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高中生物教育敘事
高中生物教育敘事（一）
從事生物教學(xué)已有九個(gè)年頭，對(duì)于《激素的調(diào)節(jié)》這一節(jié)也上過(guò)多次，但在實(shí)施新課標(biāo)之前，我們的教學(xué)一直都是按部就班，教師按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理，學(xué)生被動(dòng)地吸收、記憶，滿足于對(duì)知識(shí)的記憶，少了對(duì)知識(shí)的探索、拓延，也很少去主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入的研究。隨著課程改革的深入，要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的“自主、合作、探究”精神。我們根據(jù)提出的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的要求，決定開展“活動(dòng)化生物課堂教學(xué)研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問(wèn)題就是營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂氛圍。
《激素調(diào)節(jié)》是江蘇教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二節(jié)，在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《神經(jīng)調(diào)節(jié)》的相關(guān)內(nèi)容。在技能方面，經(jīng)過(guò)一年半的高中生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)等技能，再加上較長(zhǎng)時(shí)間的分組討論實(shí)踐，學(xué)生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。
這一節(jié)內(nèi)容要求是2課時(shí)。第一節(jié)課讓學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：探究甲狀腺激素是否具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用，各小組派代表交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，大家評(píng)出最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和最有創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后以小組為單位，通過(guò)各種手段搜集有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料和根據(jù)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做好實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察、記錄、分析、討論結(jié)果。
第二節(jié)課是進(jìn)行《激素調(diào)節(jié)》的正式教學(xué)。我讓學(xué)生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流，也少了拘束，學(xué)生可以放得開，對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生了很大的影響。過(guò)去，我們總是讓學(xué)生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權(quán)威，學(xué)生被老師灌輸知識(shí)，被動(dòng)地接受，體現(xiàn)不了主動(dòng)、互動(dòng)的新課改要求。學(xué)生以小組為單位圍坐在一起，同學(xué)們會(huì)有種集體榮譽(yù)感，要共同奮斗，他們還可以互相監(jiān)督，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這也為我接下來(lái)的小組討論提供了方便。
在新課一開始，我就讓同小組的同學(xué)互相觀察成員的身體特征，回憶初中關(guān)于青春期生理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，引出激素調(diào)節(jié)的課題。學(xué)生的反應(yīng)不錯(cuò)，順利引入新課內(nèi)容。我再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的有關(guān)腺體的資料，通過(guò)觀察和小組討論，找出內(nèi)、外分泌腺的區(qū)別，特別是能說(shuō)出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)，填寫在黑板上我預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)。由于有前一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生很快就可以討論得出結(jié)論。
在講到內(nèi)分泌腺的實(shí)例時(shí)，我讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上，根據(jù)我給的圖片和已有的知識(shí)，在自己身體的大致位置指出各內(nèi)分泌腺的位置。同學(xué)的演示過(guò)程會(huì)比老師演示更讓他們感興趣，有認(rèn)同感。令我驚喜的是，所有的學(xué)生都跟著他揣摸自己身體的相應(yīng)位置，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。只要提起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生掌握知識(shí)并不是一件艱難的事。
接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學(xué)生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過(guò)多或過(guò)少時(shí)的病癥。為了引起學(xué)生對(duì)了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內(nèi)分泌疾病的患者的外貌圖，他們的外貌特征引起了學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了它們想進(jìn)一步探究的欲望。引導(dǎo)學(xué)生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關(guān)內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的資料，在小組內(nèi)交流、共享，基本上能夠把我預(yù)先在黑板上畫出的有關(guān)激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時(shí)，由于每一個(gè)小組在前一段時(shí)間都做了探究甲狀腺激素是否有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，小組討論時(shí)，學(xué)生特別熱烈。在組與組之間的交流時(shí)，每一個(gè)組的發(fā)言都很精彩，也拓展了許多有關(guān)激素的課外知識(shí)，這是最令我欣喜的。
一節(jié)課的時(shí)間就要過(guò)去了，當(dāng)學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，拓展的知識(shí)特別多，時(shí)間總是顯得不夠用。我讓同學(xué)做了這一堂課的自我小結(jié)。接下來(lái)的任務(wù)是讓這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)分泌腺和激素的知識(shí)做一些相應(yīng)的檢查、鞏固練習(xí)。
