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班主任，可以做得這么有滋味讀后感（通用14篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的班主任，可以做得這么有滋味讀后感（通用14篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 1
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。我?guī)е值呐d趣，讀完全書(shū)，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案。"在細(xì)微處用心。"正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字".每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的'時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。
我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 2
最近，看完了浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書(shū)。這本書(shū)講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。
首先，班級(jí)管理要從細(xì)微處著手。
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來(lái)是多么普通，多么不起眼的一種代號(hào)，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機(jī)，通過(guò)作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專(zhuān)刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺(jué)自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對(duì)待學(xué)生姓名的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，如果沒(méi)有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C ".另外，在與學(xué)生的對(duì)話，如何獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長(zhǎng)合作等班主任司空見(jiàn)慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過(guò)眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊(yùn)，如果沒(méi)有這些隱性的豐富來(lái)支撐，又怎能有那顯性的精煉。對(duì)照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)本子、筆之類(lèi)的，或發(fā)張小獎(jiǎng)狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎(jiǎng)懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動(dòng)內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)和依"法"施罰、語(yǔ)言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見(jiàn)奇，使懲戒令人信服，達(dá)到最好的教育效果。
與家長(zhǎng)合作時(shí)，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長(zhǎng)溝通的.方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等以外，我最感興趣的是"聯(lián)系本"的形式。通過(guò)聯(lián)系本，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行無(wú)聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細(xì)節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。
除了以上的日常班級(jí)管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級(jí)設(shè)計(jì)的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨(dú)辟蹊徑，開(kāi)啟了班級(jí)文化的建設(shè)，為我們展示了諸多班級(jí)管理的妙招，也讓我們分享了過(guò)程的甘甜與幸福。
令我最受啟發(fā)的有兩個(gè)地方，第一是"收作業(yè)講究技術(shù)含量".每天早上，當(dāng)我踏進(jìn)教室門(mén)口時(shí)，總有一種無(wú)力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說(shuō)話，不是組長(zhǎng)喊"交作業(yè)了！"就是組員叫"組長(zhǎng)，作業(yè)本！"要么就是低著頭在書(shū)包里翻來(lái)翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來(lái)應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說(shuō)吧，這大好的時(shí)光浪費(fèi)，太可惜了；說(shuō)吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)��！每每這時(shí)，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了�？墒浅丝嗫谄判牡剡M(jìn)行"一日之計(jì)在于晨"的說(shuō)服教育外，始終沒(méi)找到或者應(yīng)該說(shuō)根本沒(méi)有認(rèn)真思考如何找出根源所在，采取切實(shí)可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長(zhǎng)一段時(shí)間了。看了鄭英老師如何阻止這一"破窗現(xiàn)象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問(wèn)題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責(zé)。
