——學(xué)習(xí)《大漠綠洲》有感

　　內(nèi)蒙古寧城，是一個(gè)地處塞外的國(guó)家扶貧縣，中小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，學(xué)生絕大部分是農(nóng)家子弟，無(wú)論哪方面都很難跟城市學(xué)校的條件比。自2004年5月開(kāi)始，寧城教育局引入中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”教研課題“中小學(xué)高效閱讀能力培養(yǎng)”，并在全縣推廣，高考中考成績(jī)逐年顯著提高。是高效閱讀改變了一切，現(xiàn)在，這些被認(rèn)為視野窄、閱讀少、信息量小的農(nóng)村學(xué)生，其閱讀的“速與量”均成倍超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

　　當(dāng)前，國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀速度和課外閱讀量的要求分別是：小學(xué)生閱讀速度為每分鐘300字，課外閱讀量為145萬(wàn)字；初中生為每分鐘500字，課外閱讀量260萬(wàn)字；高中生每分鐘600字，課外閱讀量150萬(wàn)字�？傉n外閱讀量為555萬(wàn)字。而在寧城全縣所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)生的閱讀速度均能超過(guò)1000字/分以上。小學(xué)高年級(jí)部分學(xué)生的課外閱讀已超過(guò)300萬(wàn)字，初二學(xué)生已經(jīng)完成課外閱讀555萬(wàn)字。學(xué)生找到了寫(xiě)作的自信心與成功感，作文能力顯著提高，2009年度在《文苑周報(bào)》、《作文報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表作文150余篇，獲得國(guó)家級(jí)征文獎(jiǎng)30余次。

　　一所所普普通通的農(nóng)村學(xué)校，以語(yǔ)文高效閱讀的改革作為突破口，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)改革實(shí)踐，在短短6年時(shí)間里就變成了成績(jī)突出，在全國(guó)聞名遐邇的學(xué)校。

　　原來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的工具性可以這樣充分的發(fā)揮，驚異于“高效閱讀”神奇的力量，我上網(wǎng)查詢(xún)了高效閱讀的與關(guān)資料，使我豁然開(kāi)朗。

　　高效閱讀是我國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰等人綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書(shū)方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國(guó)學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)而成的一套閱讀教學(xué)訓(xùn)練體系。迄今已有20多年的研究和實(shí)驗(yàn)，影響遠(yuǎn)播到香港、新加坡等地。目前，全國(guó)已有11個(gè)區(qū)域的2000所學(xué)校正在逐步開(kāi)展“高效閱讀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無(wú)論是閱讀速度和閱讀總量，還是閱讀效率和閱讀興趣，都得到了很大提升，甚至超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)倍。

　　高效閱讀的具體訓(xùn)練流程是：

　�。�1）閱讀前營(yíng)造氛圍，學(xué)生齊聲喊出高效閱讀口號(hào)：“一目十行不是夢(mèng)，高效閱讀我能行”，讓學(xué)生在群情激昂的氛圍中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。

　�。�2）進(jìn)行眼腦機(jī)能訓(xùn)練，主要有坐姿糾正、定點(diǎn)凝視、視點(diǎn)左右移動(dòng)、視點(diǎn)上下移動(dòng)、視點(diǎn)蛇形移動(dòng)、視野擴(kuò)大訓(xùn)練等，讓學(xué)生快速進(jìn)入高效閱讀的意識(shí)集中程序。

　�。�3）要求學(xué)生快速說(shuō)出高效閱讀文章的七個(gè)基本點(diǎn)，即①文章標(biāo)題；②作者；③出處及出版時(shí)間；④文章的基本內(nèi)容；⑤文章所涉及的重要事實(shí)；⑥文章在寫(xiě)作上的特點(diǎn)；⑦文中新思想及讀后啟示。

　�。�4）開(kāi)始計(jì)時(shí)閱讀，讀完舉手示意并記下自己的閱讀時(shí)間。然后由學(xué)生輪流回答問(wèn)題，互換試卷，訂正答案，并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論糾正。

