語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析
語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析（一）
一、試題及答題分析
金沙中學(xué)20**-20**學(xué)年高三第一次語(yǔ)文月考試卷延續(xù)了2013年新課標(biāo)卷2卷（貴州、青海、西藏、甘肅等）的題型結(jié)構(gòu)、考查方式，只是個(gè)別題目有變化。試卷題型結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，難度適中，很符合剛進(jìn)入高三的學(xué)生模考。
第一部分現(xiàn)代文閱讀（論述類）選文由自然科學(xué)類文章回歸為社科類的文章，這一點(diǎn)從考試大綱所提供的樣題（2011年的論述類閱讀題）中可窺得端倪。題型雖與往年的新課標(biāo)卷一致，但選文談的是“以樂(lè)為法，以樂(lè)治國(guó)，和2013新課標(biāo)卷2卷談老子其人其書一樣，需要大量傳統(tǒng)文化知識(shí)做背景知識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)感到比較困難。幸好題目本身難度不大，學(xué)生落實(shí)好“找”和“比”，容易找出答案。
文言文考查的依然是人物傳記，《秦瓊傳》出自《新唐書》，與2013年新課標(biāo)卷2卷選自明史的《馬文升傳》相比，無(wú)論是文本本身還是試題，難度都不算大，如第4小題的“遁”“納”“謝”“走”四個(gè)實(shí)詞均很常見(jiàn)，但第六題D選項(xiàng)有問(wèn)題，“后來(lái)秦瓊上書稱病，要求退隱，”文中并無(wú)此信息，屬無(wú)中生有，也為錯(cuò)項(xiàng)。所以這道題選C選D都算對(duì)。翻譯題有一定的難度，難譯的詞語(yǔ)是第一句中“自顧不能奉事”中的“自顧”，這是否定句中賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“顧自”，翻譯為“考慮到自己”，許多學(xué)生翻譯不到位。第二句中“使朕肉可食，當(dāng)割以啖爾，況子女玉帛乎！”“使”表假設(shè)關(guān)系，譯為“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏義復(fù)詞，和“玉帛”即財(cái)務(wù)放在一起，應(yīng)該是“美女”的意思。這幾處許多學(xué)生不會(huì)根據(jù)句意及字形推斷，答題錯(cuò)亂，所以翻譯得分整體不高。
古代詩(shī)歌閱讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽(yáng)道中為張?zhí)幐竿乒儋x》。在設(shè)問(wèn)上第8題直接發(fā)問(wèn)“詞的上闋主要寫了哪些意象？，這些意象有什么寓意？營(yíng)造了怎樣的意境？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析�！边@道題考鑒賞詩(shī)歌的形象，題目指向明確，學(xué)生容易上手，故此題的得分略微理想。第9題考查詞中典故與對(duì)比的表現(xiàn)手法，很多學(xué)生無(wú)從下手。這兩年全國(guó)卷出題人都沿襲了這個(gè)出題思路，努力避免近幾年來(lái)高考復(fù)習(xí)中考生套用術(shù)語(yǔ)答題的現(xiàn)象，重點(diǎn)考查是否讀懂了詩(shī)詞。詩(shī)詞本身并不難懂，但如果只會(huì)答“情景交融”“虛實(shí)結(jié)合”這樣的術(shù)語(yǔ)就難以拿到高分了。對(duì)情感的把握，許多學(xué)生也是亂答一通。因此此題得分普遍不理想。
默寫沒(méi)有超出考綱中要求的64篇，應(yīng)該說(shuō)是考生應(yīng)該掌握得非常熟練的一道題。初中的一篇、高中的兩篇，有詩(shī)有文，分別出自韓愈的《師說(shuō)》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》、李白的《蜀道難》，難度不大。但普遍學(xué)生得分不高。以高三（3）、高三（15）班為例，3分以下的每班均有20余人。這個(gè)數(shù)字在普遍班級(jí)中應(yīng)該存在。
文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀采用二選一模式，命題遵循“題組等值”原則，最后一題都是探究題。“文學(xué)類文本閱讀”考查的還是小說(shuō)，還是側(cè)重于人物、主題、情節(jié)和環(huán)境的考查。選文雖是一篇外國(guó)小說(shuō)，但比起去年的與考生生活距離較遠(yuǎn)的《馬褲先生》，內(nèi)容恐怕更易為考生所理解，多選題難度也有所降低�！皩�(shí)用類文本閱讀”考查的依舊是人物傳記，選文選的是2013年第6期《當(dāng)代貴州》刊登的在中國(guó)慈善領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)的名家鄧廷琮，很有時(shí)代感�？碱}考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，學(xué)生能夠略答一二。但對(duì)于我們的學(xué)生，想得高分還很困難，還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。
語(yǔ)言文字運(yùn)用部分，成語(yǔ)題四個(gè)成語(yǔ)“矯枉過(guò)正”、“穿鑿附會(huì)”、“隔岸觀火”都很常見(jiàn)，但“管見(jiàn)所及”制造了不少障礙，很多學(xué)生只能采用排除法答題。病句也都是成份殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯等常見(jiàn)的錯(cuò)誤，有不少同學(xué)掌握不到位，胡亂選答。連貫題問(wèn)題不大，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境判斷作答。
第16題仍是“補(bǔ)寫句子題”，要求填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關(guān)鍵是要把握好前后語(yǔ)意的關(guān)系。
17題依然是老套的仿寫題，這道題本是送分題，但一些學(xué)生審題不注意，只寫一句，導(dǎo)致不必要的丟分；一些學(xué)生不懂例句中隱含的擬人手法，導(dǎo)致錯(cuò)誤。需要注意的是2013新課標(biāo)高考語(yǔ)文2卷的最大變化莫過(guò)于17題了：延續(xù)多年的仿寫題變成了圖文轉(zhuǎn)換題。雖然這種題我們并不陌生，但備考的時(shí)候還是要注意這種題的訓(xùn)練。