另一個(gè)就是關(guān)于"班隊(duì)課怎樣上才有效".說(shuō)實(shí)話，我的班隊(duì)課，正如鄭老師所說(shuō)，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國(guó)家對(duì)德育工作及班主任管理的重視度越來(lái)越高，班會(huì)課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊(duì)課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預(yù)則立",讓班會(huì)主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛(ài)國(guó)、機(jī)動(dòng)，同時(shí)制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從"目標(biāo)的唯實(shí)、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動(dòng)的自然、立意的本真"等幾個(gè)方面具體設(shè)計(jì)班會(huì)課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會(huì)課，也為我們即將開(kāi)展的班主任工作的實(shí)踐研究指引了方向。
第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。
這也是讀了這本書(shū)之后感受最深的地方，其實(shí)鄭老師的這本書(shū)并沒(méi)有什么高深的理論，只是從平時(shí)經(jīng)歷或看到過(guò)的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過(guò)具體的教育言行承載厚重的師愛(ài)，反復(fù)思考、總結(jié)，將實(shí)踐與思考對(duì)接，給我們展示了有滋有味的管理過(guò)程。
面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來(lái)好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景".真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對(duì)周?chē)氖挛锸煲暉o(wú)睹。如果我們能培養(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即使面對(duì)家長(zhǎng)里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。
在教育過(guò)程中，我們常常遭遇一個(gè)個(gè)問(wèn)題和困難，但誰(shuí)又能說(shuō)這不是一個(gè)個(gè)契機(jī)呢？只有我們有心，那些所謂的問(wèn)題也許根本不是問(wèn)題，所謂的困難也并沒(méi)有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會(huì)過(guò)的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸",執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 3
記得最初對(duì)鄭英老師印象深刻的是她的那個(gè)自喻――"教育農(nóng)人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給"作物"一個(gè)和諧的生長(zhǎng)環(huán)境，用心享受教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲(chóng)啾啾的農(nóng)夫樂(lè)園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時(shí)今，鄭英老師更把它的班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活匯成經(jīng)驗(yàn)，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書(shū)中，用自己的細(xì)致到位和大家分享著。
起初讀著這本書(shū)的時(shí)候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理
剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級(jí)任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，我們會(huì)進(jìn)行提前的家訪，卻會(huì)因?yàn)榻胁怀瞿切┯猩ё謱W(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對(duì)于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來(lái)和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級(jí)學(xué)生的名字串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)成文章，不僅具有一種紀(jì)念價(jià)值，更融入了對(duì)孩子們的愛(ài)。 3 、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛(ài)心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們勢(shì)必會(huì)搶著表現(xiàn)自己的.愛(ài)心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛(ài)心和責(zé)任心。 4 、游戲記憶。不防開(kāi)堂有趣的班隊(duì)課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx ."或者是為自己設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實(shí)用的方法：作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專(zhuān)利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書(shū)籍時(shí)特別想試一試，原來(lái)簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。
二、"語(yǔ)言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問(wèn)剛一說(shuō)出，就搶著舉手，若是老師沒(méi)叫道，他就很不高興。鄭老師問(wèn)他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個(gè)孩子很疑惑：為什么？"因?yàn)樗麄円挥脕?lái)做種子。"是呀，因?yàn)橐蛔龇N子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運(yùn)用了簡(jiǎn)單的小故事"留到最后的才是最好的玉米"讓孩子體會(huì)到的是一個(gè)大道理。在體會(huì)感悟之后，誒孩子會(huì)更加投入到做那最后的玉米中去的。
有時(shí)候，就是那靈機(jī)一閃，某一句話，某一點(diǎn)提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細(xì)微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來(lái)解決這個(gè)大家庭里的所有故事，相信誰(shuí)都會(huì)不愿離開(kāi)，誰(shuí)都會(huì)學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會(huì)有滋有味！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 4
