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小學(xué)語文教育敘事(通用25篇)
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,他能夠提升我們的書面表達能力,讓我們好好寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文教育敘事,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教育敘事 1
作為一位平凡的小學(xué)語文教師,一位普通的教育工作者,沒有耀眼的光環(huán),沒有轟轟烈烈的事跡,也沒有令人稱羨的待遇。然而,我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學(xué)中,體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的,語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言,語文本身就是一種特殊的生活。
課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益!痹诮虒W(xué)五年級上冊的第15課《落花生》時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文,讀后問學(xué)生學(xué)到什么,受到什么啟發(fā),從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文,我很喜歡這篇課文,因為課文中里“我”父親講了一句話,說:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”“我”說:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!倍赣H接著說:“對,這就我是對你們的希望!蔽医虒W(xué)時重點強調(diào)“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!蔽艺f現(xiàn)在的日常生活中常常看到有些同學(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛,這樣認為是不對的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了,不追求華麗和昂貴。學(xué)生時代要講究勤儉節(jié)約,勤奮好學(xué),要把心思花在學(xué)習(xí)上,而不要花在衣著打扮上,正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛,而是可愛才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理:美是到處都有的,對于我們的生活,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)……古今中外,天文地理,人世蒼桑,世態(tài)變遷,都能從語文課本里找到歷史足跡?梢哉f,語文課本中的佳作,是富含生活濃汁的蜜,越品越有味,越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分,學(xué)生要在這里體會生活的苦與樂,感受生活的悲與喜,從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。教師的課堂教學(xué),既是對課本所記錄的生活進行闡釋,也是對自身的生活經(jīng)歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教,而是心與心的交流,是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文,同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花,學(xué)生的體驗卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。有的說:“荷花,我真想把你帶回家!庇械恼f:“荷花,你的美讓我陶醉!庇械恼f:“荷花,我要為你畫張畫,把你的美永遠留下來!庇械恼f:“荷花,你是美的使者,謝謝你把美帶給了我們。”有的說:“荷花,我要贊美你,我要歌唱你!庇械恼f:“荷花,你出污泥而不染,你是我學(xué)習(xí)的榜樣。”有的說:“荷花,你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了,我一定會夢見你!边@是在融合了學(xué)生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想:生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫,生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花,生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿,生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染……
閱讀即生活的體驗。閱讀書本,就是閱讀生活!夺烎~的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時,父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使我從中獲得終生啟示——那就是:道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的.教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讀了數(shù)遍后,發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時,父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評價,這兩種評價對作者產(chǎn)生了巨大的影響,以及作者從這兩種評價中領(lǐng)悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家,應(yīng)該說生活中的每一個人,都需要來自母親的力量,這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的,它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡,需要有人時常提醒你:‘小心,注意,總結(jié),提高’!蔽覀冏x了這段話,仿佛也領(lǐng)悟了:一個人活著,需要鼓勵和贊揚,使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進,另外,還需要一種警示的力量,提醒自己小心謹慎,更加努力。缺少前者,可能會失去信心,停滯不前,而缺少后者,則會驕傲自滿,誤入歧途,后悔一生。當(dāng)然,課堂中的閱讀是極為有限的,必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等,都可以從中讀到語文知識,讀到生活的經(jīng)驗,讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo),就必須尊重學(xué)生的生活實際,尊重學(xué)生對生活的各種體驗。
作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實生活的再現(xiàn),是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要,是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要,脫離了學(xué)生內(nèi)心真實的感受,造成學(xué)生言不由衷、辭不達意,不是千篇一律,就是廢話連篇,用文字反映生活的能力,自然得不到有效的培養(yǎng)。
語文教育不能脫離社會生活,生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo);同樣,語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實踐,生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水,不到生活的源頭活水中去學(xué)語文,不為生活而學(xué)語文,語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛流,有利于傳導(dǎo),教師把心里的情感用語言、行為表達出來,師生間通過精神的交流,達到思想感情上的聯(lián)系和信賴,教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。我會全身心的地愛孩子,用愛撐起一片藍天,驅(qū)逐孩子心頭的陰霾,讓每張笑臉在陽光下燦爛!@是我多年的心愿,為了這個心愿我一直努力的,本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻、甘為人梯,愿“丹心化作春雨灑,換來桃李滿園香。”
小學(xué)語文教育敘事 2
語文課的語文味,一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。無個人味的語文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象,對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說,這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
