞蟻，他立馬對著小朋友們大聲喊：“告訴你們，灰灰它喜歡吃螞蟻哎！”“真的嗎？”小朋友們都聞聲跑到教室門外，圍過來看灰灰怎么吃螞蟻�？吹交一彝娴眠@么開心，孩子們也非常開心。課間休息時，孩子們把灰灰放到院子里，這個捉一只螞蟻說：“灰灰，快來吃我的螞蟻�！蹦莻�也說：“灰灰，我這兒也有螞蟻，快來呀！”看著灰灰?guī)诺爻灾浵仯⒆觽兏敲Φ貌灰鄻泛�。吃飽肚子的灰灰，不再吃小朋友們捉來的螞蟻了，小朋友們很疑惑：“咦，灰灰怎么不吃了？”胖意兒突然說：“我知道了，灰灰一定是口渴了，才不想吃螞蟻了。我來倒點水給它喝�！焙俸�，小家伙們課間休息時總記不得喝水，每次都要老師提醒才能去喝水，這會兒倒是想著給灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰，真是羨慕你呀！
灰灰受傷記
一天午飯后，孩子們像往常一樣在走廊上散步，突然，一位老師大叫起來：“哎呀，你們班小朋友把小鴨踢到花叢里了！”聽到這話，我立馬沖出教室，但我不相信我們班小朋友會做傷害灰灰的事。因為他們每一個人都很愛灰灰，甚至比他們最珍愛的玩具還要喜歡。聞聲望去，果然是其他班的一位小朋友，正手足無措地站在那里，被我們班的小朋友圍成了一圈�！袄蠋煟沁@個小朋友把灰灰踢到花叢里的！”“對，就是他！”“他真壞，我們打電話給110吧！”孩子們氣憤地瞪著眼看著這位“肇事者”。
驚嚇過度又負傷的灰灰更多時候躲在一個角落里，不再悠閑自得地出來找吃的�？粗一医�(jīng)常癱在地上不動，偶爾走會路也是一瘸一瘸的，孩子們很傷心。珊珊傷心地問：“老師，灰灰會不會死呀？” 有幾個小朋友眼里都浸滿了淚水。大家急得想各種辦法，有的說：“我們給灰灰?guī)c有營養(yǎng)的東西，讓灰灰早點好起來。” 有的說：“我們要告訴那個小朋友下次不能再欺負小灰灰了�！庇械恼f：“我們給它找個醫(yī)生吧！”“對，應(yīng)該給灰灰找個獸醫(yī)�！薄矮F醫(yī)？”“獸醫(yī)就是專門給小動物看病的醫(yī)生。”“獸醫(yī)會給灰灰開什么藥呢？”“可能會開眼藥水吧！”
親愛的孩子們，我多想變成天使，一直在你們身邊，守護著你們的安全與自由，給你們創(chuàng)造更多的快樂與幸福，而如今你們已變成了一個個小天使，你們關(guān)心著那只名叫灰灰的小鴨，守護著它的安全與自由；我關(guān)心著你們的感受，你們關(guān)心著灰灰的感受……這一切，多么奇妙�。�
幼兒園教育敘事 篇3
案例背景：
在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢？
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情愿地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時我就過去問他怎么了，他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋 ，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現(xiàn)在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因為現(xiàn)在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫(yī)院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎？”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎？他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。
案例分析：
現(xiàn)在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理健康和個性發(fā)展帶來消極影響。家長、教師應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒，特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的夸獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質(zhì)要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對孩子今后的發(fā)展所帶來的不利因素。
此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關(guān)鍵的作用。
案例反思：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)�！边�指出：“只有家園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童發(fā)展。
1、發(fā)展的趨勢去關(guān)注孩子小步遞進的過程，抓住 發(fā)展的尋常時刻，學(xué)會了解行為的發(fā)展意義。
在幼兒園中我們要學(xué)會分析孩子行為的尋常時刻，了解每一個孩子的發(fā)展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發(fā)展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發(fā)展特點，不同的優(yōu)點和缺點。教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識和了解兒童發(fā)展的`能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長，為每一個兒童的長遠發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注個別差異，滿足發(fā)展中的不同需要，促進每個幼兒的發(fā)展。
提供自由表現(xiàn)的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實的需要。
