讀教師的挑戰(zhàn)讀后感
讀《教師的挑戰(zhàn)》讀后感
黃欣欣
振興民族的希望在于教育，振興教育的關(guān)鍵在于教師，隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)——要為學(xué)生提供更好更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》這一書中，通過一個個平凡的教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活，來向我們宣告：當(dāng)今的課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命。這場寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而現(xiàn)在越來越多的教師追求發(fā)言熱鬧、華而不實(shí)的課堂教學(xué)，并且追捧它們?yōu)椤皟?yōu)秀”的教學(xué)，認(rèn)為課堂上不斷的發(fā)言，才算真正符合當(dāng)今課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生“主體性”要求。然而佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》中，卻沒提倡這種教學(xué)方式，反而是強(qiáng)調(diào)：“傾聽”才是教學(xué)中教師活動的核心。只有以“每位學(xué)生的理解和心得都是無可替代的”信念為前提，珍視每一個學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng)造快樂教學(xué)的新天地。
回想起自己兩年來的教學(xué)，感到慚愧。坦白地說，自己陷入了一個誤區(qū)——只有學(xué)生不停發(fā)言的課堂才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。平時的課堂，總是不斷地鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并沒有真正考慮到學(xué)生的回答是否是經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果，總是害怕課堂上出現(xiàn)冷場，甚至出現(xiàn)過讓學(xué)生機(jī)械應(yīng)答“是的，是的”這種表面看似非�；钴S而實(shí)際沒有任何意義的熱鬧場面。
而在前段時間看了《教師的挑戰(zhàn)》這一本書后，讓我得到很大的觸動與啟發(fā)。在學(xué)生中培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系的第一個要素就是教師自身悉心傾聽每一個學(xué)生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽者，培育相互傾聽關(guān)系之外，別無他法�；仡櫰鹱约赫n堂上出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時其他學(xué)生并不認(rèn)真傾聽時，總有幾分氣憤，然而此刻才發(fā)現(xiàn)，自己有時也在無意間流露出不愿意傾聽學(xué)生的心聲。因此，最近的課堂教學(xué)中，我開始轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)，開始注重對每一個學(xué)生的心聲的傾聽。對于回答聲音較小的學(xué)生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽他的回答，對于一些后排的同學(xué)，通過走到他們跟前，認(rèn)真傾聽他的回答。幾次這樣的傾聽后，我發(fā)現(xiàn)到班上原本不認(rèn)真傾聽他人回答的現(xiàn)象，開始有些改觀了，漸漸有一小部分學(xué)生會懂得慢慢去傾聽他人的回答，雖然說人數(shù)并不多，但至少這也算是個好的開頭。同時，還有個讓我意想不到的收獲——有個學(xué)生的第二次回答是以“聽了某某同學(xué)的回答后，我想到了……”的形式展開，這讓我感到一陣欣喜，因?yàn)槲抑浪姓嬲龅搅藘A聽，通過認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過善于傾聽來關(guān)注每一個學(xué)生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，同時把課堂上學(xué)生們的觀點(diǎn)如同珍珠一樣串聯(lián)起來，讓學(xué)生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。
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