在教學(xué)中注重教育創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識,發(fā)現(xiàn),挖掘?qū)W生潛能,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我認為這是對神圣教育事業(yè)的負責(zé),對學(xué)生一生的負責(zé),我曾經(jīng)就有過一次深刻的親身經(jīng)歷,感受到了實行新課程標(biāo)準教學(xué)對學(xué)生的改變。讓我看到一個學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)到熱愛、主動學(xué)習(xí)的奇跡轉(zhuǎn)變。
我在小學(xué)語文教學(xué)工作中,記得,一次在接手另一個同事的班級時,同事在對班上學(xué)生作介紹時,特別提出了一位男同學(xué)的名字對我說:“這位同學(xué)情況特殊,很調(diào)皮,學(xué)習(xí)成績不好,上課愛講話,還影響別人學(xué)習(xí),我曾嘗試過找家長、罰作業(yè),晚上家訪等方法督促他,期望能提高他的學(xué)習(xí)成績,但都無效果,希望你接手這個班級的時候,能有更好的良策”,得到這個消息后,我就特別關(guān)注這個學(xué)生,經(jīng)仔細了解,得知該學(xué)生父母在外打工,現(xiàn)在本人由外公照顧,個性倔強,但心腸很熱,有較強的影響力,喜歡得到別人的`關(guān)注,針對這個情況,我特意為他設(shè)計了一套學(xué)習(xí)方案,按照新課程標(biāo)準以學(xué)生為本的原則對他進行引導(dǎo)。首先,我讓他擔(dān)任班級班長一職,激起他的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)才能,并針對該學(xué)生對新鮮事物的好奇心,我就在平常的教學(xué)中設(shè)疑,在課堂上巧設(shè)疑,喚起他的好奇心,增加學(xué)習(xí)趣味性,撞擊學(xué)生思維的火花,在每次課堂上,我都有意識提出疑問讓他回答,讓他在課本里自行找答案,并激發(fā)他的想象力,同時讓班上所有學(xué)生討論,徹底改變原來硬性向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式,成為與學(xué)生共同討論,相互交流的新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握全文知識要點,共同學(xué)習(xí),共同進步。
小學(xué)語文教育敘事 3
我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作,一學(xué)期以來,我本著愛學(xué)生的心;懷著高度的責(zé)任感,工作上勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),較順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),F(xiàn)將本學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)如下:
1.用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)
認真反思自身教學(xué)實際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹立起以學(xué)生的發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,在教學(xué)實踐中積極探索語文課堂活力,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路,訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課,收到了一定的教學(xué)效果。
2.用生動靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力
新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的'培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題,組織課堂教學(xué)。
樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,生生互動,組際互動,環(huán)境互動,在有限的時間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
小學(xué)語文教育敘事 4
早上醒來聽到學(xué)生的讀書聲,那是人生的一件幸事呀。
聽,呂建鑫瑯瑯的讀書聲已把我?guī)У搅思玖w林先生家,看到季羨林正在和張坊同學(xué)交流讀書、寫作、背古詩。仿佛看到小作者的驚訝之情,仿佛又聽到季老先生爽朗的笑聲:是那么和藹可親,又是那么博學(xué)多才,精通12國語言,佩服之情油然而生。這都是小小朗讀者呂建鑫同學(xué)的朗讀給我?guī)淼目臻g想象。與其說我?guī)ьI(lǐng)大家讀書,不如說,是大家的讀書聲給我?guī)Я藷o限的樂趣與遐想。
聽,何多蘭同學(xué)正在讀《走遍天下書為侶》,我仿佛看到她坐在樹下的長椅上聚精會神地讀書。那聲音宛轉(zhuǎn)悠揚、悅耳動聽,聽上一百遍也能讓我回味無窮。從她的讀書聲中,我能感受到何多蘭已把書當(dāng)成了她的朋友,她傾訴的對象。與書為伴其樂融融。
聽,一個個讀書的聲音上傳到班級群里,早上的班級群可真是書聲瑯瑯、你趕我追,熱鬧非凡!薛夢圓、劉國鵬等同學(xué)讀的《竊讀記》讓我熱淚盈眶。一個這么熱愛讀書的`孩子,卻因為經(jīng)濟條件而要提心吊膽地讀書,雖然不安但又讀的那么快樂。讀書讀的腳都麻了還感覺渾身輕松。這種讀書的精神,這種求知的渴望令我感動。生活在這么富裕的時代,我們有什么理由不去讀書呢?
讀書,可以讓我們跨越時間隧道,去到我們想去的年代;讀書,可以讓我們跨越空間的橋梁,走進我們想去的地方?缭娇臻g和時間,同睿智智的對話,向高尚的人學(xué)習(xí),這是多么神奇而美妙的事情!
我經(jīng)常給同學(xué)們說,讀書,先從有聲的晨讀開始。早上醒來,練練嗓子,那就大聲朗讀,讀出氣魄,讀出感情,讀出夢想,讀出未來,讀出你意想不到的美好成果。
晨讀,已成為我班學(xué)生一道美麗的風(fēng)景線。這道風(fēng)景線,我們將會沿著這道風(fēng)景線,收獲很多讀書的樂趣。
小學(xué)語文教育敘事 5
語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的`積累,培育語感發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字潛力,閱讀潛力,寫作潛力,口語交際潛力。使他們構(gòu)成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。
語文又是母語教育課程。每個語言文字都是一顆跳動的生命,都具有必須的感情色彩,豐富的內(nèi)涵;苁鼓惆倩ㄊ㈤_,那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅韌,在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺艷麗芬芳,熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個字的差別,給我們的心靈帶來不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間、靈感。也就是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想,給以美的享受。都會是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,都會讓你想到一幅幅生動的畫面。
作為一位語文教師,我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個文字以新的生命,賦予它變化的色彩,使它盡顯英雄本色,盡其使命。讓孩子們盡情享受語言文字給他們帶來的歡樂,用孩子們特有的童音,用他們特有的理解,讓他暢游在知識的海洋中,那是最高的一種境界。讓每個中國人都喜歡我們的母語,這是每一位教育工作者應(yīng)肩負的職責(zé)。
小學(xué)語文教育敘事 6
我今天實在太累。一天上了5節(jié)課,外加午睡管理、大課間活動。
但今天又很開心,因為上了四年級,今天第一次體會到了以前那種上課時和孩子們?nèi)诤系母杏X,孩子們注意力集中,我也上得投入。讓孩子們體會描寫大榕樹的順序,以及大榕樹的特點。茂盛和生命力旺盛,孩子們一下子就悟到了。那種美好的感覺他們也能體會到,因此課堂上朗讀大榕樹的這段話,是他們開學(xué)以來朗讀最好的一次。寫鳥的這段,我們也是探究了規(guī)律,學(xué)習(xí)了點面結(jié)合的寫法以及好處。我給孩子們舉了例子,孩子們還是挺能接受的,而且也很開心。印象最深的是一處:兩個鳥影的發(fā)現(xiàn)。第一處一個鳥影,突出的是沒有一只鳥的'寂寞;第二處鳥影,卻是實在太多,只能看到鳥影的繁華。這樣一來,孩子們都挺驚奇,原來同樣的詞,放在不同的地方意思不一樣,心情也不一樣。語言的妙處就在這不可言喻之間。
正因為如此,課堂效率也很高,原本以為上不完的內(nèi)容在課內(nèi)上完了。這樣的感覺真的很舒服。接下去的課把作業(yè)也寫完了,兩處鳥的天堂的含義有些難,重點講解了下。
值得驚喜的是,云的字突然有所改觀了,他得筆畫不差,只是寫得過窄過斜,今天就盯牢他寫,囑咐橫寫長,豎寫直,沒想到一下子寫好了,比原來的好100倍。我還特意讓別的孩子看,都說好多了,看出云很開心,但是還是硬憋著,裝作不開心的樣子。這樣的孩子有時讓人討厭至極,有時讓人愛不釋手。忍不住用力摸了摸他得腦袋,呵呵。不過堅持才好啊!