作文是一個(gè)大問(wèn)題。首先是審題不準(zhǔn)現(xiàn)象嚴(yán)重。沒(méi)有審題的整體意識(shí)，不會(huì)理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中出現(xiàn)的“選擇”一詞生發(fā)開(kāi)去，結(jié)果扣題不準(zhǔn)，甚至偏離題意。其次是語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有高中生應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)。第三是書寫潦草，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重。四是殘篇作文不少。五是無(wú)標(biāo)題。
二、班級(jí)語(yǔ)文比較
本次考試全級(jí)均分92.284分，其中文科均分91分，超過(guò)均分的班級(jí)有3個(gè)。理科均分93.853分，超過(guò)均分的班級(jí)有6個(gè)。整體上理科語(yǔ)文不錯(cuò)。從各班均分來(lái)看，差距較大，有待老師們研究策略，實(shí)效提高。
三、備考建議
1.吃透考綱，把握命題趨勢(shì)
從2013新課標(biāo)卷看，高考語(yǔ)文命題改革的整體趨勢(shì)是在社科文、文言文、古詩(shī)詞、文學(xué)文本/實(shí)用文本、語(yǔ)言應(yīng)用、作文六個(gè)版塊中進(jìn)行考查，而且在新課改的要求下生活化表現(xiàn)加強(qiáng)。
現(xiàn)代文閱讀部分從2012年的科技“黑箱”到2013年的“鳳文化”和“老子”都與古典文化知識(shí)有關(guān)，再次強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對(duì)古典文化知識(shí)的了解，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容分析與歸納的能力。加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)，把握行文邏輯，練習(xí)篩選信息，比對(duì)選項(xiàng)含義是我們備考的重點(diǎn)。命題人喜歡在“以偏概全”、“邏輯錯(cuò)置”、“對(duì)象錯(cuò)用”上設(shè)置題目，師生要注意研究。
古文閱讀的選文是全國(guó)卷較為常見(jiàn)的素材，對(duì)于此部分題目的設(shè)置主要考查學(xué)生的古文基礎(chǔ)，要想讀懂文意，必須有“識(shí)記”文言文重要知識(shí)的功底。最后一題主要在細(xì)節(jié)上進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀懂重要情節(jié)的能力。
古詩(shī)詞選題側(cè)重理解作者的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)出命題人對(duì)于“探究能力”的關(guān)注。理解作者的感情、理解作者創(chuàng)作的手法，既考查了對(duì)文本的分析，又關(guān)注的“探究能力”，這是古詩(shī)詞題目設(shè)置的巧妙之處。
小說(shuō)的考查是全國(guó)卷的亮點(diǎn)。重點(diǎn)考查小說(shuō)的三要素，讓學(xué)生結(jié)合文本獨(dú)立分析三要素之間的關(guān)系，是命題人精心的設(shè)計(jì)。
作文作為大家最關(guān)注的題目之一，不僅因?yàn)槠浞种稻薮�，更因�(yàn)樽魑念}目中包含著重要的社會(huì)現(xiàn)象，是人們思想態(tài)度的一種反思。因此老師要真正去研究高考語(yǔ)文作文題目命制背后的實(shí)事內(nèi)涵。不要只會(huì)教學(xué)生拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運(yùn)用充滿時(shí)代性和典型性的新鮮素材，寫出真性情的、生動(dòng)的、有思辨的、文質(zhì)兼美的作文。
2.措施到位
“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，應(yīng)是我們備考的準(zhǔn)繩。
3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。
4.班主任加強(qiáng)班級(jí)管理，形成合力。
5.試題力爭(zhēng)原創(chuàng)，避免組題給學(xué)生作弊的空間。
語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析（二）
一、導(dǎo)向：“閱讀”“習(xí)作”中凸顯課程動(dòng)力
第1——5大項(xiàng)的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語(yǔ)文教學(xué)才是健康的，才是符合語(yǔ)文課程特質(zhì)的，才是有益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的。那種將大量的教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練上的語(yǔ)文教學(xué)，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機(jī)。
試卷是導(dǎo)向。這樣的語(yǔ)文試卷必然會(huì)敦促所有的語(yǔ)文教師思考：我今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何去發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力？應(yīng)該如何提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)？
有了這樣的方向指引，教師和學(xué)生都能從繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)，大量閱讀積累，大量進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。學(xué)生就能有時(shí)間去讀更多的書，思考更多的問(wèn)題，寫出更多的富有個(gè)性化的習(xí)作。
二、設(shè)置：“語(yǔ)文味”“人文味”中彰顯課程魅力