　�。�5）學(xué)生報(bào)告自己的閱讀效果，不僅有每分鐘的閱讀字?jǐn)?shù)，還有理解率、正確率等，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)度的培養(yǎng)過(guò)程。

　�。�6）閱讀效果好的學(xué)生介紹心得，差的學(xué)生尋找并分析不足的原因。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，老師不斷地用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以肯定性評(píng)價(jià)，比如“把掌聲送給同學(xué)，把自信留給自己”，“知識(shí)改變命運(yùn)，閱讀成就人生”等。

　　“整個(gè)課堂流程很緊湊，學(xué)生在高度緊張的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行閱讀，學(xué)生的活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，在時(shí)間上占80%強(qiáng)。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生猶如進(jìn)入賽場(chǎng)，聚精會(huì)神，這種競(jìng)技式的訓(xùn)練，把學(xué)生全方位地調(diào)動(dòng)起來(lái)，徹底打破了過(guò)去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，無(wú)論觀察力、記憶力、思維能力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展�！边@就是高效閱讀的課堂魅力。

　　“寧城高效閱讀教育”有著它的重大意義：

　　高效閱讀的受益者首先是學(xué)生。他們的作文能力得到顯著提高，初中學(xué)生即使作文最差的，在45分鐘內(nèi)也能寫(xiě)出一篇800字文質(zhì)兼美的文章；學(xué)生們過(guò)目成誦的能力也得到強(qiáng)化訓(xùn)練，并取得了令人振奮的成績(jī)。2009年7月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)在北京舉辦首屆“中國(guó)青少年語(yǔ)文風(fēng)采大賽”活動(dòng)，全國(guó)有20多個(gè)省、市、自治區(qū)的60個(gè)參賽隊(duì)，八里罕總校是唯一一所農(nóng)村參賽學(xué)校，結(jié)果，該校于騰蛟同學(xué)獲寫(xiě)作第一名和閱讀金獎(jiǎng)；付亞娟、潘文超、白文娟在語(yǔ)言文字通用法和閱讀項(xiàng)目比賽中獲金獎(jiǎng)；全校參賽的10名選手共獲得38個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得團(tuán)體銀獎(jiǎng)。

　　高效閱讀也成就了教師。使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本性變化，效率意識(shí)顯著增強(qiáng)，課堂教學(xué)面貌大為改觀，教學(xué)效果大幅度提高。一大批教師逐漸成長(zhǎng)為研究型、學(xué)者型教師，累計(jì)撰寫(xiě)論文100余篇，其中獲獎(jiǎng)?wù)撐?0余篇；有12人被評(píng)為國(guó)家、自治區(qū)、赤峰市優(yōu)秀教師。有兩位教研人員受聘擔(dān)任了全國(guó)教師教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委。

　　學(xué)校更是得到了發(fā)展。各中小學(xué)借高效閱讀的理念和方法，初步構(gòu)建了“高效學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的“全學(xué)科高效學(xué)習(xí)”。這是中小學(xué)學(xué)科教育理論的新突破，它使學(xué)校走上了一條以“高效學(xué)習(xí)”為特色，以語(yǔ)文高效閱讀課程帶動(dòng)所有學(xué)科，促進(jìn)學(xué)校教育全面均衡發(fā)展的新時(shí)期素質(zhì)教育辦學(xué)之路。中國(guó)教育學(xué)會(huì)“作文學(xué)評(píng)”總課題組組長(zhǎng)田玉老師說(shuō)：“6年來(lái)，寧城的高效閱讀實(shí)踐創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)的奇跡，語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)難題都得到了較好的解決。更讓人興奮的是，他們對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)超出了語(yǔ)文教學(xué)范圍，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)起到了正遷移作用。”教育專(zhuān)家蘇立康教授認(rèn)為：“這可以看作是改革開(kāi)放30年來(lái)最杰出的語(yǔ)文教學(xué)成果�！�

