高中物理教育敘事

　　高中物理教育敘事（一）

　　我發(fā)現(xiàn)物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中適當(dāng)穿插一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且還可以使物理課變得生動(dòng)流暢，助推教師十分輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　在講授人教版新課標(biāo)選修3-2《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一節(jié)時(shí)，適時(shí)滲透物理學(xué)家的奮斗成長(zhǎng)史實(shí)，狠抓難得的教育契機(jī)，并穿插講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個(gè)鐵匠家庭。13歲就在一家書店當(dāng)送報(bào)和裝訂書籍的學(xué)徒。他有強(qiáng)烈的求知欲，擠出一切休息時(shí)間貪婪地力圖把他裝訂的一切書籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書筆記；用一些簡(jiǎn)單器皿照著書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把自己的閣樓變成了小實(shí)驗(yàn)室。在這家書店整整呆了八年，他廢寢忘食，如饑似渴地學(xué)習(xí)。法拉第主要從事電學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域取得了一系列重大發(fā)現(xiàn)。1820年丹麥學(xué)者奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設(shè)想，并開始了艱苦卓絕地探索。1821年9月法拉第發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)，第一次實(shí)現(xiàn)了電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)室模型。接著經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)的失敗，他并未灰心氣餒，不斷反思總結(jié)琢磨改進(jìn)，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一極具劃時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運(yùn)動(dòng)相互轉(zhuǎn)變以及機(jī)械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。法拉第的座右銘：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠(chéng)而踏實(shí)地為人類偉大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量�！狈ɡ�第傾其畢生探索科學(xué)真理，熱愛(ài)人民，真誠(chéng)質(zhì)樸，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。

　　實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活體驗(yàn)、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到最終靈活較好掌握物理知識(shí)目的，可謂“一石二鳥”之良好效果。

　　高中物理教育敘事（二）

　　一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，也收集一些課堂實(shí)例，并整理為以下體會(huì)和案例，與大家共同探討

　　案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：不借助其他器材，有沒(méi)有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過(guò)程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過(guò)自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請(qǐng)一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過(guò)程，另一位同學(xué)觀察體重計(jì)的示數(shù)變化（有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學(xué)）。先請(qǐng)同學(xué)預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、下蹲過(guò)程先減小再增大，起立過(guò)程先增大再減小。學(xué)生對(duì)示數(shù)變化的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，(www.gymyzhishaji.com)教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過(guò)程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)來(lái)源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。

　　案例二：在《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》這節(jié)課的引入時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)小問(wèn)題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈�的運(yùn)動(dòng)軌跡？（2）將船的動(dòng)力關(guān)閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ�流速度的河水中，小船的運(yùn)動(dòng)軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時(shí)行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？軌跡如何？前兩個(gè)問(wèn)題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過(guò)河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結(jié)果出乎我的預(yù)計(jì)，學(xué)生提供的方案各有說(shuō)詞，爭(zhēng)執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和

　　小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點(diǎn)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。

　　總的說(shuō)來(lái)，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

【高中物理教育敘事】相關(guān)文章：

教育敘事故事08-18

小學(xué)教育管理敘事08-24

教育敘事文章08-23

小學(xué)教育敘事4篇08-24

教育敘事心得體會(huì)07-29

幼兒園教育敘事作文03-15

舞蹈教師教育敘事08-24

高中物理教學(xué)教案11-09

高中物理教學(xué)心得01-07

高中物理教學(xué)反思12-29