對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行“什么是對，什么是錯，”的道德說教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什么，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。
幼兒園教育敘事 篇4
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本，教育論文《幼兒園教育敘事論文》。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語言教育領(lǐng)域，教師也可以通過教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件，來評價教育教學(xué)的得失，以此改進語言教育教學(xué)質(zhì)量。
一、教育敘事——敘什么
所謂教育敘事，是在講一個發(fā)生在昨天或者今天的一個或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現(xiàn)，越來越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對于幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應(yīng)該敘什么呢？事實上，“敘什么”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據(jù)教育敘事的含義，結(jié)合幼兒語言教育領(lǐng)域，我們認為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內(nèi)容。
1、個別幼兒的`語言發(fā)展與指導(dǎo)
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的語言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動、自由活動中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現(xiàn)出真實的語言發(fā)展水平。而當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達出現(xiàn)錯誤時，自己將采取什么方式予以指導(dǎo)？是現(xiàn)場指導(dǎo)，還是事后強化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內(nèi)容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來說，是否有長期的效應(yīng)？在后續(xù)觀察中，可以增加對該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進步，針對幼兒的具體表現(xiàn)，再做進一步指導(dǎo)。如果能夠長期堅持，那么教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發(fā)展與指導(dǎo)檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長了解幼兒的語言發(fā)展水平，又能找到適當?shù)刂笇?dǎo)幼兒語言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發(fā)展狀況，為組織實施語言教育活動提供依據(jù)。
2、語言教育活動的過程反思
除了在日常生活中對幼兒進行個別觀察與指導(dǎo)以外，對語言教育活動開展的過程進行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類型的語言教育活動是促進幼兒語言發(fā)展的正式活動，如文學(xué)欣賞活動、談話活動、講述活動、語言游戲活動、早期閱讀活動等。相對于日常生活中教育活動的隨機性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強，為幼兒創(chuàng)造不同的機會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到語言規(guī)則的理解及有意識地運用。不管是開展何種語言活動，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說目標的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個反思的過程。
在幼兒語言教育實踐中，活動過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結(jié)束后對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動如何繼續(xù)展開……將這些內(nèi)容寫進教育敘事，有助于促進教師對開展各種類型語言教育活動的思考與探索，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展和提高。
二、教育敘事——怎樣敘
“敘什么”解決了“巧婦難為無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實踐中哪些內(nèi)容可以作為教育敘事的內(nèi)容，那么如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等？針對現(xiàn)實問題，幼兒語言教育敘事應(yīng)該包含四個要素。
1、鮮明的主題
一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現(xiàn)，要有一個中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認真觀察、記錄所發(fā)生的事件，并養(yǎng)成思考、提問的習(xí)慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，并能清晰地表達、細化問題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動中要注意隨時抓住出現(xiàn)的新問題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。