文學(xué)常識(shí)——緊扣書本，難易適中，分值適度，關(guān)注應(yīng)知應(yīng)會(huì)的名著大家。所選的知識(shí)點(diǎn)，全部源于書本中的關(guān)鍵點(diǎn)，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學(xué)史上的一個(gè)個(gè)巨匠，孩子們是應(yīng)該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會(huì)如饑似渴地去閱讀。這樣的文學(xué)常識(shí)，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)占有一席之地。倘若，我們來(lái)考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個(gè)國(guó)家的人？”之類的問(wèn)題，就顯得偏了，小學(xué)語(yǔ)文不能有這樣的命題。
閱讀短文——學(xué)生閱讀《積攢溫暖》的過(guò)程，就是精神接受凈化的過(guò)程，就是靈魂獲得升華的過(guò)程，更是生命得到滋養(yǎng)的過(guò)程。再看看具體的題目設(shè)置，既有對(duì)原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據(jù)“厚”讀“薄”的概括、結(jié)合凝練語(yǔ)句的思考、沉浸心靈的感悟。語(yǔ)文味、人文味融為一體，這是語(yǔ)文命題的應(yīng)有之義。
三、亮點(diǎn)：“實(shí)踐性”“開(kāi)放性”中盡顯課程活力
按要求寫句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫句子”，命題時(shí)，直接這樣表述是一種方式，而通過(guò)課文中的規(guī)范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開(kāi)放性的表達(dá)情境，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。這不是呆板地寫句子，而是在具體的語(yǔ)言運(yùn)用中激活生活經(jīng)驗(yàn)積累，充分運(yùn)用規(guī)范、技法加以表達(dá)。這是基于實(shí)踐層面的遷移運(yùn)用，這是立于語(yǔ)用層面的開(kāi)放表達(dá)。
命題作文——《過(guò)節(jié)》《校園的“名人”》，走出常規(guī)的命題思路，不再唯主題化、高調(diào)化，兩個(gè)題目都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且鏈接到具體的“象”中，目標(biāo)更集中，形象更明晰，易于喚醒學(xué)生的生活，易于表達(dá)，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表。
尤其是《校園的“名人”》這個(gè)題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學(xué)生所寫的習(xí)作來(lái)看，有寫運(yùn)動(dòng)健將的，有寫學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的，有寫“感動(dòng)瑯小”人物的，有寫老師的，有寫“主持人”的，也有人見(jiàn)人煩的“調(diào)皮蛋”，更有寫“每到午餐時(shí)，竄至別班化緣討飯”的，不管寫什么，都有具體的畫面，生動(dòng)的鏡頭，真摯的情感，看來(lái)，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號(hào)的精妙之處了。正是這樣開(kāi)放的命題，進(jìn)一步拓寬了習(xí)作思路，豐富了習(xí)作素材，激活了表達(dá)欲求，“情動(dòng)而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個(gè)性之作、靈動(dòng)之作應(yīng)運(yùn)而生。
建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過(guò)大，第二篇的總分值適度，但后兩個(gè)題目稍大。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與分析
【態(tài)度較端正】
卷面書寫較為整潔，全年級(jí)只有8名同學(xué)有漏題現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過(guò)程是積極的，效果是明顯的。
【基礎(chǔ)較扎實(shí)】
平時(shí)學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，(www.gymyzhishaji.com)注重積累和運(yùn)用，從卷面的前五項(xiàng)來(lái)看，得分率都較高。
【閱讀部分不足】
1）審題不清
不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學(xué)只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過(guò)15個(gè)字”。
2）整體把握能力弱
如“你覺(jué)得年輕女孩是個(gè)怎樣的女孩？，有些學(xué)生認(rèn)為是“可憐”，也有些認(rèn)為是“聰明”，應(yīng)該從整體上把握，不能局限于某一節(jié)點(diǎn)，不能抓片言只語(yǔ)，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類的理解才是準(zhǔn)確的。
【習(xí)作部分不足】
1）選材不當(dāng)，生搬硬套。
2）平鋪直敘，重點(diǎn)平淡。（如寫“《過(guò)節(jié)》”，沒(méi)有將最精彩的部分寫具體，只是告訴別人有哪些節(jié)日，而沒(méi)有表達(dá)出如何興致盎然地“過(guò)”節(jié)。）
3）追求字?jǐn)?shù)，缺少真情。4）語(yǔ)言平乏，難以出彩。
教師自我教學(xué)行為的評(píng)價(jià)與分析
一、日常教學(xué)：與“非語(yǔ)文”說(shuō)“不”
課堂教學(xué)——遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從語(yǔ)文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，精心選擇“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，努力做到“多讀多寫”、“教語(yǔ)文的東西”、“種語(yǔ)文的田”，堅(jiān)決與“非語(yǔ)文”的教學(xué)現(xiàn)象說(shuō)“不”。