由于是自己主動(dòng)、積極地獲取到的知識(shí)，學(xué)生的當(dāng)堂掌握很不錯(cuò)。我正暗暗慶幸一節(jié)課順利完成，準(zhǔn)備下課時(shí)，突然有學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會(huì)得糖尿病？”……真是“一石激起千層浪”，手一只一只地舉了起來(lái)，疑問(wèn)也一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)�？磥�(lái)，這些孩子對(duì)于《激素調(diào)節(jié)》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識(shí)也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來(lái)他們還會(huì)有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標(biāo)提倡的不正是學(xué)生的自主、合作、探究嗎？于是，我微笑地告訴同學(xué)們：“知識(shí)的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享�！闭谶@時(shí)，下課鈴響了，我來(lái)不及過(guò)多地交代，就下課了。不過(guò)，我相信，這一節(jié)課一定會(huì)在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識(shí)的記憶有多少，而在于他們通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，多多少少掌握了一些自主探究問(wèn)題的方法，并從中找到了滿足和樂(lè)趣。
這一節(jié)課表現(xiàn)出了教師重視學(xué)生努力進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，相信這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。德國(guó)教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)關(guān)系的論述：衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自學(xué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。
以《激素調(diào)節(jié)》一課為例，我們研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)化的課堂教學(xué)模式？包括教師與全體、部分或個(gè)別學(xué)生之間的不同性質(zhì)的互動(dòng)，也包括學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質(zhì)的互動(dòng)。這種互動(dòng)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率，不僅學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)、能力要達(dá)標(biāo)，還要提高教學(xué)，從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
因此，要營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答（包括評(píng)價(jià)、追問(wèn)、啟發(fā)、判斷、組織等），通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上。有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)就能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。
在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的活動(dòng)化課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，也對(duì)教師的發(fā)展有利。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重營(yíng)造積極互動(dòng)的活動(dòng)化課堂，更大地激發(fā)學(xué)生的思維和智慧，這才是教育的真正內(nèi)涵。
高中生物教育敘事（二）
新一輪課程改革，給我們帶來(lái)了新理念、新方法，云浮高中生物科組教師在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)校的“以人為本，參與賞識(shí)，科研興�！鞭k學(xué)理念，熱情投入、理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)和評(píng)價(jià)改革等方面，都有了很大的提高。教師們抓住有利時(shí)機(jī)，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)。
觀察我們的生物課堂教學(xué)，目前存在以下現(xiàn)狀：
1、學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽(tīng)講，但就是不喜歡問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)顯得特別被動(dòng)。這種上課無(wú)疑可問(wèn)的現(xiàn)象是目前，特別是農(nóng)村中學(xué)生物課堂上比較普遍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。
2、有時(shí)學(xué)生為了配合老師上課，有種被動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象，(www.gymyzhishaji.com)所提出的問(wèn)題表現(xiàn)了基本比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么深度。那么學(xué)生在課堂上不敢問(wèn)的現(xiàn)象比較多見(jiàn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。
3也許由于老師上課講解的方式方法問(wèn)題，學(xué)生上課聽(tīng)得本來(lái)就一知半解，似懂非懂，不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。
4、偶爾也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課所問(wèn)的問(wèn)題與課堂上所講的內(nèi)容有偏差，這種現(xiàn)象也許是學(xué)生自身造成的，也許是由于老師條理還清所導(dǎo)致的。如果老師處理不好，會(huì)更造成學(xué)生恐懼提問(wèn)。
5、如果老師上課采用了以自己講解為主，自己唱獨(dú)角戲，滿堂灌的方式，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上大多數(shù)的教與學(xué)行為均有教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。
以上這些現(xiàn)象如果久而久之在課堂上出現(xiàn)，它會(huì)在很大程度上嚴(yán)重影響了課堂學(xué)生提問(wèn)的欲望，造成教學(xué)沒(méi)有激情，檢測(cè)不見(jiàn)教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有從根本上學(xué)到生物知識(shí)。
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