2、科學(xué)的理念
在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進教育思想的支撐，才能體現(xiàn)敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內(nèi)化某種教育思想，形成相應(yīng)的教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區(qū)，碰撞出新的思想火花。
3、生動的情節(jié)
幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節(jié)，也就是說要把事件發(fā)生的時間、地點、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發(fā)展過程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對話。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節(jié)，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構(gòu)成“事理”。
三、如何運用教育敘事來評價語言教育活動
隨著新《綱要》的實施和新課程的全面鋪開，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學(xué)習(xí)變了，這一切都需要教師以新的理念實施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個有靈性和悟性的教師，通過教育敘事研究不斷推進自己的專業(yè)成長。那么，教師的教育敘事在評價幼兒語言教育的工作中究竟有何作用呢？也可以說，怎樣運
幼兒園教育敘事 篇5
冬日的早上天氣特別冷，我一如既往站在園門口迎接家長和孩子們，中班的王祤軒牽著奶奶的手一蹦一跳朝我走來�！袄蠋熢缟虾�！”還沒等我和他打招呼，軒軒先主動向我問好，看起來非常高興。
孩子們陸續(xù)都進來了，正當我準備關(guān)門時，只見軒軒一邊哭一邊扯著奶奶要往出走，幾個接園的老師都圍過來詢問怎么回事�！斑@孩子，也不知道咋搞的，都走到教室門口了突然說他瞌睡的.很，要回家睡覺。我說了幾句就開始哭�！蹦棠桃荒樤尞惒恢搿＿@時我想起中班的孩子今天來園都帶著做手工的材料包，只有軒軒沒拿，一下子知道問題出在哪了。我輕輕走到軒軒身邊說：“軒軒，你們今天要做手工是嗎？你是不是忘了拿材料，擔心別人做的時候你什么都沒有啊？”孩子望向我，似乎找到了知音。我又轉(zhuǎn)過頭對奶奶說：“孩子剛才情緒好好著呢，說明不是不想上幼兒園。要不你帶回去給他把材料包找出來再試試，看看他愿意來嗎？”奶奶半信半疑的帶著孩子往回走，我也關(guān)上門離開了。
過了十分鐘，軒軒和奶奶又一次來到幼兒園。比起一大早的開心和離開時的難過，再次入園的軒軒滿臉平靜�？此嶂牧习湍棠虛]手再見，我的心里一陣陣欣慰�！斑�是你厲害，這孩子就是事多。”奶奶尷尬地笑著對我說。我立馬糾正道：“阿姨，我是因為整天和孩子們打交道，所以了解的更多而已。軒軒不是事多，是自尊心太強了，可能和你們平時在家比較重視他、有求必應(yīng)有關(guān)系。今后遇到問題要鼓勵他說出原因，不要一味的否定或批評。”
四歲的孩子，在經(jīng)過一年的幼兒園集體生活后，各種感覺和意識都迅速增長。自尊心太強有利也有弊，當孩子面對困難和挫折，又不會合理表達的時候，過強的自尊心反而會讓他們產(chǎn)生極大的挫敗感，繼而用憤怒來抒發(fā)不滿。作為老師和家長，我們應(yīng)當接受他們的每一種情緒，理解他們內(nèi)在的原因，然后再想辦法幫助他們認識自己的情緒、解決身邊的問題。
幼兒園教育敘事 篇6
教學(xué)數(shù)學(xué)已有二十余年了，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)，不敢說自己有教學(xué)上的經(jīng)驗，但可以說有一些感受。
我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
在接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法時，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿堂講，學(xué)生全堂聽，猶如開什么會議似的，二十幾年后，幸運的趕上了生本這個時髦而又富有成效的教學(xué)新法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹慎，不說大話，指望我的教法和培養(yǎng)方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，但愿我的點滴能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有一點點的鞭策。在實施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會有：
1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。
我們確實比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。
2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。
這一點是新理念教學(xué)最根本的一點體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是很強，但是對于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學(xué)會的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個完成任務(wù)的優(yōu)勝者。我在講一道幾何難題時,在我說完證明過程后,一位同學(xué)突然站起來說：“老師我還有另外的解法。”同學(xué)們都用異樣的眼神看著她,因為這位學(xué)生平時數(shù)學(xué)是弱項的她大膽的走到黑板前說出了自己的.證明思路。