這些天要準備公開課,很忙,好在我還是有很多時間和孩子們在一起,這樣的感覺真好!
小學(xué)語文教育敘事 7
參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓(xùn),我來到無錫,趁著一個課不太好聽的上午,一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山,尋訪阿炳,聆聽二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠,藤蘿搖曳,但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲,只看到被柵欄圍著的'一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看,確實能看到泉水,還比較清澈,但失去了鮮活的生命的流動,這泉的魅力也流失了大半。我不知道,看到這樣的泉水,即使月光照水,阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎?到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉,還是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情,情景共生吧。
我在諾大的“天下第二泉”下拍了照,又在泉池周圍上上下下的臺階上轉(zhuǎn)了幾遍,想象著當(dāng)年阿炳拉琴的位置,但終未想清楚;匈忏辟猓⒈烧嬖(jīng)來過?此地真是享譽世界的二泉映月的誕生地?
我沿著山路一直向前,終于,找到了阿炳,他長眠于山腳下。阿炳墓設(shè)計成舞臺的形狀,墓碑上刻著民間藝術(shù)家華彥鈞之墓幾個大字,前面的空地猶如一個梯形舞臺,舞臺上,一個黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加,顛沛流離,未曾有過炫目的舞臺生涯,但他需要舞臺,他應(yīng)擁有舞臺,這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒有舞臺?這墓前的舞臺,是后人對他缺憾人生的彌補?
墓外還有一個“二泉音樂廣場”,墓邊還有“中國泥人”,讓人覺得很滑稽,許是后人希望阿炳和泥人,這無錫的兩個寶貝,在廣場上同臺演出?
當(dāng)游完寄暢園,走出錫惠公園后,覺得一上午的逃課還是很值,在無錫,阿炳確實曾經(jīng)來過,阿炳是屬于無錫的,二泉映月是屬于無錫的。
小學(xué)語文教育敘事 8
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景,其中第2自然段是場面描寫,第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時,考慮到五年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習(xí)能力,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間,讓其自讀2——6小節(jié),找出最令自己感動的場景,并劃出有關(guān)語句細細品讀。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面,此時讓他們互相交流一下,理清思緒,是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息,這便是文本向“主體”的流動,是用文本去感動學(xué)生。
在教學(xué)黃曉文這個典型事例時,我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進腳底,問同學(xué)們:你們有過這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭,但他們說曾被針扎過,被刺扎過,那么我們?nèi)绾蚊鎸Φ?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘,可能有生命危險,他怎么做?找出了6個表示他當(dāng)時動作的.詞語:咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞:猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急,時間就是生命,所謂“搶險”是從時間的緊急中救出人民群眾的一切!這就是“全然不顧”啊!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動達到一定程度時,他們的思維與感情已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有語言積累表達自己的激昂的情感,對學(xué)生來說有難度的,因為“所有的語言此時都顯得那么蒼白無力”。因而,最好的方式是“以讀代講”:讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚。
小學(xué)語文教育敘事 9
這學(xué)期開始,我們班每天早上進行了二十分鐘經(jīng)典古詩文誦讀,朗朗讀書聲從教室里傳出。記得剛開始的那幾天,我們都很不習(xí)慣,以往我都是安排學(xué)生早上看書閱讀。一下子改成讀經(jīng)典古詩文,領(lǐng)讀的孩子也老是忘記。經(jīng)過幾次提醒,我們由不習(xí)慣變成了習(xí)慣。現(xiàn)在每天早上,老師還沒進課堂,但教室里領(lǐng)讀同學(xué)已打開多媒體,出示本周誦讀的內(nèi)容。
對于每日誦讀經(jīng)典,我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學(xué)都有重要的意義。熟讀成誦,是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗。古人認為閱讀不能只用眼睛看,必須大聲誦讀。這是因為兒童內(nèi)部言語系統(tǒng)尚未充分發(fā)展,大聲朗讀可以使注意力的穩(wěn)定,通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經(jīng)熟悉的.口頭語言,讀出聲音來自己聽到了,有助于對文章的理解。所以,對孩子來說,朗讀是理解書面言語的必要手段。
朗讀,特別是多讀,有助于記憶,F(xiàn)代心理學(xué)證明,6—13歲的兒童處于記憶最佳時期,但思維能力處于發(fā)展階段,相對較弱,正所謂“多記性,少悟性”。這個階段,讓兒童多誦讀一些名篇,可以“不求甚解”,有些較深的意義留待閱歷的增長去逐步感悟。因此,教師指導(dǎo)兒童閱讀,并不需要“講深講透”,也不需要“問個不休”。
熟讀成誦應(yīng)當(dāng)有一定的數(shù)量。古人為了培養(yǎng)學(xué)生最基本的讀寫能力,至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標(biāo)準也設(shè)定一些適合兒童閱讀的古今中外名篇,作為基本篇目,供教材編寫時參考。比如《語文課程標(biāo)準》推薦了適合1—6年級學(xué)生背誦的70首古詩等。
古人云:“讀書千遍,其義自見!边@不正好說明多讀幾遍,自然曉得其中的含義,熟讀成誦后,將久遠不忘。
我想我們應(yīng)該將這一習(xí)慣堅持下去。
小學(xué)語文教育敘事 10
今天我們學(xué)習(xí)《雨點兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來,以便來年再教時借鑒。