　　“寧城高效教育”的重大意義在于：走出了一條獨(dú)具特色的“以語(yǔ)文高效閱讀課程帶動(dòng)所有學(xué)科，促進(jìn)學(xué)校教育全面均衡發(fā)展”的新時(shí)期學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之路。它為國(guó)家新課程改革和均衡教育以及其他學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，提供了可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

　　國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)曾在一份報(bào)告中指出：“閱讀能力的高低，直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)�！倍�令人不安的是，近年來(lái)我國(guó)國(guó)民的閱讀率一再下降，提高國(guó)民素質(zhì)依然是我國(guó)面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在此背景下，學(xué)習(xí)和借鑒寧城全面開(kāi)展“高效閱讀”的經(jīng)驗(yàn)，不僅是學(xué)校教育的事，也應(yīng)得到全社會(huì)的共同關(guān)注。

　　這些對(duì)我是一個(gè)觸動(dòng)，去構(gòu)建屬于我們自己的高效閱讀課堂。我的初步設(shè)想是先立足課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

　　一、規(guī)律化是高效閱讀的重要途徑

　　教給學(xué)生文章的規(guī)律，讓學(xué)生在訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)并利用好這些規(guī)律，可以使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)也獲得了一種重要的能力。

　　所謂規(guī)律化，實(shí)際就是條理化、系統(tǒng)化。我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，我們就越好學(xué)，越容易理解，其適用性也就越普遍，越有用，就越能聞一知二，舉一反三。有了規(guī)律化，若再加以系統(tǒng)訓(xùn)練乃至強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成技巧，當(dāng)然就可以在閱讀中如同用公式解數(shù)學(xué)題那樣，如同用王碼將漢字輸入電腦那樣，如同使用程控電話(huà)機(jī)那樣，既能迅速，又能準(zhǔn)確。有了規(guī)律，我們?cè)俑鶕?jù)教育學(xué)上的定勢(shì)原理，將這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶形成固定的閱讀程序，就會(huì)使閱讀速度、閱讀效率快上加快。

　　例如：1、以迅速捕捉信息為目的的速讀固定程序。根據(jù)定勢(shì)理論，我們把閱讀的過(guò)程固定為七項(xiàng)內(nèi)容（或稱(chēng)七個(gè)步驟），每次閱讀時(shí)，都是順著這七項(xiàng)內(nèi)容之讀。久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢(shì)”。只要看書(shū)，就會(huì)自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。

　　固定程序閱讀法的七項(xiàng)內(nèi)容是：（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處及發(fā)表時(shí)間；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要事實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)議之處；（7）文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書(shū)、甚至搞科研讀書(shū)時(shí)要尋找的內(nèi)容，又由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思暮取其有用的信息、資料，略過(guò)其對(duì)己用處不大的內(nèi)容，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解率閱讀效率也相應(yīng)得到提高。

　　固定程序閱讀法的好處是：（1）由于這種閱讀法要求運(yùn)用明確而連貫的思維程序，所以可以由雜亂無(wú)章的、毫無(wú)條理的閱讀過(guò)程逐漸成為具有一定程序的過(guò)程。（2）這種閱讀法能夠大大提高接收能力。也就是說(shuō)，能大大提高理解文章的內(nèi)容和記憶讀過(guò)的材料的能力。因?yàn)�，按這七項(xiàng)內(nèi)容閱讀能引導(dǎo)讀者積極地向讀物的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)攻。對(duì)各種語(yǔ)義群作出比較和評(píng)價(jià)。（3）現(xiàn)代的一切科技讀物、通俗讀物和社會(huì)政治讀物，都有相當(dāng)大的水分，固定程序閱讀按照一定的程序，將自己的注意力集中在有用的內(nèi)容上，從中取得真正有意義的觀點(diǎn)和材料，因此可以使閱讀變成一種不很費(fèi)力的勞動(dòng)。