作業(yè)設(shè)置——1）除了書本上的已有習(xí)題，年級(jí)組研究統(tǒng)一選做《補(bǔ)充習(xí)題》上的部分題目，重點(diǎn)選擇語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用之類的題目；2）根據(jù)文本內(nèi)容，選擇精當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的運(yùn)用情境，強(qiáng)化學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐。如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規(guī)范而凝練的語(yǔ)段，都是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用的憑借；3）加大平時(shí)練筆的機(jī)會(huì)，調(diào)整大作的不當(dāng)范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。
二、單元測(cè)驗(yàn)：堅(jiān)持“閱讀”“習(xí)作”雙翼齊飛
不購(gòu)買任何額外的練習(xí)題。
單元測(cè)驗(yàn)，備課組集體研究，一人執(zhí)筆，堅(jiān)持做到“人人參與的原創(chuàng)”、“基礎(chǔ)題來(lái)自書本”、“考察語(yǔ)文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。
單元測(cè)驗(yàn)，選擇一兩個(gè)單元進(jìn)行流水批閱，并放置于年級(jí)層面進(jìn)行質(zhì)量分析，主要尋找問(wèn)題、制定對(duì)策，特別是分析暫時(shí)落后的學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上尋求對(duì)策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學(xué)期有發(fā)展”。
語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析（三）
一、試題命制
試題能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了課改的新理念和新教材的特點(diǎn)。突出了“以人為本”的教學(xué)思想，能緊扣書本，兼顧了知識(shí)的延伸拓展。重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，具體來(lái)說(shuō)，試題體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、題型多樣
試卷所考查的知識(shí)范圍、題型設(shè)計(jì)、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，三個(gè)大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。能全面反映學(xué)生對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，基本上能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力做出客觀的評(píng)價(jià)。
2、貼近生活
試題的背景取向注意接近教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自然、熟悉，有利于表達(dá)。
3、注重積累
心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點(diǎn)，利于他們的終身發(fā)展�；谶@一點(diǎn)，本次質(zhì)檢題注意了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的考查。如第一大題填寫詞語(yǔ)、古詩(shī)、格言等目的就在于檢查學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)的積累。
二、考試情況
這次全縣語(yǔ)文畢業(yè)會(huì)考成績(jī)比較理想，這充分說(shuō)明各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)給予了高度的重視，廣大語(yǔ)文教師付出了辛勤的勞動(dòng)。
三、試卷分析
從**年小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考語(yǔ)文試卷分析來(lái)看，我們認(rèn)為本次會(huì)考表現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
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1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢
試卷的第一題基本都屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分，總體來(lái)看，學(xué)生得分率較高，正確率在80%以上。對(duì)漢語(yǔ)拼音，《課標(biāo)》的主要要求就是能夠正確拼讀拼寫，從第一題的答題情況來(lái)看，學(xué)生基本能夠達(dá)到要求。后面的補(bǔ)充成語(yǔ)、找錯(cuò)字并改正、按要求寫句子、填空、默寫古詩(shī)都失分不多，這充分說(shuō)明教師在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與訓(xùn)練。
2、具備一定的閱讀能力
本次閱讀題設(shè)2個(gè)題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目（一）為說(shuō)理（二）為敘事。兩個(gè)不同類型的閱讀題學(xué)生答題情況都不錯(cuò)。尤其是你從文章中明白了什么和概括短文，學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。
3、習(xí)作基本符合要求
習(xí)作《我懂得了--》，可以寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的某經(jīng)歷和從中感悟到生活道理。習(xí)作選材新穎，貼近學(xué)生生活，選取材料容易。學(xué)生大多行文順利，完成了400字左右的文章。由此可見(jiàn)平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練抓得比較緊。