當(dāng)出示生字后,我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字,看誰想的辦法好,誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后,指名在班上交流。說起“飄”字時,有的用換偏旁的方法,把“漂”的三點水去掉,右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”,老師表揚了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著,又有人說,老師,有風(fēng)吹的時候,操場上的紅旗就飄起來,所以,“飄”的右面是風(fēng)。我又表揚了這個學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”,來理解“飄”的意思。老師的表揚激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄”的情景:風(fēng)把我的裙子吹得飄起來了;秋天,風(fēng)把黃葉吹得在空中飄;國慶節(jié),教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個字的教學(xué),不僅強化了換偏旁的識字方法,還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的`某一部分就可以知道字的意思,也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)“問”字時,學(xué)生的記法更是巧妙。有一個學(xué)生說:“每天上學(xué),一進校門口,我就問老師好。所以門里一個口就念問!边有一個孩子,說:“有一天在家里做作業(yè),有一道題不會做,就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家,我進門就開口問哥哥題怎么做,哥哥就告訴了我!倍嗪玫暮⒆樱馨选伴T”、“口”、“問”三個字運用到自己熟悉的生活環(huán)境中,甚至編一個根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富,可別低估了一年級的小孩子。
小學(xué)語文教育敘事 11
崔巒老師講過:“兒童是通過形象去認識世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產(chǎn)生!
在教學(xué)中,強化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對語文的課堂教學(xué)來說,是很有必要的,只有這樣,才會增強課堂教學(xué)的效果!短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來定會覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此,我在教學(xué)時,注意了學(xué)生的感受。
我在教學(xué)中感受到,在語文教學(xué)中,要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去,教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要,但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的,教師有什么樣的教學(xué)理念,就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。
例如,在本文的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文,對課文有了大致的`了解,接著,我沒有進行細致的分析講解,而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動,我作為記者采訪學(xué)生。最后進行分角色朗讀課文。這樣,就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境,在情感上才會引起共鳴。
因此,在《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)中,我注意強化學(xué)生的感受,淡化對課文分析,效果很好。
由此,我還認識到,小學(xué)語文教師在教學(xué)中,必須通過老師的教學(xué),讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”
并非親眼目睹,這是意象上一種的感受,
是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明,卻是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富,更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中,就要淡化內(nèi)的分析理解,強調(diào)獨特的體驗。
小學(xué)語文教育敘事 12
開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點提出的,它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營造開放性的氛圍,注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性,倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí),探索個性化教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多,其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑,加強閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識,鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),課堂氣氛嚴肅,師生互動缺乏,初中語文教師只是對課文做一些純理性的,甚至是機械的分析,追求的是標(biāo)準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗,壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,違背了閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式,這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;叵胛覀儺(dāng)時所受的中小學(xué)教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺,在課堂上教師的思維方式主宰了我們,師生互動的幾率極低,唯一的'互動方式就是簡單的一問一答式的,而且始終局限于課文本身,學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的,既師→生,這種封閉的信息系統(tǒng),導(dǎo)致了信息的淤積,學(xué)生的想法得不到表達與交流,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)語文教育敘事 13
作為一名小學(xué)語文教師,我在教學(xué)實踐中逐步摸索教學(xué)反思的方法,其中敘事教學(xué)反思是一個有效的工具。以下是我在使用這一工具過程中的反思:
首先,我意識到敘事教學(xué)反思是一種以故事的形式來反思自己的教學(xué)實踐的方法。通過這種方法,我可以更好地理解自己的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)其中的問題,并思考如何改進。
其次,我嘗試將敘事教學(xué)反思與實際的'教學(xué)情境相結(jié)合。例如,我記錄下了一堂語文課的教學(xué)過程,以及我在課堂上的感受和思考。通過這種方式,我可以更好地理解自己的教學(xué)行為,并思考如何改進。
此外,我還嘗試將敘事教學(xué)反思與學(xué)生的反饋相結(jié)合。例如,我記錄下了一名學(xué)生對某篇課文的理解和感受,以及我對他的反饋。通過這種方式,我可以更好地理解學(xué)生的觀點和需求,并思考如何改進我的教學(xué)方法。