　　2、快速歸納段意的規(guī)律

　　歸納段意有哪些規(guī)律可循？經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)所有段落無(wú)非有兩種情況，一種是有中心句的，一種是沒(méi)有中心句的。有中心句的，其中心句就是段意，其它語(yǔ)句都是為闡述中心句服務(wù)的。對(duì)這樣的段落，找到了中心句，就找到了段意。中心句的位置在哪里？有無(wú)規(guī)律可循？中心句最大量是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中間。對(duì)沒(méi)有中心句的，則要進(jìn)行概括歸納。而有的段落雖無(wú)中心句，但有對(duì)段內(nèi)各層層意概括的句子或詞語(yǔ)，那么將能概括層意的句子或詞語(yǔ)歸納起來(lái)也就是段意。對(duì)那些既無(wú)中心句，又無(wú)概括層意句子的段則需完全概括了。

　　以上是借助與內(nèi)容直接有關(guān)的因素，提煉出來(lái)的歸納段意的規(guī)律。此外，還可借助語(yǔ)言形式，幫助我們更快地歸納出段意。比如，可以利用段中的提示性語(yǔ)言標(biāo)志（如“總之”，“一句話(huà)”，“因此”，“實(shí)質(zhì)上”，“綜上所述”等）很快地找到中心句。因?yàn)楫?dāng)作者闡述某一問(wèn)題用了較多的篇幅后，往往要自己小結(jié)一下，這時(shí)就常常有提示性語(yǔ)言標(biāo)志出現(xiàn)。另外，在記敘段落中，如果夾有議論或抒情性語(yǔ)句，則這些抒情句、議論句，往往是與段落表現(xiàn)的中心有關(guān)。綜上所述，我們可以把歸納段意規(guī)律歸納為如下幾條：

　�。�1）有中心句的，中心句就是段意，中心句多數(shù)在段首，其次在段尾，少數(shù)在段中；

　�。�2）無(wú)中心句的，需要概括或利用能概括層意的語(yǔ)句進(jìn)行概括；

　�。�3）可以利用提示性詞語(yǔ)或記敘段中的抒情句、議論句更快找到中心句。

　　3、辨析篇章與段落思路的規(guī)律。

　　文無(wú)定法，文章的構(gòu)架也是千變?nèi)f化的，但是，如同一切事物一樣，文章的構(gòu)架也是有其基本結(jié)構(gòu)模式的，這就是段落思路規(guī)律。

　　以議論文為例，其基本結(jié)構(gòu)模式有以下四種：

　�。�1）“總論——分論——結(jié)論”型；即先提出文章總論點(diǎn)（或只是提出問(wèn)題），然后從幾個(gè)方面分別加以論證，最后得出結(jié)論。例如《理想的階梯》第一部分提出總論點(diǎn)：奮斗，是實(shí)現(xiàn)理想的階梯（即“總論”）。第二部分則從三個(gè)方面論述中心論點(diǎn)：①理想的階梯屬于刻苦勤奮的人；②理想的階梯屬于珍惜時(shí)間的人；③理想的階梯屬于迎難而上的人。（“分論”部分）第三部分總結(jié)全文，激勵(lì)青年為實(shí)現(xiàn)光輝燦爛的理想而斗爭(zhēng)。（“結(jié)論”部分）

　　（2）“總論——分論”型。即先提出總論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面加以分析論證。如《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文，先提出中心論點(diǎn)，即“總論”：治學(xué)必須有懷疑精神。然后用兩個(gè)分論點(diǎn)，從兩個(gè)方面加以論證：①懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ�的必須步驟；②懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。

　�。�3）“分論——結(jié)論”型。即先分別從幾個(gè)方面進(jìn)行分析論證，最后歸納出結(jié)論來(lái)。例如《說(shuō)虎》，文章先分析了虎能吃人的原因：虎力大于人，爪利于人；又分析了人卻能寢虎皮的原因：人用智，用物。在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：用力不用智，自用而不用人者，與虎同類(lèi)。

