關(guān)于班主任工作幾點反思

　　以愛為本，為了每位學生的成長

　　——關(guān)于班主任工作幾點反思

　　在學校生活中，我們往往會聽到這樣的名詞，學霸，學渣，后進生，差生，學困生，扶優(yōu)補差生等，無論是學生還是老師，似乎都對此習以為常�？墒窃趶慕�10年的職業(yè)生涯中，我逐漸發(fā)現(xiàn)這些所謂的標簽對于教育的負面影響之大，遠遠超乎我們的想象。在課堂教學中，有時候教師不經(jīng)意的語言，卻在為學生的學科發(fā)展貼負面標簽，這既不利于學生學科成績的提高，更不利于教師自身專業(yè)的成長。因為學生們往往非常在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有鑒于此，作為一名高中一線教師和一名高中班主任，我發(fā)現(xiàn)我們必須正確地看待學生，理性地評價學生，用積極有效的方式和學生進行溝通。

　　一是學會換位思考。卡耐基在其《溝通的藝術(shù)》一書中說，"在與人相處時，一定要切記：與我們交往的不是純粹按道理或邏輯生活的人，而是充滿了感情的，帶有偏見、傲慢和虛榮的人。"目前，師生之間正缺乏這種充滿感情的"溝通".舉例來說，學生上課愛遲到。上課鈴響了，老師們準備開講了，可是，學生還是一個接一個地進來，老是打斷老師們的思路。好幾位科任老師向我反映這個情況，我在班會課上也強調(diào)過好幾次，可是效果都欠佳。最后我不得不想了個辦法，以后每堂課的前幾分鐘先叫兩三個學生上臺教單詞音標，讓他們也嘗一嘗思路被別人打斷的滋味。之后，這種不良的現(xiàn)象在班上基本絕跡。有很多道理，光靠老師在講臺上"訓斥"是沒用的，學生不自己去經(jīng)歷、去感受，根本無法理解老師的心情�？�耐基說："批評是危險的，因為它常常傷害一個人寶貴的自尊，傷害他的自卑感，并激起他的反抗。"學生要尊重老師，同時，老師也要給予學生以肯定。當學生在某些方面做錯了的時候，老師一味地斥責，甚至氣急敗壞而"粗口",這只會在學生面前暴露"粗野"的形象，讓學生失望，而作用似乎也起不了多少。因為老師面對的是高中學生，他們已經(jīng)具備一定的判斷是非的能力，比如，老師們往往一味地強調(diào)學生不能逃課，卻忽視了學生為什么要逃課以及逃課之后都去干什么了。要弄清這個問題，自然需要和學生溝通。設身處地地從學生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟?qū)W生的所思所感所為，給與學生同等的關(guān)注。

　　二是學會欣賞和信任學生。老師首先要充分信任學生，相信他們的自我管理能力。這是以人為本管理的前提。世界上，最有效的管理是對人的激勵，充分發(fā)揮人的長處。在學生教育管理實踐中，班主任要重視和放手學生的"自我教育、自我管理、自我服務",充分調(diào)動班干部和學生的積極性，信任學生，尊重學生的權(quán)益，讓學生自己管理自己�，F(xiàn)在學生絕大多數(shù)是獨生子女，基礎素質(zhì)又較差，就缺乏自我管理的意識和能力，而要看到每個學生身上的閃光點和個性，以親和的態(tài)度去主動了解他們，熱情關(guān)心他們，進而積極引導他們，從內(nèi)心上真正放手于學生。這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、積極性和主體性，才能觸及學生更深層的心理層面，滿足學生的特長需要、表現(xiàn)欲望和成功渴望，增加學生主動成才的意識。學生的自我教育意識和能力越強，教師進行以人為本管理的基礎就越厚，學生的接受性也會越強。

　　要看到學生身上的積極的因素，用淘金者的眼光來看待學生，把學生當做一塊含有雜質(zhì)的金子，把學生的缺點看成是成長過程中的缺點，從而真心地去欣賞學生。

　　總有一些老師埋怨學生越來越懶，越來越厭學、越來越不好管。但是，如果老師僅停留在這個評價上，是比較消極的。一個真正懂得素質(zhì)教育的班主任，對學生身上的積極因素應該比對消極因素更敏感。一個好的班主任，應該把每個學生身上的優(yōu)點看做是最好的教育資源加以充分運用，對于學生身上的缺點，教師應該看做是對其教育能力的一種挑戰(zhàn)，而不是看做是一種麻煩，教師應該積極尋找適應學生的工作方法，而不是簡單的讓學生適應教師。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。

　　三是不吝惜愛心的投入。記得上大學時，我的一位教育學教授說過這樣一句話："教育者，愛勝過一切".巧合的是，這句話我一直銘記于心，后來我才逐漸發(fā)現(xiàn)愛心對于班主任來說的重要性。沒有愛就沒有教育，有愛學生心中才有太陽，才有崇高的靈魂，才有蓬勃的朝氣，才有閃光的智慧。班主任有愛心，班級才會有生命和活力，才會成為人才的搖籃和精神的家園。熱愛學生，就要面向全體學生，平等民主地對待學生，不能歧視任何一個學生。當然，成功的教育應該是因材施教，但這并不表示不平等。所謂的"平等",實際上是指情感上的平等。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的發(fā)光點，全面地、辨證地認識學生。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學生被動接受管理為主動自我管理。

　　四是因勢利導、以情動人。班主任的德育教育過程應該是一個充滿情感的過程，是師生之間的感情不斷地交流，呼應，共鳴的過程，也可以說是教師進行情感教育的過程。為什么這樣說呢？因為通過近幾年班主任工作的實踐使我體會到，如果班主任真正做到了無條件的關(guān)心學生，對學生傾注真情，學生必定會有感知，而學生一旦體會了班主任對他們的愛心、誠心，他們對班主任的理解，信任之情便會油然而生，那么班主任的工作也就能夠較好的開展，從而收到意想不到的教育效果了。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，去玩味自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

　　比如對于每位班主任都頭疼的違紀或犯錯誤的學生，在實踐中我發(fā)現(xiàn)班主任的寬容教育比懲罰更有效。"人非圣賢，孰能無過",不犯錯誤不在人的能力范圍之內(nèi)，學生犯錯誤更是不可避免的。如何對待犯錯誤的學生呢？我認為，教師的寬容會使學生感受到一份關(guān)愛與撫慰，所起到的效果遠遠甚于懲罰。為什么這樣說呢？一來學生犯錯誤有其自身原因；二來對其犯的錯誤也要分析程度是輕是重；第三懲罰往往會傷及學生最寶貴的東西——自尊心，也可能會對學生身心造成很大的傷害。因此，對于犯錯誤的學生，我首先做的是幫助他樹立改正錯誤的自信心，尤其是對一些自尊心較強的學生，我更是注意運用寬容教育來幫助他改正錯誤，接著我會從他自身的閃光點來說服教育他，因勢利導，揚長避短，使學生徹底認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，不斷取得進步。

　　教師是孩子成長的導師，是夢想的牧羊人。最為一名教師，最為一名班主任，我們的教育要善于點亮孩子希望的火種，培植起孩子堅定的信心與執(zhí)著追求的勇氣。我們的教育要給孩子一個遼闊的世界，讓每一個孩子充滿向往與好奇。我們的教育要給孩子無私的高尚的愛，讓孩子們在愛中奮勇前行！

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