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信息技術素養(yǎng)類課程學習心得體會
信息技術素養(yǎng)類課程學習心得體會（一）
在閱讀教師人文讀本的過程中，可以從中充分的學習到中華人文精神的形成、發(fā)展，傳統(tǒng)人文精神發(fā)展和中華人文精神的新因素等很多重要論述。同時，從各方面的角度表述了人文素養(yǎng)的重要性和在各個領域里所起到的作用。如，中華傳統(tǒng)人文的基本特征和西方人文的基本特征間的區(qū)別與共同點。
從我國學校的課程安排來看，基礎教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學課時少，而且教學要求低。發(fā)達國家的基礎教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學校教育從小學低年級就開始訓練學生收集、查找、分析信息，并結合社會生活科學研究的程序寫論文，對比鮮明的。
教師要始終把"一切為了學生"作為標準，要把自己想象成學生，才能明白學生到底喜歡聽哪一類型的課程。因此，作為教師要不斷的創(chuàng)新教學方式、方法，在不斷的創(chuàng)新中，最大程度地開發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教學水平。不依靠大量的作業(yè)和考試增加學生負擔，給予學生一定的自由空間來發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力和開發(fā)其求知的欲望，從而使其在創(chuàng)造、開發(fā)、想象的過程中更好地使其知難而進，而最終達到學生的求知欲，使教學以全新的面貌運用到學生的身上，得到最有效的教學效果。
中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節(jié)儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們如今所說的人文素養(yǎng)，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，它是悠久歷史的深厚積淀的結果�，F(xiàn)如今所提倡的素質教育與人文素養(yǎng)的提高是有共性的，素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素質為宗旨的基礎教育。它主張因材施教，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，使學生生動活潑，注意培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。所以在教育教學中，充分發(fā)揮人的求知欲、興趣等各個方面的優(yōu)勢，來填補教學過程中缺乏的教育方式，那就是以人為本。
教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更基礎，因為人文素養(yǎng)是多方面能力的總體支撐，這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內涵。
信息技術素養(yǎng)類課程學習心得體會（二）
全面實施信息技術素質教育，全面實施信息技術課程改革是當前 教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我在不斷地 學習新課標，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應 用于教學實踐，為信息技術課程建設盡自己的微薄之力。看了那篇文 章我覺得有所感觸，所以又去看了有關的知識現(xiàn)把學到的知識和大家 一起來學習。
新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方 式的變革迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生 活質量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、 探究學習的學習方式。這也是實施新課標最為核心和最為關鍵的環(huán) 節(jié)。新課標強調師生互動、互教互學。
引用沃德的一句話說"平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解 釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。"教師們 都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習， 而不是要老師逼著學。實現(xiàn)這一學習目標的惟一辦法就是讓學生在學 習過程中擔任主角。任何老師都不能讓人學好，學生必須愿意學習， 而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生 學習的方式是實踐--不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為 止。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現(xiàn)的正是學生 親身的體驗和實踐。聽新課標指導下的老師上課，你會明顯地體會到 他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學生把每天的講話記錄 下來。相反，讓學生主動學習的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念， 自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學原則，向學生提問，鼓勵學 生討論，對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學 生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種 方法給學生傳達出信息是：教師尊重學生的意見，而且相信學生的能 力。有一句古話說，如果你認為他們行，他們就行。
多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后背。如何 讓學生"動"起來，老師們確實動了一番腦筋，可當學生真的"動" 了起來以后，新的問題又出現(xiàn)了，學生積極參與學習，課堂氣氛空前 活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，(www.gymyzhishaji.com)課堂 紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎么辦？課 改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師 挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇 氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節(jié)課，無論 怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預知的情況， 有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充 分的發(fā)展，就應當肯定。
新教材最大的特點是它的開放性，并且采用了現(xiàn)在比較流行的任 務驅動模式來設計教材。學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中， 在以往的學習生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知 識，從自然現(xiàn)象到農(nóng)家生活、社區(qū)活動，他們幾乎都有自己的看法。 而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題 一旦呈現(xiàn)在面前時，他們也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能 力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經(jīng)驗出 發(fā)來推出的合乎邏輯的假設。所以，教師的備課不僅要備教材，而且 要備學生。教師從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，從問題情 境出發(fā)，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。
然而這種全新的編排體例和教學要求上的變化，與教師教學習慣產(chǎn)生 強烈的沖突，矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會有改變、有 進步教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一 個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的 理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材"教"教材，而是利用教 材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調適和重 組。由于強調開放式教學，課程資源的開發(fā)就提到日程，教材已不再 成為惟一的課程資源了。這就要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合 教學資源和資料。教師在執(zhí)行新課程計劃中，開發(fā)利用校內外的一切 課程資源，來豐富教學內容。
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