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讀《直擊新課程學科教學疑難小學語文》有感
讀《直擊新課程學科教學疑難小學語文》有感
黃利娟 永興縣童星學校
這是一部涉及基礎教育全領域、涵蓋所有學科的帶有普遍指導意義、明理解惑的大型叢書，由上百人團結協(xié)作、殫精竭慮、克服各種困難，歷時三年才得以完成的書籍。編著團隊中既有課程專家、大學教授，也有學科教研員，更有一線的名優(yōu)教師。他們本著求真務實、切合實踐的態(tài)度，把基礎教育課程改革十多年來各學科在教學中所遇到的各種疑難問題全部收集起來，統(tǒng)一梳理，分門別類，集中研究，聯(lián)系實際認真分析。這部書最讓我感受良多是關于識字、寫字教學以及閱讀教學這兩塊。下面簡單說說自己的一些讀書心得。
印度第一任總理尼赫魯曾對他的女兒說："世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，這個國家就是中國。"的確，漢字作為符號文字，是中華文化的載體，是中華智慧的縮影，是維系我們這個多民族、多語言國家的紐帶，領悟和傳承漢字文化是每一位炎黃子孫的使命。識字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文教學的重點，然而在實際教學中，識字教學往往被忽視。語文教學三年來，結合本校低段語文教學的一些實際，我認為我們學校在識字教學中存在二個突出的問題：一是識字與閱讀分離，不顧學生的年齡特點和語文學習的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學的重點，抓住課文的理解，輕處理識字教學；二是教法單一，學生靠反復機械地練習識字，死記硬背，教學效率低，學生學習枯燥無味、興趣不高，從而造成了識字教學"少、慢、差、費"的狀況。
在這本學中有很多案例角，讓我印象最深刻的是《從現(xiàn)在開始》的教學設計，教師設計了幾個環(huán)節(jié)：一、在活動中識字。采用活動識字方法，讓學生直觀理解什么是"輪流".教師在上課的時候說了一句話（句子1）：從現(xiàn)在開始，你們輪流當"萬獸之王",每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。然后點生詞誰得準確的孩子先來帶大家讀生字詞，并相機出示"輪流",再請一組小朋友來讀"輪流",并解釋說像這樣一個接一個的讀，就叫"輪流",并組織學生用"輪"組更多的詞。這樣學生在活動中既知道了"輪流"的意思又學會了很多的詞語。二、創(chuàng)編兒歌識字。舉例"第""弟"兩個形近字的比較。（句子2）：誰是第一個上任的呢？編寫口訣：小（弟弟），真聰明，摘掉點和撇，戴上小竹帽，漂漂亮亮得（第）一！三、利用偏旁識字。采用換偏旁識字的方法，加深學生對足字旁生字的積累和記憶。（句子3）：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。第二個星期，輪到誰上任了？引導學生讀：第二個星期，輪到袋鼠上任了。瞧，它來了。它是怎么來的？跳著。它激動地說—引導學生齊讀：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路。然后觀察字形，用腳走路，引出足字旁。四、自主識字。利用加一加，減一減的方法。這兩種方法也是我在低段教學中經(jīng)常使用的方法，現(xiàn)在三年級了有時候我在識字教學的時候也會讓學生參與其中，樂在其中。
在識字教學中，我們怎樣才能讓課堂活起來，讓學生動起來呢？我們不妨設置一些游戲環(huán)節(jié)，在學生在"玩中學".比如：開火車、變字游戲、歡樂對對碰、猜字謎、"我大你小，我小你大"、"看口型猜字"、找親戚、"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"、"貼膏藥"、"過河"等各種識字游戲。有效的識字游戲，能夠使學生對識字保持濃厚的興趣，從而使識字教學達到事半功倍的效果。同時我們還可以利用造字規(guī)律識字，比如：象形字、會意字、指事字、形聲法，還可以聯(lián)系生活識字法，比如：動作法、實物法。最后還可以用連詞造句法，不僅可以加深對字詞的記憶，而且可以豐富詞匯、開發(fā)智力。這樣的教學方法讓我們的學生終身難忘。
漢字是中華民族智慧的結晶，也是中華民族文化的重要載體。正確、規(guī)范、流暢、美觀地書寫漢字，應該成為每個中華兒女必備的技能與素養(yǎng)。因此作為語文教師，在教好識字的同時還要引導、指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。每天在語文課中安排10分鐘，隨堂練習，做到天天練。在寫字教學過程中，教師的示范作用起到了關鍵作用。因為我們的小學生關于模仿，教師的一言一行、一筆一畫都可能成為學生仿效的對象。它是最形象、最直觀、最生動的指導，有利于突出教學重點，突破教學難點，提高寫字教學質(zhì)量。"人寫字，字也寫人".
葉圣陶先生曾經(jīng)說過："書是讀懂的，而不是教師講懂的。"也正因為如此，"一千個讀者就有一千個哈姆雷特".
新課標強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，要求我們語文教師要積極為學生創(chuàng)設一種寬松和諧的個性化閱讀氛圍，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，加強對閱讀方法的指導，讓學生通過"潛心會文""切己體察",學習把握文本內(nèi)涵，得到情感熏陶和智慧啟迪，而不是追求千篇一律的標準答案。我們在教學實踐中，可教的內(nèi)容實在太多，字、詞、句、篇，語法、修辭、邏輯、文采，工具性、人文性……于是我們在課堂中，內(nèi)容理解多，問題提得多，資源拓展多，課件使用多，"貪多"成了我們的一大詬病。先哲老子說："少則得，多則惑。"因此在一堂課中我們的教學目標要少些單純些，精練簡潔。讓教學活動服務于教學目標，教學流程服務于學習過程，以教為中心向以學的活動為中心轉變，備課時關注學生的已有經(jīng)驗，關注學生的學習狀態(tài)，反思時關注學生的學業(yè)樣本，同時理解教材，選擇內(nèi)容。
從教十余年，我一直覺得教學是個慢的過程，如果想要在短時間內(nèi)取得成績，是有點過的行為。作為老師，在教授學生的同時，還要不斷加強自身的學習，多讀書，多積累優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，同時也要注意教學方法，才能讓你的課堂變得更生活。
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