在這個(gè)假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話，選擇這本書(shū)來(lái)讀，是它的書(shū)名吸引了我，因?yàn)槲曳浅Ｏ胫雷髡呤侨绾伟寻嘀魅巫龅眠@么有滋味的。坦率地說(shuō)，小學(xué)班主任是工作壓力比較大的一個(gè)群體。既有學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還有繁重的班級(jí)管理事務(wù)和各種活動(dòng)。不知道從什么時(shí)刻開(kāi)始，上班有時(shí)變成了一件糾結(jié)的事情。在一段筋疲力盡的時(shí)段，它會(huì)變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級(jí)的時(shí)候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰(shuí)都會(huì)如此，熬一熬就過(guò)去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時(shí)候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無(wú)滋味，摧毀的將是一個(gè)人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的'這么有滋味》。原本以為只是單純的說(shuō)教，不想滿書(shū)生動(dòng)的故事，案例讓人不自覺(jué)都通讀了一遍，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任工作真的可以做的這么有滋味。
書(shū)中敘述的故事真如書(shū)名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書(shū)中的一個(gè)小故事，有一次班隊(duì)課，她和那個(gè)差班的學(xué)生探討自信心的問(wèn)題。她說(shuō)：" 是金子總會(huì)發(fā)光的。" 本來(lái)是很正常的交流，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手發(fā)問(wèn)了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個(gè)圈，估計(jì)要問(wèn)什么意想不到的問(wèn)題了。果然，那孩子問(wèn)：" 那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒(méi)有前途了？" 誰(shuí)知，鄭老師這個(gè)人，思維快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也可以用來(lái)蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？" 這時(shí)，又有一個(gè)孩子問(wèn)：" 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？" 這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：" 你們知道劉春霖是誰(shuí)嗎？" 孩子們搖頭。她又問(wèn)：" 那你們知道崇綺是誰(shuí)嗎？" 孩子們又搖頭。她說(shuō)到：" 他們都是清朝的狀元。" 緊接著，她又問(wèn)：" 那你們知道王維是誰(shuí)嘛？" 孩子們高喊：" 知道！" 她接著說(shuō)：" 那你們知道杜甫又是誰(shuí)嗎？" 孩子們又興奮地高喊：" 知道。"" 他們都是在考試中落第的人。所以，成績(jī)好不代表一定的成功。反之亦然，成績(jī)不好，不一定代表你一無(wú)是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。" 鄭老師就是這樣去鼓勵(lì)孩子的。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有冷漠的硝煙，沒(méi)有無(wú)謂的犧牲，沒(méi)有一開(kāi)始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長(zhǎng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時(shí)候是自己添加進(jìn)去的。
用譏諷的語(yǔ)言來(lái)代替所謂的"黑色幽默",效果究竟有多好？很多時(shí)候我們將學(xué)生看成是階級(jí)里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤，會(huì)用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來(lái)，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會(huì)煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個(gè)心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠(yuǎn)。然而，作為班主任的疑問(wèn)又會(huì)接而來(lái)之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無(wú)法立竿見(jiàn)影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只"紙老虎"?這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個(gè)很好的方法，簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無(wú)形中給學(xué)生很多空間去理解和體會(huì)。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨(dú)的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時(shí)候語(yǔ)言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會(huì)聞香而來(lái)。
當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對(duì)立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問(wèn)自己，都在自己人氛圍下的工作，還會(huì)沒(méi)有滋味嗎？有時(shí)候，就是那靈機(jī)一閃，某一句話，某一點(diǎn)提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細(xì)微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來(lái)解決這個(gè)大家庭里的所有故事，相信誰(shuí)都會(huì)不愿離開(kāi)，誰(shuí)都會(huì)學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會(huì)有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學(xué)生自然也就過(guò)得更加有滋味了。面對(duì)班主任工作，是"太煩惱"還是"有滋味"?這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來(lái)吧！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 5