3、小組合作既促進學(xué)習(xí)，又增進友誼。
小組合作應(yīng)該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會學(xué)生，最終達到教師不教學(xué)生自會的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)
的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。
在小組合作的同時，還有一個意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會了謙虛，學(xué)會了尊重，學(xué)會了鼓勵和團結(jié)。在組織活動男女生進行比賽時，我問女生表現(xiàn)好還是男生表現(xiàn)好，居然他們各不爭搶，反說對方表現(xiàn)好，我想作為學(xué)生，這一點比學(xué)習(xí)的進步更難能可貴。
總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識還太少，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進的教育理念武裝大腦，是自己成為一個適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。
幼兒園教育敘事 篇7
我在幼兒園擔任小班教師，第一個活動結(jié)束便是吃點心時間，我請小朋友坐好然后開始分點心。我有個習(xí)慣，就是要等孩子說“謝謝老師”后，我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會感恩。
剛開始我給他們分點心時，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什么，只是對著他笑，杯子在空中僵持一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時候要小心。接著第二個小朋友將杯子遞過來，第三個、第四個……直到最后，也沒有一個小朋友想到說“謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對小朋友說：“剛才，老師在給你們分牛奶的時候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？”
小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你們知道為什嗎？”
“因為我們不乖�！币粋�玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣。”
“你們說說看老師為什么要生氣��？”小朋友相互之間看看。我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說一句話啊？”
“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。
我笑著說道：“是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候，在你們有困難得到別人幫助的時候，千萬別忘記說聲‘謝謝’�！�
這事已過去一段時間，但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現(xiàn)，他們對這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣�，F(xiàn)在的家庭中大多只有一個孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的`付出，而從未想過在孩子身上得到什么，以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個集體教學(xué)活動結(jié)束后，教師因為口渴，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認為這是天經(jīng)地義的，沒必要向孩子說聲“謝謝”；如果在區(qū)域活動中，教師因為不小心碰掉桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情……那么，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！边@不正指向教師肩負的責(zé)任嗎？感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。
幼兒園教育敘事 篇8
這是我班的一次體育游戲活動。老師為幼兒提供：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動內(nèi)容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推）、自由結(jié)伴開展游戲。大多數(shù)幼兒興致高漲，卻發(fā)現(xiàn)很多問題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時候飛鏢飛出老遠，卻沒人去撿回來；有的幼兒騎著羊角球整個操場到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著早操音樂的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操，自制材料投放的第一次就這樣草草收場。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用�！苯巧螒蚴怯變阂阅７潞拖胂蠓从超F(xiàn)實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種游戲。這次活動，老師為幼兒預(yù)設(shè)主題游戲，按照游戲活動常規(guī)讓幼兒自主選擇自由結(jié)伴進行游戲。顯然，這樣組織既有利于形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少等待現(xiàn)象，體現(xiàn)幼兒主體。