　�。�4）“分論——分論”型。即全篇的前面既無(wú)“總論”；后面也無(wú)“結(jié)論”，而是把題目分為兩個(gè)以上的論題，分別進(jìn)行論證的結(jié)構(gòu)類(lèi)型。如《論求知》一文，前無(wú)“總論”，后無(wú)“結(jié)論”，只是分別論述了三個(gè)問(wèn)題：①求知的正確目的；2求知的方法；③鼓舞人們?nèi)デ笾��?/p>

　　同樣，議論文的段落也可以按這四種基本結(jié)構(gòu)模式掌握其層次。

　　根據(jù)以上規(guī)律，我們可以得出如下結(jié)論：一篇議論文，無(wú)非就是不同層次、不同大小的，無(wú)數(shù)個(gè)基本模塊排列組合而“搭”成的。這樣一來(lái)，只要搞清了文章的構(gòu)架，諸如“看一篇文章；要看它怎樣開(kāi)頭的，怎樣寫(xiě)下去的”，“一篇議論文，開(kāi)頭提出問(wèn)題，然后從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)；”“再往細(xì)處說(shuō)，第一句跟頭一句是怎樣連接的；第三句跟第二句又是怎樣連接的，第二段跟第一段有什么關(guān)系，第三段跟第二段又有什么關(guān)系”（葉圣陶語(yǔ)）等問(wèn)題便迎刃而解了。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生把握住了文章的構(gòu)架現(xiàn)律，一篇原本需要兩三節(jié)課學(xué)完的課文，在十幾分鐘內(nèi)即可比較準(zhǔn)確地辨析清其構(gòu)架與思路，在此基礎(chǔ)上再研究討論其他問(wèn)題；一節(jié)課就可學(xué)完，效率大大提高了，而且是以自己閱讀理解為主，提高了自學(xué)能力。

　　二、系統(tǒng)化是高效閱讀的根本保證

　　德國(guó)心理學(xué)家格式塔說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)也不是盲目嘗試而偶然獲得成功，而是由于對(duì)整個(gè)情況有所頓悟的結(jié)果。”

　　從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，研究高效閱讀問(wèn)題，只有對(duì)閱讀能力有個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，才有可能在這個(gè)“整體”中去把握其中一個(gè)個(gè)具體的能力。目前，語(yǔ)文界對(duì)閱讀能力的構(gòu)成，說(shuō)法尚不統(tǒng)一，在這里，我們只是根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，概括出的中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成是：

　　1.提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；從復(fù)雜長(zhǎng)句、段、篇中提取要點(diǎn)的能力和按照閱讀需要從讀物中選取材料、分類(lèi)歸納、分析綜合的能力。

　　2.劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)段落（或句群）層次的辨析能力以及理清線(xiàn)索，理清句與句、層與層之間的關(guān)系；從而把握段落或篇章思路的能力。

　　3.準(zhǔn)確理解文中詞語(yǔ)、句子的能力。即對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解的能力。

　　4.評(píng)價(jià)和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術(shù)特色的能力；領(lǐng)會(huì)鑒賞作品結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力；辨析、體會(huì)作品的表現(xiàn)手法的能力；體會(huì)鑒賞作品語(yǔ)言特色的能力；理解文學(xué)形象特征，體味優(yōu)美意境，理解文章中的景、事、物的表現(xiàn)作用，以把握作品主題的能力。