最后,我意識到敘事教學(xué)反思是一種持續(xù)性的反思過程。通過不斷地記錄和反思自己的教學(xué)實踐,我可以更好地理解自己的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)其中的問題,并思考如何改進。
總的來說,敘事教學(xué)反思是一種非常有效的教學(xué)反思工具,可以幫助我更好地理解自己的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)其中的問題,并思考如何改進。我將繼續(xù)使用這一工具,并期待它在未來的教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)語文教育敘事 14
在我成為小學(xué)語文教師之前,我一直認為教學(xué)是一項簡單的工作:只要把知識教給學(xué)生就可以了。但是當(dāng)我真正成為一名教師后,我意識到教學(xué)是一項充滿挑戰(zhàn)和機會的工作。以下是我作為一名小學(xué)語文教師的一些教育敘事,它們反映了我在成長過程中的'經(jīng)歷和感悟。
我記得我第一次上講臺的時候,心里非常緊張。我擔(dān)心自己會犯錯,或者無法吸引學(xué)生的注意力。但是當(dāng)我看到學(xué)生們一雙雙充滿好奇和期待的眼睛時,我意識到我必須盡我所能去教他們。于是我開始嘗試著與學(xué)生互動,引導(dǎo)他們思考問題,并鼓勵他們表達自己的想法。漸漸地,我感到自己越來越自信,學(xué)生們也開始喜歡我。
有一次,我遇到了一個非常頑皮的學(xué)生。他總是搗亂,不認真聽講,甚至影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。我很困惑,因為我一直試圖與他溝通,但他總是置之不理。后來,我了解到他家庭出現(xiàn)了問題,父母經(jīng)常吵架,讓他感到很困擾。于是我主動幫他補習(xí)功課,與他聊天,關(guān)心他的生活。漸漸地,他開始信任我,向我傾訴他的心事。我發(fā)現(xiàn),教育不僅僅是傳授知識,更是關(guān)心和愛護學(xué)生。
還有一次,一個學(xué)生因為家庭原因轉(zhuǎn)學(xué)了。我感到非常失落,因為我一直很喜歡這個學(xué)生。但是在我準備放棄的時候,我想起了那個信任我的學(xué)生。于是我組織了一個班級活動,讓每個學(xué)生都表達他們對這個學(xué)生的祝福和思念。這個活動讓我感到非常溫暖和感動,我也更加堅定了我的信念:教育是一項充滿愛和關(guān)懷的事業(yè)。
在我的教育生涯中,我遇到了很多挑戰(zhàn)和困難。但是通過與學(xué)生們的互動和交流,我學(xué)會了如何更好地關(guān)心和愛護他們。我相信這些經(jīng)歷會讓我成為一名更好的教師。
小學(xué)語文教育敘事 15
在小學(xué)語文教育中,質(zhì)疑的重要性常常被忽視。然而,質(zhì)疑精神是培養(yǎng)孩子們批判性思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。下面是一個關(guān)于質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中的敘事。
故事的主人公是一個名叫小明的小學(xué)生,他非常喜歡語文課。但是,他對于老師在課堂上講述的內(nèi)容總是不滿足,總是想要提出自己的疑問和觀點。他經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言,表達自己的想法,有時候甚至?xí)鹌渌瑢W(xué)的注意。
有一天,老師在課堂上講解了一篇古詩。小明對于古詩的意境和情感表達不太理解,于是他向老師提出了自己的疑問。老師一開始有些驚訝,但隨后表揚了小明的勇氣和質(zhì)疑精神,并耐心地為他解釋了古詩的含義。
小明的行為引起了其他同學(xué)的注意,他們開始對古詩和課堂內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇和疑問。漸漸地,整個班級的氛圍發(fā)生了變化,學(xué)生們開始更加主動地參與到課堂中來,提出自己的觀點和疑問。
這個故事告訴我們,質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中非常重要。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識,還可以激發(fā)其他同學(xué)的思考和好奇心,促進整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。同時,它也是培養(yǎng)孩子們批判性思維和創(chuàng)新能力的'關(guān)鍵。
然而,質(zhì)疑精神的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師需要鼓勵學(xué)生們勇于表達自己的觀點和疑問,并及時給予反饋和指導(dǎo)。同時,教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度去看待問題,培養(yǎng)他們的批判性思維。
總之,質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中具有重要的價值。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生們勇于質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識,為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教育敘事 16
課堂上難免遭遇尷尬,如何把它轉(zhuǎn)化為和諧和愉悅,這就要靠教師的機變、靈活和語言技巧了,也許更重要的還是對學(xué)生濃摯的愛意……
某生遲到,臉紅氣喘地推門而入,在全班的矚目下,更顯得羞澀和不自在?墒抢蠋焻s笑著對他說:“我相信你今天一定創(chuàng)造了有史以來從家到學(xué)校的最快記錄,因為你想把遲到的損失減少到最低限度,就這一點來說,你完全應(yīng)該受到表揚……”一席話說得全班大笑,遲到者也如遇救兵,一掃尷尬。
上課后,教師發(fā)現(xiàn)某生忘帶課本,他默然起立,準備接受嚴厲的批評與處罰。不料,教師很客氣地讓其坐下,還說:“噢,你沒有帶書。我猜你是想嘗試一下,看看上課沒有書,能否把上課的內(nèi)容學(xué)得更好、記得更牢!痹诒娙说男β曋,他也不好意思地笑了?煜抡n了,他回答出了一個有點難度的題目,教師說:“看來你試驗的效果還真不錯,不過,這個經(jīng)驗似乎還不宜推廣!庇质且黄β暋
某生被點名朗讀課文。本不善此道的他,一緊張就顯得有些結(jié)巴,不巧在忙亂中又讀錯了幾個字,惹得全班大笑了好幾回。好不容易把課文讀完,他已是滿臉漲紅、神情沮喪。可是教師對他的評價卻是:“你能在大家的笑聲中將朗讀進行到底,我十分欣賞你這種抗干擾的心理素質(zhì)!贝嗽捯怀觯啻笮,這位學(xué)生也不無得意地笑了。于是教師又說:“有句話說,誰笑到最后,誰笑得最好,你的朗讀雖然不是最好的,但你今天的笑無疑是最好的。”課堂上又是一片笑聲……
教師以一難題發(fā)問,全班皆沉思。一生突然舉手,可惜發(fā)言無的放失,不著邊際。教師卻說:“好。思維敏捷。更可貴的是你的`發(fā)言掃清了外圍,讓其他同學(xué)能夠更加準確地靠近目標(biāo)、解決問題!蓖瑢W(xué)們便在笑聲中繼續(xù)思考。又一名學(xué)生發(fā)言,他講得很多,但你把最重要的東西淹沒在許多套話中了。這時老師又說:“你已經(jīng)大有進步,完成了對目標(biāo)的包圍,可惜未能一語中的、擊中要害!庇质谴笮。第三位同學(xué)的發(fā)言雖然僅是三言兩語,確切中肯。教師稱贊道:“你的發(fā)言句句命中目標(biāo)。我想用一個你們喜歡的字來形容你的發(fā)言,那就是:爽!不過,你還得感謝前面兩位同學(xué)的‘鋪墊’之功……”笑聲再次響起。
小學(xué)語文教育敘事 17
最近一直在思考,學(xué)生的快樂是什么?