特別是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，以及因為規(guī)則問題產(chǎn)生爭執(zhí)后，老師表現(xiàn)出來的冷靜和引導(dǎo)措施值得贊賞。面對告狀，老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，解幼兒的想法和感受，以欣賞的態(tài)度積極參與到幼兒游戲之中，引導(dǎo)他們自己商定游戲規(guī)則，繼續(xù)游戲。不僅淡化矛盾，而且將游戲推向高潮，調(diào)動幼兒參與活動的`積極。結(jié)束部分的簡短評價對激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那么透過這扇窗，我們不難發(fā)現(xiàn)這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學(xué)習(xí)和研究。
幼兒園教育敘事 篇9
連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，而且班上的保育員也反映肥皂袋里的肥皂總是掉到水池里，沒幾天肥皂就沒有，用得特別快。到底是怎么回事？我詢問幼兒，孩子們都說不知道。于是，我決定一定要弄個水落石出。
因此，我特別關(guān)注幼兒進入衛(wèi)生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門口看著幼兒一個一個擦肥皂，沖洗干凈之后孩子們都走出來，結(jié)果毫無線索。
下午，我故意在教室里忙里忙外，大約過2分鐘，我就悄悄地走到衛(wèi)生間，看見張藝奇小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來，濺到墻上、地面上，然后她兩只手握著肥皂袋使勁兒地搓呀，擠呀，不一會兒水池里就多幾塊碎肥皂塊。我走近張藝奇身旁，她還沒發(fā)覺。于是，我輕輕地叫一聲：“張藝奇，你在干什么呀？”她馬上回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，馬上就洗好�！闭f完便去擦毛巾。
事情雖然已經(jīng)真相大白，但是，當天我并沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水，玩肥皂？你一定有什么新發(fā)現(xiàn)對不對？”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎輕松不少，她很自豪地對我說：“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，特別好看，我想，如果再加點肥皂泡泡就一定更漂亮�！甭犓慕忉�，我笑著問她：“那你進行新發(fā)現(xiàn)的時候有沒有注意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上水珠，而且，肥皂也被你擠碎掉在水池里多浪費啊�！彼痤^看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張張，但是我沒有聽見什么，于是，我對她說：“沒有關(guān)系，大聲說，老師不批評你�！彼@才說：“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面，可是我真不是故意的。”
事后，我針對這件事情進行分析：也許是一個偶然，讓張藝奇發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮，后來，她可能覺得光靠水龍頭濺出的水花還不夠美，于是她就想到用肥皂泡裝飾一下水花。她這種探索的精神我們還是應(yīng)當給予鼓勵和贊賞的.。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導(dǎo)。
幼兒園教育敘事 篇10
在教育敘事中找回“迷失的自我”
在幼兒園科研主任的崗位一直致力于帶動教師開展教育研究，幼兒園教育敘事論文。屈指數(shù)來，獲得了不少成績。但是，仔細想想，對大部分老師來說，搞“研究”還是相當困難。她們總會說，自己理論不夠，“研究”還不靠譜。
這些年，伴隨著課程改革，各種口號和活動層出不窮，如“聚焦課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)水平”，等等。的確，老師在專業(yè)發(fā)展上提升了不少。但是細看她們的公開課，或所寫的文章，似乎也陷入了一種套路：講究用理論來套實踐，用專家的專業(yè)理論來詮釋自己的活動。表現(xiàn)在明明是老師按自己的思路、想法設(shè)計了活動，也進行得有板有眼，形成文字時，為了提升自己的“專業(yè)”、增進所謂的“深度”，她們往往原封不動地搬來專業(yè)理論來“作證”。在各種反思筆記、教學(xué)研究中，這種現(xiàn)象比比皆是，“師出一門”，看不到教師真正的想法和說法。
如何正確對待專家的引領(lǐng)，發(fā)揮教師主體在專業(yè)發(fā)展中的選擇性和創(chuàng)造性？
我以為，教師的專業(yè)發(fā)展也許已經(jīng)走到了某個瓶頸處，形式主義的操作技術(shù)，套路式的濫用理論，重于用而疏于悟的淺表式“耕作”，看似活動頻頻，節(jié)奏飛快，其實，在重形輕質(zhì)的過程中，他們的情感、認知、行為并沒有得到真正的改變。
在頻繁的教學(xué)評比、課堂教學(xué)展示中，我們的老師倦怠了，人也因此變得麻木了。強勢話語的“洪水”淹沒了教師。
怎樣才能觸動教師心靈深處柔軟的地方，恢復(fù)他們對教育的敏感，找回曾經(jīng)對教育的熱愛和激情，我苦思冥想。
20xx年起，我作為學(xué)員參加了兩期“區(qū)教育科研名師工作室”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我讀到了導(dǎo)師黃建初推薦的好文章——來自基層的“名師”的網(wǎng)絡(luò)博客文章。孫明霞、沈麗新等一些扎根在基層土地中的“名師”，她們致力于課堂教學(xué)，她們也搞研究。但與那些抽象的理論、空洞的說教相比，她們呈現(xiàn)給我的是一個個動人的教育故事。她們用自己的.故事、自己的實踐，詮釋了教育的信念和個人化的理論，讓我看到了教育的生命磁場，教師和學(xué)生之間的生命對話，感覺到的是生命脈搏的跳動。