讀這本書(shū)的時(shí)候，就帶著十分的興趣，對(duì)于已為人師的我覺(jué)得班主任有時(shí)讓我樂(lè)在其中，有時(shí)又讓我五味翻陣，平時(shí)做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書(shū)后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書(shū)中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案�！霸诩�(xì)微處用心�！闭玎嵗蠋熕f(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書(shū)中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說(shuō)在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂(lè)于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書(shū)中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會(huì)記得那些美好的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，伴隨著成長(zhǎng)而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語(yǔ)言，細(xì)膩的表達(dá)了這樣的感情：無(wú)論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵(lì)，作為教師，尤其是班主任，把握好語(yǔ)言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個(gè)淺顯的.道理，都能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
我們沒(méi)有必要抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，因?yàn)槲覀兙偷妹鎸?duì)這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。的確，一個(gè)行業(yè)的從業(yè)者專(zhuān)業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個(gè)有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專(zhuān)業(yè)化來(lái)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的教育樂(lè)園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去完善自己的教育樂(lè)園！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 6
這本書(shū)總共分成兩大部分，第一部分：在細(xì)微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書(shū)不僅教會(huì)老師們?cè)趺丛诩?xì)微處用心做好班主任的工作，同時(shí)也教會(huì)老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當(dāng)一名班主任。
來(lái)到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時(shí)也當(dāng)了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當(dāng)班主任有著許多的困惑，當(dāng)班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問(wèn)題。兩年里不斷地在書(shū)中，在班主任工作室里，也在自己的實(shí)踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個(gè)智慧的班主任。要樂(lè)于班主任工作，也要智慧于班主任工作�？戳肃嵗蠋煹臅�(shū)了解到，鄭老師臨危受命，連續(xù)七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。剛看書(shū)的自序部分，看到鄭老師七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，讓人覺(jué)得很不可思議。當(dāng)過(guò)班主任的.都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當(dāng)了一個(gè)班的班主任我們偶爾會(huì)有埋怨�？墒青嵗蠋煹陌嘀魅喂ぷ鲄s做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認(rèn)真地讀完了這本書(shū)。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會(huì)。這次體會(huì)最深的就是班主任如何與家長(zhǎng)合作。
書(shū)中有一節(jié)是贏得家長(zhǎng)，教育就成功了一半。與家長(zhǎng)合作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，很多時(shí)候我們與家長(zhǎng)合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當(dāng)。剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，對(duì)“尊重家長(zhǎng)”這著不恰當(dāng)?shù)睦斫猓看螌?duì)家長(zhǎng)基本都是有求必應(yīng)，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)會(huì)不斷提出一些難以實(shí)現(xiàn)甚至有些過(guò)分的要求。這給班主任工作帶來(lái)很多困惱，其實(shí)班主任與家長(zhǎng)之間應(yīng)該要建立一個(gè)平等的關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上互相合作，共同幫助孩子進(jìn)步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長(zhǎng)的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠(yuǎn)越好。不能事無(wú)巨細(xì)，逐一匯報(bào)，也不能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)一無(wú)所知。誤區(qū)三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時(shí)候班主任會(huì)對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生關(guān)照有加，對(duì)那些成績(jī)居后或行為不良的學(xué)生也會(huì)格外上心，而那些成績(jī)一般，聽(tīng)話又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長(zhǎng)也會(huì)被理所當(dāng)然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛(ài)灑向每一位學(xué)生，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下如向日葵般茁壯成長(zhǎng)。