或許,真的存在著仁者見仁、智者見智的事情,對于一節(jié)好課的標(biāo)準究竟是怎樣的,我想,描述各有不同,但最有發(fā)言權(quán)的是誰?
那一堂課,已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài),是幾位高手潤色之后的杰作,但結(jié)果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結(jié)果,而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的'理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來引領(lǐng)我們前行的?
如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對比,或許,我就會這樣走下去。回想著課堂學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài),思量著最后的結(jié)果,我懷疑自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性?
學(xué)生的快樂是什么?是閱讀之后因收獲而快樂嗎?有收獲,就有快樂,這是理所當(dāng)然的事情嗎?如果,下課后,學(xué)生不能主動地思量著自己的收獲,那快樂從何而來?或許,這快樂只是我們成人強加給孩子的吧?還是,由著快樂的引領(lǐng),在快樂的行為中體驗到了收獲?這應(yīng)該是大有不同的吧?
課堂中,學(xué)生應(yīng)該是由著快樂的引領(lǐng)來學(xué)習(xí);課堂中,學(xué)生應(yīng)該是在快樂的行為中有所收獲。我想,快樂與收獲應(yīng)該是并重的,尤其是相對于二年級的學(xué)生來說,不能由著任務(wù)的引領(lǐng)來學(xué)習(xí),即使收獲了,效果怎樣呢?
處在兩個路口,應(yīng)該向何方?
嘗試并重!
小學(xué)語文教育敘事 18
自打我成為一位小學(xué)語文教師以來,我一直在尋找如何讓孩子們愛上語文,學(xué)好語文的方法。近期,我經(jīng)歷了一次對我個人教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)。
這個故事發(fā)生在五年級的一個班級。那時的班級里,孩子們對于語文學(xué)習(xí)顯得缺乏熱情,甚至有些抵觸。我嘗試了各種方法,比如增加課堂互動,引入趣味性的故事,但收效甚微。我感到困惑,也感到挫敗。
然而,一次偶然的機會,我讀到了一篇關(guān)于“學(xué)習(xí)金字塔”的文章。這個理論告訴我們,學(xué)習(xí)不僅僅是教師教,更重要的是學(xué)生主動學(xué)。我深受啟發(fā),開始嘗試新的教學(xué)方法。
我設(shè)計了一些小組討論和角色扮演的活動,讓孩子們在實踐中學(xué)習(xí),而不是被動地接受知識。例如,在一次講述《小王子》的故事課上,我讓孩子們分組扮演小王子和狐貍,通過角色扮演和對話,讓他們更深入地理解故事中的'哲理。結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)孩子們的參與度明顯提高,他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。
經(jīng)過這次嘗試,我深感到教育方式的轉(zhuǎn)變是如此重要。孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力在實踐中得到了鍛煉和發(fā)展。更重要的是,他們真正享受到了學(xué)習(xí)的過程。
反思這次經(jīng)歷,我認識到教學(xué)不僅僅是傳授知識,更是激發(fā)興趣,引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)。每個孩子都有潛力去探索世界,我們需要做的,是給他們提供一把鑰匙,讓他們能夠打開知識的大門。
《心之所向,學(xué)之所得》——這是我對于教育的新理解。只有我們用心去探索、去嘗試,才能找到最適合孩子們的教學(xué)方法。我期待在未來的教學(xué)中,能夠和每一個孩子一起成長,一起追尋知識的光芒。
小學(xué)語文教育敘事 19
教育敘事與反思是小學(xué)語文教育的重要組成部分。通過反思自己的教學(xué)實踐,教師可以更好地理解自己的教學(xué)方法和策略,從而改進自己的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
以下是一些小學(xué)語文教育敘事與反思的例子:
1.一次作文課的教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在寫作時缺乏思路和素材,于是決定采用“故事接龍”的方式,讓學(xué)生們互相分享自己的故事,從而激發(fā)他們的寫作靈感。這個教學(xué)方法收到了很好的效果,學(xué)生們不僅寫出了很多有趣的故事,還學(xué)會了如何表達自己的想法。
2.一次閱讀課的教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在閱讀時缺乏耐心和專注力,于是決定采用“角色扮演”的方式,讓學(xué)生們扮演書中的角色,從而更好地理解書中的`情節(jié)和人物。這個教學(xué)方法收到了很好的效果,學(xué)生們不僅更專注地閱讀了書籍,還更好地理解了書中的情節(jié)和人物。
3.一次拼音課的教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在拼音時容易混淆音節(jié),于是決定采用“口令游戲”的方式,讓學(xué)生們根據(jù)口令來拼寫音節(jié),從而更好地掌握拼音技巧。這個教學(xué)方法收到了很好的效果,學(xué)生們不僅更輕松地掌握了拼音技巧,還更加熟練地拼寫音節(jié)。
通過這些教學(xué)案例,我們可以看到,教學(xué)反思是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要不斷反思自己的教學(xué)實踐,不斷改進自己的教學(xué)方法和策略,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,教師也需要鼓勵學(xué)生進行反思,讓他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果,從而更好地掌握知識和技能。