她們娓娓道來的教育故事沖擊了我的心靈。
早就聽說過“教育敘事”這一詞語，只是沒有在意。2009年初，黃老師向我推薦了刊載于江西的《教師博覽》（原創(chuàng)版）雜志，我讀到了很多故事，雜志把這些故事叫做教育敘事。卷首的介紹“與教師一起從事教育研究的學(xué)者——陳向明教授”，對我促動很大。文中說到，教師自己有很多個人化的理論和知識沒有被挖掘出來，把教師的知識總結(jié)、提升出來，既能豐富教育理論，也能為教師賦權(quán)，提高教師的專業(yè)地位和意識。
“教育敘事”這個詞不再陌生，在一次次閱讀和學(xué)習(xí)中，我怦然心動！
我想，教育敘事可能就是我一直苦苦尋找的幫助老師找回“失落”的一種方法。因為，教育敘事讓老師們講述自己經(jīng)歷的教育事件，真實地描述自己的心理活動，生動地再現(xiàn)當時的行動，用自己的故事闡述自己的理念。
我想，教育敘事研究會有助于教師找回“迷失的自我”，重現(xiàn)教育生機。
讓教育敘事來凸現(xiàn)教師個人的體驗。
幼兒園教育敘事 篇11
這是我班的一次體育游戲活動。老師為幼兒提供了：羊角球、跳繩、小推車，飛鏢等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動內(nèi)容（如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推）、自由結(jié)伴開展游戲。大多數(shù)幼兒興致高漲，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無目標地用力一扔，讓飛鏢飛出場地老遠；有的是朝地上重重地一摔；有時候飛鏢飛出了老遠，卻沒人去撿回來；有的幼兒騎著羊角球整個操場到處跑；揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞，而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳，隨著早操音樂的響起，小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了，自制材料投放的第一次就這樣草草收場。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園的`空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”角色游戲是幼兒以模仿和想象反映現(xiàn)實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種游戲。這次活動，老師為幼兒預(yù)設(shè)了主題游戲，按照游戲活動常規(guī)讓幼兒自主選擇自由結(jié)伴進行游戲。顯然，這樣組織既有利于形成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現(xiàn)象，體現(xiàn)了幼兒主體。特別是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，以及因為規(guī)則問題產(chǎn)生爭執(zhí)后，老師表現(xiàn)出來的冷靜和引導(dǎo)措施值得贊賞。面對告狀，老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態(tài)度積極參與到幼兒游戲之中，引導(dǎo)他們自己商定游戲規(guī)則，繼續(xù)游戲。不僅淡化了矛盾，而且將游戲推向高潮，調(diào)動了幼兒參與活動的積極。結(jié)束部分的簡短評價對激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那么通過這扇窗，我們不難發(fā)現(xiàn)這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學(xué)習(xí)和研究。
幼兒園教育敘事 篇12
觀察到生活的美。這兩者對小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習(xí)畫畫的原因。
小孩子天性就有畫畫的基因，每個小孩子在成長時也都非常喜歡畫畫，只要父母加以引導(dǎo)，不僅讓小孩子的畫畫潛能得到發(fā)揮，同時可以讓小孩智力得到更好的發(fā)展并對生活之美有更多的認識。小孩子學(xué)畫畫的好處太多了，一可以提升思維能力。二可以更好的理解生活之美。
很多小孩在畫畫時都是在尋求自己的獨特的一面，他們在畫畫之后喜歡相互比較”這個我有，…這個我有…，你沒有這個…”這是小孩子比較時常說的話，用以證明自己與他人不一樣的地方。針對小孩這種想與眾不同的特點，老師們可以采用舉一反三的教學(xué)法。如：給小孩們一個圓形的基礎(chǔ)，讓他們畫出各種小動物，或者以魚的輪廓為基礎(chǔ)，使用各種線條以及圖形對輪廓進行修飾。在畫畫的時侯，小孩子們會非常的開心，放松，思路也因此而變得更加的活躍。在同樣的圓形基礎(chǔ)上，他們會積極的開動大腦進行創(chuàng)意，畫出與別人不一樣的東西。所以畫畫對于激活小孩的'想象力非常的有幫助，與此同時也激發(fā)了幼兒的畫畫潛能。
讓小孩子學(xué)畫畫不僅僅只為了讓他成為一個小畫家，更多的是培養(yǎng)小孩子的美感，一種發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，這種能力會讓他們的人生更加的幸福，讓他們受益終生。為了讓小孩子對畫畫感興趣，老師通常會利用非常有童趣的故事，來吸引小孩的注意力，讓小孩子心情愉快從而樂于去畫畫。在小孩子畫畫的同時從故事中學(xué)到生活之美，并將美通過自己的小手畫出來。除此之外，為了讓小孩子有更多的素材可以用來創(chuàng)作，我們的老師也要帶領(lǐng)小孩子到戶外活動，去觀察大樹，花草等美的事物。
畫畫讓小孩子在創(chuàng)造時激發(fā)思維，也讓小孩子在學(xué)習(xí)畫畫時，認識到生活的美，觀察到生活的美。這兩者對小孩子未來的生活都有非常大的幫助。這些也就是為什么讓小孩子學(xué)習(xí)畫畫的原因。
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