　　5.快速閱讀能力。初中要求達(dá)到每分鐘500字；高中要求達(dá)到每分鐘600字。根據(jù)中學(xué)生的閱讀能力構(gòu)成，所以我們將高效閱讀訓(xùn)練可以設(shè)計(jì)為9項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練，即（1）快速閱讀訓(xùn)練；（2）快速歸納段意訓(xùn)練；（3）快速提煉中心訓(xùn)練；（4）快速辨析段落思路訓(xùn)練；（5）快速辨析篇章思路訓(xùn)練；（6）快速理解文中句子訓(xùn)練；（7）快速理解文中詞語(yǔ)訓(xùn)練；（8）快速鑒賞文學(xué)作品訓(xùn)練；（9）快速評(píng)價(jià)文學(xué)作品訓(xùn)練。由于這九項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練，囊括了中學(xué)生閱讀能力的全部，由于每項(xiàng)訓(xùn)練均能實(shí)現(xiàn)量化，并且每單項(xiàng)訓(xùn)練都有相應(yīng)的技巧（規(guī)律）指導(dǎo)，所以在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生的綜合閱讀能力顯然會(huì)相應(yīng)提高，是在情理中的。

　　三、量化是高效閱讀訓(xùn)練的有效手段

　　要進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，最關(guān)鍵的一條，是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的量化。沒(méi)有量化，就難以競(jìng)賽。所謂量化，就是在訓(xùn)練中要有量化的統(tǒng)計(jì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，往往是在開(kāi)始階段，只是對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)型的估計(jì)，進(jìn)一步是定性的研究和描述，最后研究它們的量的規(guī)定性，轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。只有進(jìn)行精確的定量研究，才能達(dá)到真正完善的地步。高效閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化，一則可以通過(guò)反饋數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；二則可以進(jìn)行比較和選擇，根據(jù)需要和可能，定量地確定出最優(yōu)目標(biāo)，更好地控制訓(xùn)練過(guò)程，在訓(xùn)練中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的訓(xùn)練和目標(biāo)服從總體的最佳，以達(dá)到總體的最佳訓(xùn)練效果。

　　為滿(mǎn)足高效閱讀量化訓(xùn)練的需要，我們對(duì)中學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力分解為若干種能力點(diǎn)，使每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練都進(jìn)行量化處理。這樣采取先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法，就實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的量化訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)證明，諸如速讀訓(xùn)練、快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析思路訓(xùn)練等，都是可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確量化的。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)“讀”（計(jì)時(shí)閱讀）、“答”（筆答測(cè)試題）、“判”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、“算”（計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個(gè)步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個(gè)參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)，效率的高低，速度的快慢，進(jìn)步的幅度，在全體成員中的位次等都一目了然。參訓(xùn)者可以根據(jù)自己的狀況采取措施，不斷力爭(zhēng)上游，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在閱讀訓(xùn)練中充分發(fā)揮威力，極大地激發(fā)閱讀的積極性，從而達(dá)到迅速提高閱讀速度和效率的目的。

　　通過(guò)高效閱讀的訓(xùn)練我們尊重是為了讓學(xué)生達(dá)到這三種能力。

　　1.快速記憶：培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握提高閱讀速度的方法，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的能力，提高其記憶能力。

　　2.快速理解：積累文章學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)按程序閱讀抓主要信息的方法，提高學(xué)生快速理解閱讀文章的能力。

　　3.快速解題：學(xué)習(xí)“整體感知、審題定位、對(duì)號(hào)入座”的閱讀解題方法，鞏固提高前階段閱讀訓(xùn)練成果，提高運(yùn)用高效速度法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　以往的學(xué)習(xí)是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，所有學(xué)生面對(duì)一個(gè)老師只有聽(tīng)的份，沒(méi)法發(fā)表自己的意見(jiàn)，沒(méi)法控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。我們已經(jīng)有了讓學(xué)生充分展示自己的課堂教學(xué)模式，對(duì)我們語(yǔ)文課堂而言，是最有力不過(guò)的事情了。

　　我確信，只要有了一種堅(jiān)定的信念，一定可以成功。那就是“用閱讀改變?nèi)松�”，特別是農(nóng)村孩子的人生。別人能做到的，我們一定可以做到。

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