小學(xué)語文教育敘事 20
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。在新課程改革的背景下,小學(xué)語文教育正在經(jīng)歷前所未有的變革。在這篇文章中,我將以我在教學(xué)實踐中的經(jīng)歷為例,分享一些關(guān)于小學(xué)語文課改的教育敘事。
我所在的學(xué)校是一個縣級小學(xué),學(xué)生的家庭背景、知識背景和教育背景都比較復(fù)雜。在新課程改革的影響下,我們嘗試了很多新的教學(xué)方法,旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
記得有一次,我嘗試在課堂上引入“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。我按照學(xué)生的座位順序,把他們分成了幾個小組,然后讓每個小組的學(xué)生一起閱讀一篇文章,并討論其中的主題和意義。學(xué)生們非常興奮,他們積極討論,互相提問和回答問題。我發(fā)現(xiàn),這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的參與度,還讓他們更加深入地理解了文章的內(nèi)容。
然而,并不是所有的嘗試都取得了成功。有一次,我試圖把課堂交給學(xué)生,讓他們自由提問和回答問題。結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)課堂變得混亂不堪,學(xué)生們的問題五花八門,有些甚至與課文無關(guān)。我意識到,這種放任式的學(xué)習(xí)方式并不適合所有的學(xué)生。
另外一次,我嘗試引入“項目式學(xué)習(xí)”的方式,讓學(xué)生們分組完成一個關(guān)于環(huán)境保護的項目。學(xué)生們非常積極,他們做了很多調(diào)查,寫了很多報告,甚至設(shè)計了一些環(huán)保方案。然而,我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式需要大量的時間和精力投入,而且并不是所有的學(xué)生都能從中獲得實際的`收益。
總的來說,小學(xué)語文課改是一個漫長而復(fù)雜的過程。我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求,選擇合適的教學(xué)方式和方法。同時,我們也需要不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略,以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。在這個過程中,我們需要尊重學(xué)生的個性差異,關(guān)注他們的全面發(fā)展,讓他們在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣和成就感。
小學(xué)語文教育敘事 21
在小學(xué)語文教育中,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是一項重要的任務(wù)。我遇到一個很聰明的小男孩,但他的閱讀水平一直跟不上他的同齡人。我想幫助他,但我不知道從何入手。
一天,他拿著一本書來找我,要求我給他講故事。我看到了這個機會,決定抓住這個機會來培養(yǎng)他的閱讀興趣。于是我開始給他講故事,每講一段,他都要求我繼續(xù)講下去。
在講故事的過程中,我開始讓他猜測每段故事的結(jié)局,并告訴他只有讀完整本書才能知道結(jié)局。他對此很感興趣,于是我開始引導(dǎo)他自主閱讀。
慢慢地,他開始自己閱讀,并且對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他的閱讀速度和詞匯量都得到了提高,現(xiàn)在他已經(jīng)能夠獨立閱讀一些簡單的'故事書了。
這個故事告訴我們,教育應(yīng)該關(guān)注孩子的興趣和需求。當(dāng)我們找到正確的方法時,孩子的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā)出來。在這個例子中,我通過講故事和引導(dǎo)他自主閱讀來培養(yǎng)他的閱讀興趣,這是一個簡單但有效的方法。
總結(jié)起來,小學(xué)語文教育需要關(guān)注孩子的興趣和需求。當(dāng)我們找到正確的方法時,孩子的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā)出來。在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣時,我們可以從孩子的興趣入手,如讓他們聽故事、猜測故事結(jié)局,并引導(dǎo)他們自主閱讀。這種方法不僅可以幫助孩子提高閱讀能力,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文教育敘事 22
我是一名經(jīng)驗并不豐富的年輕教師,在這八年的教學(xué)生涯中我一直在思索:教育到底是什么?不是簡單的教學(xué),也不是簡單的育人,而是教學(xué)與育人的結(jié)合,并將愛進行到底!
記得在很小的時候,教師在我心目中的形象一直就很偉大,是博學(xué)和無私的象征,于是長大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽,在填報志愿的時候,我沒有任何的矛盾和抉擇,果斷地選擇了師范!在整個教師成長的塑造期,我積極地參加學(xué)生開展的'各項活動,鍛煉自己,充實自己!因為,我知道"學(xué)高為師,身正為范",只有我擁有了一桶水,我才能給我的學(xué)生一碗水,給他們一個源頭活水!這就是愛,對于教育事業(yè)的愛,對學(xué)生的負責(zé)!一個老師只有不斷努力地去學(xué)習(xí),才能成為學(xué)生攫取資源的一個倉庫! 我們教師,在學(xué)生的"春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干"的贊揚聲中,我們該怎樣真正地去回報我們學(xué)生給予我們的愛呢?如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話,那么愛的分量就太輕了,他承受不了社會以及歷史的磨練!愛,要落實在熱情,思索與點滴中!對于教育事業(yè),你只有擁有了飽滿的熱情,你才會將你的愛釋放給你的學(xué)生,而且那是情不自禁的釋放!