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長(zhǎng)。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長(zhǎng)良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)家長(zhǎng)尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級(jí)。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，要用智慧通盤(pán)謀劃，從細(xì)微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 7
參加了培訓(xùn)后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級(jí)的一些方式方法，也是經(jīng)驗(yàn)尚淺的我迫切在工作中成長(zhǎng)的需要，我買(mǎi)了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書(shū)，一些班級(jí)管理借鑒來(lái)用，確實(shí)效果是不錯(cuò)的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視。以前，我教的.班級(jí)很多，除了自己做班主任的班級(jí)會(huì)記住學(xué)生名字，其他班級(jí)，教了一年下來(lái)，能叫出名字的也就只有5、6個(gè)，想讓學(xué)生回答問(wèn)題就只能點(diǎn)座號(hào)，有時(shí)想要叫某個(gè)同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷�？戳诉@本書(shū)，我知道了名字的重要性，最起碼，我現(xiàn)在學(xué)會(huì)了記住學(xué)生的名字，也許一開(kāi)始比較費(fèi)力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見(jiàn)的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺(jué)老師對(duì)他的尊重，上課也會(huì)更給力。
關(guān)于校規(guī)班規(guī)方面，學(xué)生偶爾會(huì)犯錯(cuò)，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問(wèn)題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長(zhǎng)來(lái)教育，很多時(shí)候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴(yán)。現(xiàn)在，我會(huì)讓學(xué)生選擇措施來(lái)“懲罰”，也就是書(shū)中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自尊心受挫。記得有個(gè)這樣的故事：有兩個(gè)買(mǎi)茶葉蛋的，其中一個(gè)會(huì)問(wèn)進(jìn)來(lái)的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個(gè)生意卻很不錯(cuò)，他問(wèn)的第一句話是“請(qǐng)問(wèn)你要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)”，這樣給客人形成一個(gè)概念就是在一個(gè)和兩個(gè)之間做出選擇，那他賣(mài)出去的茶葉蛋就比第一個(gè)人要多。其實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會(huì)形成一個(gè)這樣的概念，他必須選擇一個(gè)來(lái)彌補(bǔ)自己犯的錯(cuò)，而不是想要逃避。
書(shū)中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習(xí)到一些自己沒(méi)想到過(guò)的新的有效的方法。同時(shí)，也提高自己的班級(jí)管理水平。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 8
這是浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師鄭英老師寫(xiě)的一本書(shū)名。我讀這句話的時(shí)候特有幸福感，因?yàn)槲矣X(jué)得鄭老師做班主任時(shí)一定是收獲滿滿，心中如灌蜜，雖然做班主任會(huì)付出更多的辛苦和艱辛，但卻有著一種累并快樂(lè)、幸福著的感受，而我在十幾年的班主任工作經(jīng)歷中，也曾經(jīng)有過(guò)相同的感受。讀著鄭老師的《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》，心中充滿著對(duì)鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作��！凡是做過(guò)班主任的教師都能體會(huì)到班主任工作的艱辛，更何況兩個(gè)班級(jí)、連續(xù)7年？！很多時(shí)候，我們都會(huì)埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問(wèn)，我一邊認(rèn)真閱讀，一邊仔細(xì)品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因?yàn)樗龢?lè)于班主任工作、智慧于班主任工作。
鄭老師告訴我們，做班主任必須是自愿的，這個(gè)觀念魏書(shū)生老師也提到過(guò)。因?yàn)橹挥惺亲栽傅模覀儾挪粫?huì)在碰到困難時(shí)抱怨、退卻；因?yàn)橹挥惺亲栽傅�，我們碰到挑�?zhàn)時(shí)才會(huì)最大限度的發(fā)揮自己都意想不到的潛能；因?yàn)橹挥惺亲栽傅�，我們才不�?huì)計(jì)較個(gè)人得失與酬勞；因?yàn)橹挥惺亲栽傅�，我們才能夠全心全意、集中精力把班主任工作�?dāng)做一項(xiàng)人與人之間的教育事業(yè)來(lái)做；也只有是自愿的，我們才能排除雜念，認(rèn)真品味做班主任工作的幸福與享受。
全書(shū)分為兩個(gè)部分：在細(xì)微處用心做班主任的必須提高自身的修養(yǎng)，在和學(xué)生的相處中處處都充滿教育和引導(dǎo)的契機(jī)。對(duì)照鄭老師提出的兩個(gè)板塊，我不禁反思到自己十幾年的班主任工作經(jīng)歷，時(shí)間不長(zhǎng)，卻讓我成就非凡。
我是樂(lè)于做班主任的，甚至認(rèn)為做教師的倘若沒(méi)有做過(guò)班主任工作的經(jīng)歷，就好比到北京沒(méi)有到過(guò)長(zhǎng)城一樣遺憾。我一畢業(yè)就當(dāng)班主任，經(jīng)歷了孩子們由懵懵懂懂到漸漸成熟的經(jīng)歷。尤其是我現(xiàn)在帶的那個(gè)六（1）班。