�。ǘ﹩�(wèn)題及原因
1、缺乏應(yīng)變能力
從試卷情況來(lái)看，學(xué)生缺乏對(duì)試題的變通能力。如平時(shí)能倒背如流的古詩(shī)、一旦要求用到具體的環(huán)境就茫然，而且詩(shī)文中錯(cuò)字太多，說(shuō)明學(xué)生在平學(xué)習(xí)古文時(shí)只死背詩(shī)文而不理解其意�？s句50%的學(xué)生在答卷中錯(cuò)誤較多，因?yàn)榫渥又杏袃蓚�(gè)主語(yǔ)而不會(huì)靈活應(yīng)變等等。
2、表達(dá)能力和審題能力還需提高
口語(yǔ)交際請(qǐng)學(xué)生從下面四個(gè)話題中選一個(gè)來(lái)表明自己的觀點(diǎn)，有部分學(xué)生不認(rèn)真審題選了四個(gè)來(lái)談自己的觀點(diǎn)。在談自己的觀點(diǎn)時(shí)，有些觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有些觀點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)不清楚。
閱讀中部分學(xué)生不認(rèn)真讀短文，理解能力欠缺，語(yǔ)言組織能力較差造成失誤較多，但也有多數(shù)學(xué)生做得很好。
本次習(xí)作基本屬于敘事作文的范疇，但不是六年級(jí)訓(xùn)練過(guò)的習(xí)作。部分學(xué)生能寫出較為新穎、有趣、生動(dòng)的習(xí)作，但是多數(shù)學(xué)生作文內(nèi)容較為平淡，或者把以前單元題或畢業(yè)模擬題中已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的作文硬搬上試卷，敘事不完整，內(nèi)容不豐富，表達(dá)不生動(dòng)，生搬硬套的作文居多。這一方面說(shuō)明學(xué)生思路還不開(kāi)闊，有“宿構(gòu)”嫌疑，另一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，表達(dá)能力不強(qiáng)。
3、卷面不整潔，書寫潦草
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣�！睘榱梭w現(xiàn)這一思想，試卷特別設(shè)了2分的書寫分。從答題情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的卷面整潔，但還有相當(dāng)一部分同學(xué)書寫潦草，這說(shuō)明平時(shí)就沒(méi)有良好的書寫習(xí)慣。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起老師的重視。
四、教學(xué)建議與措施
針對(duì)以上問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議與措施僅供參考。
質(zhì)量檢測(cè)已圓滿完成，成績(jī)固然可喜，但客觀問(wèn)題不可忽視，為了克服語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)本次的質(zhì)檢情況，結(jié)合當(dāng)前的課改精神，提出如下教學(xué)建議，僅供參考。
1、重視寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師要練就扎實(shí)的寫字基本功，提高自身的漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行示范引領(lǐng)，有效指導(dǎo)，把寫字落實(shí)在日常教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的書寫規(guī)范、卷面整潔。
2、豐富人文內(nèi)涵
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育”，在課堂上營(yíng)造文化氣息，通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞祖國(guó)的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。
3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
我們的閱讀課要?jiǎng)?chuàng)造自主、合作的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有“閱讀期待”，習(xí)作指導(dǎo)課要讓學(xué)生在課堂上有“習(xí)作期待”，口語(yǔ)交際課要讓學(xué)生在課堂上有“交際期待”，教師要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，要努力做到：⑴讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑵讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。⑶讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。
4、強(qiáng)調(diào)感悟積累
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：⑴增強(qiáng)形象感受，減少理性分析。⑵引導(dǎo)學(xué)生多讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗(yàn)，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。⑷鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解。⑸理解內(nèi)容與欣賞內(nèi)容相結(jié)合。
總之，本次畢業(yè)會(huì)考折射出了我們教學(xué)中的漏洞和薄弱之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中仍要以《課標(biāo)》為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為主陣地，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提高質(zhì)量意識(shí)。
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