幫學(xué)生解決學(xué)生最棘手的問題,排解他們的煩惱,就是愛的最大展現(xiàn)!我們可以做很多,多思考一下教學(xué)過程,怎樣使每一個環(huán)節(jié)都是快樂的,有效的!學(xué)生不喜歡背書,讓他們在課堂上進行背誦接力,充分調(diào)動他們的積極性!學(xué)生不喜歡做枯燥的練習(xí),改變一下布置家庭作業(yè)的方式,讓他們回家看場球賽,寫個現(xiàn)場報道,鍛煉他們的寫作能力,又不至于太沒有樂趣!上課的時候,不一定要追尋正確答案,和學(xué)生一起研討他們感興趣的問題,對于每一個學(xué)生的回答給予肯定和掌聲,把每一次表達愛的機會發(fā)揮的淋漓盡致!因為,我們是一個教育工作者,要做的不僅僅是讓學(xué)生喜歡你,而是喜歡學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文教育敘事 23
真的有一千個“哈姆雷特”嗎?
“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學(xué)生從“標(biāo)準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復(fù)仇重擔(dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃;弗洛伊德則認為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗,其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來!睂τ谶@樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢!”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進行批判時,一個學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口!睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解!
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準》的理念!坝幸磺讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!钡菍W(xué)生的'個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強附會,脫離實際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚的同時也要細加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進行正確引導(dǎo)。
在教學(xué)《凡卡》一文時,當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好!彼倪@一番言論,令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認識到當(dāng)時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新,遵路識斯真!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準確地把握作品的主旨,找準文章的突破口;也只有找準了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語文教育敘事 24
低年段的教學(xué)從一開始我就比較注意學(xué)生的心理特點和接受能力。特別是對農(nóng)民工子女的教育,要善于用農(nóng)民工子女能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課,才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人,程度差別很大,但會有個平均植和共弱點,前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時形近字、同音字也難以準確區(qū)分,相反,寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞,并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞,老教師們也認為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學(xué)生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的'情境、聯(lián)系學(xué)生的實際生活,其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點詞語理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點巧妙點撥和激情感染,自然會水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問,有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問,能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。這樣班里的農(nóng)民工子女成績很優(yōu)秀。
小學(xué)語文教育敘事 25
那天,到一所很閉塞、落后的山村小學(xué)聽課,我在欽佩那位四十出頭的學(xué)校唯一的女教師所取得的感人的業(yè)績之余,更驚訝的是——繁重得令人難以想象的超負荷的工作,連醫(yī)生都束手無策的頑疾,再加上接二連三的家庭的變故,都沒有褶皺她的肌膚,沒有留下點滴的憔悴的影子,她那紅潤的、泛著青春光澤的容顏,簡直與我們常在電視上看到的廣告中的畫面,沒有什么區(qū)別。我驚訝地問道:“您那么辛苦,還顯得這樣年輕,難道有駐顏秘方嗎?”她莞爾一笑:“有啊,就是那位作家曾說過的——讓心中時時充盈著愛意。” “讓心中時時充盈著愛意”,我輕輕地重復(fù)了一遍,不由得怦然心動:心存愛意,不僅是我們苦苦尋覓的挽留青春的秘訣,而且是我們珍視青春和生活的最好的方式啊。心中充身邊……
心中時時充盈著愛意,就會多一份期盼。傾聽那清脆的鈴聲,會感到許多的召喚不容拒絕,會感到很多的眼睛在注視著自己;走進課堂,會將滿腔的熱情平等地分給每一個學(xué)生,幫他們插上理想的翅膀,幫他們放飛心中那五彩繽紛的向往;即使每個假日來臨,也會深切地感受到一種收獲的快慰,自然而然地流溢在心頭。心中時時充盈著愛意,就會有喜歡的'感覺流淌。燈下,打開課本,會對每一篇簡單的課文生出許多的感受,那份投入啊,就像面對一個久違的朋友;課下,跟學(xué)生一起出黑板報、一起排練節(jié)目,很小的、很簡單的事情,都十二分地認真做著;甚至在考場上,聆聽那唰唰的書寫聲,都會感到那是一種美妙的音樂聲呢;甚至在運動場上,高聲地為學(xué)生們使勁兒地鼓掌加油,全然忘了自己早已不再青春年少。心中時時充盈著愛意,無窮的力量和神奇的魅力便會由然而生——再沒有了自卑、怯懦、惆悵,再沒有了懶惰、拖沓、隨意,而是更多了熱情、認真、投入,更多了理解、寬容、積極、拼搏……
前天在雜志上看到的一位多病的母親背著自幼患病、從未站起來的兒子求學(xué)的故事,當(dāng)采訪她的記者感慨地說她受苦了,這位母親卻十分滿意地回答道:“兒子能上學(xué),哪里還有苦啊?”我相信這位母親說的是真話,因為被愛意充盈的心靈,永遠是快樂的。同樣,充盈著愛意的生活,是幸福的、溫馨的;充盈著愛意的人生,自然是年輕的、向上的……讓心靈時時充盈著愛意,愿你我他,我們大家都應(yīng)當(dāng)記住的這句格言吧!
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