20xx年9月，我第一次見(jiàn)到了這些孩子。六年的時(shí)光一眨眼就過(guò)去了，至今仍記得報(bào)名時(shí)那一張張稚嫩的臉龐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記第一次面對(duì)幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當(dāng)時(shí)的感慨是：一群多可愛(ài)的孩子�。�
孩子就是孩子，對(duì)于學(xué)校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導(dǎo)和幫助。剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)于學(xué)校生活有很多不適應(yīng)，上課無(wú)所適從，下課不知所措，一下子孩子們手忙腳亂，家長(zhǎng)們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應(yīng)這種生活，每天忙完一天的工作后，我都會(huì)坐在電腦前認(rèn)真回憶孩子們白天在學(xué)校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺(tái)和家長(zhǎng)分享，同時(shí)也把自己學(xué)習(xí)到的好的家教經(jīng)驗(yàn)發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)上和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)的家教觀念。時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)就能理解和支持我的'工作了。
好的習(xí)慣在于培養(yǎng)，好的習(xí)慣在于堅(jiān)持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應(yīng)了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺(jué)行為習(xí)慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，收作業(yè)的收作業(yè)，班級(jí)干部各負(fù)其責(zé)，每個(gè)同學(xué)都有事可干。午飯后，30分鐘的休息，然后在鈴聲的提醒下，孩子們進(jìn)入自由安排時(shí)間：有的寫(xiě)作業(yè)，有的看課外書(shū)，有的享受水果大餐……
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自覺(jué)性的培養(yǎng)是重要的，但作為人的發(fā)展，能力的培養(yǎng)也是必不可少的。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們積極參加課外活動(dòng)。六年時(shí)間，孩子們的成長(zhǎng)是有目共睹的。班級(jí)黑板報(bào)由男女生兩組定期更換；學(xué)校常規(guī)檢查人員我班居多；循環(huán)紅旗總是花落我班；班級(jí)常規(guī)工作人人爭(zhēng)著干；每到一個(gè)節(jié)日，孩子們總用自己的方式慶祝；班級(jí)有同學(xué)回老家了，孩子們總是戀戀不舍…… 每一次考試，孩子們總是用他們綜合第一的行為說(shuō)明：小學(xué)生要玩得愉快、學(xué)得輕松，才能有一個(gè)難忘的童年！
孩子們?cè)谘刂夹匝h(huán)的軌跡在健康成長(zhǎng)，我自認(rèn)為給予孩子們一個(gè)有意義的童年。孩子們長(zhǎng)大了，是我該放手的時(shí)候了。和鄭英老師相比，我所做的微不足道，但我和鄭英老師一樣有著一顆愛(ài)孩子的心，相信孩子們會(huì)和我一樣難忘這段我們一起成長(zhǎng)的快樂(lè)時(shí)光！
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 9
初讀《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》這本書(shū)，我被書(shū)名深深吸引，作為一名班主任，我時(shí)常感到工作的繁重與瑣碎，但鄭英老師的這本書(shū)卻讓我看到了班主任工作的另一面——有滋有味。
書(shū)中，鄭英老師以細(xì)膩、包容的情懷，通過(guò)具體的`教育言行展現(xiàn)了班主任工作的美好與智慧。她不僅在細(xì)微處用心，更在常規(guī)工作中尋找樂(lè)趣，將班主任工作變得生活化、藝術(shù)化。例如，她通過(guò)記住每一個(gè)學(xué)生的名字，并巧妙地用昵稱拉近與學(xué)生的距離，這種簡(jiǎn)單卻富有深意的做法，讓我深感震撼。這不僅是一種教育技巧，更是一種人文關(guān)懷，是班主任贏在起跑線上的堅(jiān)實(shí)一步。
此外，書(shū)中還提到了班主任與家長(zhǎng)的合作藝術(shù)。我曾在工作中遇到過(guò)許多與家長(zhǎng)溝通的難題，但鄭老師的經(jīng)驗(yàn)讓我豁然開(kāi)朗。她強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng)建立平等關(guān)系，在相互尊重的基礎(chǔ)上共同幫助孩子成長(zhǎng)。這種理念讓我意識(shí)到，與家長(zhǎng)的合作并非簡(jiǎn)單的“告知”與“接受”，而是需要雙方共同努力，形成教育合力。
讀完這本書(shū)，我深刻感受到班主任工作的魅力和價(jià)值。原來(lái)，只要我們用心去做，就能在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)工作的樂(lè)趣，讓班主任工作變得有滋有味。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 10
《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》不僅是一本關(guān)于班主任工作的實(shí)用指南，更是一本充滿智慧與愛(ài)心的教育寶典。鄭英老師以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深刻的思考，為我們展示了一個(gè)智慧型班主任的形象。
書(shū)中，鄭老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事和小案例，講述了她如何智慧地處理班級(jí)中的各種問(wèn)題。她善于從細(xì)微處入手，用簡(jiǎn)短而富有寓意的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在無(wú)形中受到啟發(fā)和教育。這種教育方式不僅避免了簡(jiǎn)單的說(shuō)教和指責(zé)，更激發(fā)了學(xué)生的.內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。
同時(shí)，鄭老師還非常注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重。她認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，需要被理解和接納。因此，她在工作中始終以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的需求和感受，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。
