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《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》學(xué)習(xí)體會(huì)
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》學(xué)習(xí)體會(huì)------2015 年 4 月份輝南縣中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)“讀書(shū)寫(xiě)博”作業(yè)
輝南一職：柴如峰
按照輝南縣進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部及我校黨支部的學(xué)習(xí)要求， 2015 年 3 月末，我認(rèn)真閱讀了馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)中的前兩個(gè)主題文章 --- 《探尋教育的真諦－重新認(rèn)識(shí)教育的目的》《撬起教育質(zhì)量－課堂變革和課程建設(shè)》，這兩個(gè)主題主要講述了五個(gè)方面的觀點(diǎn)：
一、教育要注意受教育者的差異
二、教育要尊重學(xué)生的情感
三、教育要釋放學(xué)生的潛能
四、課堂是將自然人打造成社會(huì)人的主要手段
五、課程建設(shè)釋放學(xué)生的潛能
我校是中等職業(yè)學(xué)校，我校的學(xué)生主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。有些學(xué)生有著強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，自覺(jué)或不自覺(jué)地離開(kāi)學(xué)習(xí)的主流。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿(mǎn)；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立能力，僅有雄心和抱負(fù)，卻顯得懶惰。
老師要了解學(xué)生情緒產(chǎn)生原因和表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)各方面因素的影響，首先洞察學(xué)生此時(shí)此刻情緒如何：是精神愉快還是愁眉苦臉；是精神貫注、思想集中還是思維遲鈍、聯(lián)想困難。根據(jù)學(xué)生不同的情緒和情感狀況，采用不同的教育方法。當(dāng)學(xué)生心情舒暢，情緒穩(wěn)定時(shí)，應(yīng)珍惜這段最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，加大學(xué)習(xí)量；也可以找同學(xué)談心，指出他這段時(shí)間學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生心情煩躁、不安、冒失時(shí)，應(yīng)少說(shuō)缺點(diǎn)，多說(shuō)閃光點(diǎn)，采取誘導(dǎo)的談話(huà)方法，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。反之，如果老師在學(xué)生情緒不好時(shí)，用過(guò)激的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制、馴服，如若學(xué)生不服，則很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突，收不了場(chǎng)，達(dá)不到教育效果。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生們的獨(dú)一無(wú)二，來(lái)自于他們基于遺傳的，在環(huán)境影響下的自我實(shí)現(xiàn)。這里說(shuō)的環(huán)境影響，教育教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸�；谌吮拘睦韺W(xué)、建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需要，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境和條件，營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，互教互學(xué)，共同提升，尊重和允許學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。而 “ 學(xué)習(xí)金字塔 ” 理論告訴我們，多運(yùn)用 “ 示范 ” 、 “ 小組討論 ” 、 “ 做中學(xué)或?qū)嶋H演練 ” 、 “ 教別人或馬上應(yīng)用 ” 等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到激發(fā)和釋放，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那么你盡管放心，他們會(huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，無(wú)論你的話(huà)多么動(dòng)聽(tīng)，但是你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，那么除了蔑視以外，你永遠(yuǎn)不配得到什么�！边@就說(shuō)明，打造優(yōu)秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
我們要對(duì)學(xué)生給與信任和期待，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。心理學(xué)研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話(huà)語(yǔ)能更好的幫助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我，完善自我。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，而且在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生會(huì)在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量，教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中注意專(zhuān)業(yè)教育和德育教育的有機(jī)結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一。
我們都知道，知道撬起教育質(zhì)量的支點(diǎn)是變革課堂。通過(guò)改變傳統(tǒng)的的以講授為主的教學(xué)方法，由講授走進(jìn)合作，由講授走進(jìn)差異發(fā)展，我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來(lái)。
在馮恩洪著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中強(qiáng)調(diào)教育要釋放學(xué)生的潛能，在學(xué)科教學(xué)中我們?nèi)绾文苷嬲龅结尫艑W(xué)生的潛能？我認(rèn)為：讓學(xué)生自覺(jué)地探索問(wèn)題、拓展問(wèn)題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，不僅可以落實(shí)在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過(guò)交流評(píng)價(jià)、互動(dòng)質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，促使學(xué)生不斷探索問(wèn)題、拓展問(wèn)題。
在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛能，每個(gè)孩子都是天才。所以我們教師要有發(fā)展的眼光與真誠(chéng)的愛(ài)心，用適當(dāng)?shù)姆椒�，讓學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，釋放他們無(wú)限的潛能。
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