讀完這本書(shū)，我深刻體會(huì)到智慧與愛(ài)心在班主任工作中的重要性。只有用智慧去引導(dǎo)學(xué)生，用愛(ài)心去關(guān)懷學(xué)生，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，讓班主任工作變得更加有意義和有價(jià)值。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 11
在《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》中，鄭英老師自喻為“教育農(nóng)人”，這一形象深深地打動(dòng)了我。她以教育為田地，以愛(ài)心為種子，以智慧為陽(yáng)光雨露，辛勤耕耘在這片充滿希望的土地上。
作為班主任，我們每天面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)、充滿好奇心的學(xué)生。他們就像一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去塑造。而鄭英老師正是這樣一位優(yōu)秀的“工匠”，她用自己的智慧和愛(ài)心，將一塊塊璞玉雕琢成璀璨的寶石。
在書(shū)中，我感受到了鄭老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。她不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注他們的身心健康和全面發(fā)展。她用自己的行動(dòng)詮釋了什么是真正的`教育——不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人。
讀完這本書(shū)，我深刻體會(huì)到作為一名班主任的幸福感和使命感。我們不僅要做好學(xué)生的引路人，更要做好他們的朋友和伙伴。只有這樣，我們才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，感受到教育的魅力和力量。在未來(lái)的工作中，我將以鄭英老師為榜樣，用心去做一名有滋有味的班主任。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 12
初讀《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》，我便被其獨(dú)特的書(shū)名深深吸引。這本書(shū)由鄭英老師撰寫(xiě)，她以自身連續(xù)七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)班主任的豐富經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了班主任工作的另一面——不僅有艱辛與挑戰(zhàn)，更有樂(lè)趣與滋味。
書(shū)中，鄭老師強(qiáng)調(diào)了在細(xì)微處用心的重要性。她通過(guò)具體的教育案例，如記住學(xué)生的名字并賦予其特殊含義，以及用簡(jiǎn)短而富有寓意的小故事激勵(lì)學(xué)生，讓我深刻體會(huì)到，班主任工作不僅僅是管理學(xué)生，更是用心去感受每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。這種細(xì)膩的情感投入，不僅讓師生關(guān)系更加和諧，也讓班主任的工作變得更加有滋有味。
此外，鄭老師還提出了許多創(chuàng)新性的`班級(jí)管理方法，如通過(guò)班會(huì)課探討自信心問(wèn)題，用生動(dòng)的例子告訴學(xué)生成績(jī)并非衡量成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些方法不僅幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，也讓我們看到了班主任工作的智慧與魅力。
讀完這本書(shū)，我深感班主任工作的復(fù)雜與不易，但同時(shí)也被鄭老師的智慧與熱情所感染。她用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們，只要用心去做，班主任的工作同樣可以充滿樂(lè)趣與成就感。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 13
《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》不僅是一本關(guān)于班主任工作的書(shū)，更是一本關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)與領(lǐng)悟的書(shū)籍。在閱讀過(guò)程中，我仿佛跟隨鄭老師的`腳步，經(jīng)歷了一段從困惑到領(lǐng)悟的成長(zhǎng)之旅。
剛當(dāng)班主任時(shí)，我也曾面臨許多挑戰(zhàn)與困惑。如何與家長(zhǎng)有效溝通？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何平衡班級(jí)管理與個(gè)人生活？這些問(wèn)題一度讓我感到焦頭爛額。然而，在鄭老師的書(shū)中，我找到了許多實(shí)用的方法和建議。
她指出，與家長(zhǎng)合作是一門(mén)藝術(shù)，需要建立在平等與尊重的基礎(chǔ)上。同時(shí)，她還強(qiáng)調(diào)了班主任在懲戒學(xué)生時(shí)要注重方式與方法，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又要保護(hù)其自尊心與自信心。這些觀點(diǎn)讓我深受啟發(fā)，也讓我在實(shí)際工作中更加得心應(yīng)手。
此外，鄭老師還通過(guò)自己的親身經(jīng)歷告訴我們，班主任工作雖然艱辛，但只要我們用心去做，就一定能夠收獲滿滿的成就感與幸福感。這種積極向上的態(tài)度與信念，讓我對(duì)班主任工作充滿了信心與期待。
班主任，可以做得這么有滋味讀后感 14
《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》不僅讓我對(duì)班主任工作有了更深入的了解，更讓我對(duì)教育藝術(shù)有了更深刻的領(lǐng)悟。
在鄭老師的筆下，教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，而是一種用心與智慧的藝術(shù)。她通過(guò)細(xì)膩的觀察與深入的思考，將班主任工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理得恰到好處。無(wú)論是與學(xué)生的交流互動(dòng)，還是與家長(zhǎng)的合作溝通，她都展現(xiàn)出了極高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與人格魅力。
這種用心與智慧不僅讓她的工作變得有滋有味，也讓她成為了學(xué)生心中的良師益友。她用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們，教育不僅僅是教書(shū)育人，更是心靈的交流與碰撞。只有當(dāng)我們用心去感受每一個(gè)學(xué)生的'成長(zhǎng)與變化時(shí)，才能真正體驗(yàn)到教育的樂(lè)趣與成就感。
總之，《班主任原來(lái)可以做得這么有滋味》是一本值得每一位班主任認(rèn)真閱讀的書(shū)籍。它不僅為我們提供了許多實(shí)用的方法與建議，更讓我們領(lǐng)悟到了教育的真諦與藝術(shù)的魅力。我相信在未來(lái)的工作中，我會(huì)以更加飽滿的熱情與更加智慧的方式去迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
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