小課題研究培訓(xùn)心得

　　小課題研究培訓(xùn)心得（一）
　　
　　水步中心小學(xué)   劉小璇
　　
　　這個(gè)寒假，教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展小課題研究，以前的我從不做教學(xué)方面的研究總是感覺(jué)沒(méi)有方向，現(xiàn)在參與后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
　　
　　教授從三個(gè)方面詳細(xì)論述了小課題研究的，從其講解中，我了解了小課題具有以下三個(gè)層面的意義：（1）小課題研究是一項(xiàng)每一位教師都有能力完成的事情。它取材于教學(xué)實(shí)際，加入教師自我的思索后又應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。從這一層面講，小課題研究是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。（2）小課題研究是針對(duì)教學(xué)中存在的弊端困難提出的解決問(wèn)題的策略與方法，是提高學(xué)生的課堂參與性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果的一種良好的方式。所以從這一層面上理解，小課題研究是提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的有效方法。（3）小課題研究是教育教學(xué)成果的體現(xiàn)的重要形式，它的適用性、普及性較高在一定層面上有利于促進(jìn)教學(xué)改革，所以說(shuō)小課題研究是教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。
　　
　　除了以上對(duì)小課題研究的理解，我認(rèn)為在以后的小課題研究中，需要做到：
　　
　�。ㄒ唬┬≌n題研究的選題體現(xiàn)教學(xué)中的弊端，或是為解決教學(xué)問(wèn)題而生；
　　
　�。ǘ�）小課題的問(wèn)題提出后需要經(jīng)過(guò)查找資料、訪談或者是閱讀文獻(xiàn)等獲取資料的形式來(lái)得到問(wèn)題解決的策略與方法；
　　
　　（三）詳細(xì)制定策略或方法得以實(shí)施的步驟，最重要的是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)時(shí)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中；
　　
　�。ㄋ模﹫�(jiān)持運(yùn)用策略與方法，并及時(shí)收集自己的實(shí)踐資料以驗(yàn)證策略與方法的合理性，并可根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。
　　
　　（五）整理資料并提升到理論高度，對(duì)課題研究的結(jié)論用理論加以證明。
　　
　　最后，我想說(shuō)的是通過(guò)這次課題培訓(xùn)，使我明白了小課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。使我明白了功夫在平時(shí)，注意平時(shí)資料的收集�？傊�，課題，讓我們有了進(jìn)步、讓我們有了自信、讓我們有了成就感。
　　
　　小課題研究培訓(xùn)心得（二）
　　
　　第一組  臺(tái)山市少年宮  黃慕清
　　
　　寒假的第一天，閆德明教授為骨干班教師進(jìn)行了《問(wèn)題？課題？案例——基于行動(dòng)的小課題研究》的專題講座。
　　
　　聆聽(tīng)了講座，使我們知道了小課題研究是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心，積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的一種課題研究方式，相對(duì)于大課題研究而言，(www.gymyzhishaji.com)小課題研究具有低起點(diǎn)、日�；�、短周期、好操作、易評(píng)價(jià)等典型特征。閆老師以立項(xiàng)小課題為實(shí)例，在充分肯定小課題研究成果前提上，在充分提煉小課題特色和亮點(diǎn)基礎(chǔ)上，建議研究問(wèn)題進(jìn)一步聚焦，成果要更加具有指向性，成果展示盡量量化或者使用直觀材料。從而進(jìn)一步做好小課題研究，提高教師專業(yè)化水平，形成濃郁的學(xué)習(xí)研究文化氛圍。
　　
　　通過(guò)專題培訓(xùn)，我們已初步了解到小課題研究的操作模式為：聚焦質(zhì)疑，確定問(wèn)題；設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)研究；反思總結(jié)，解決問(wèn)題。在今后的工作中，我們將研究與自己的日常教學(xué)緊密聯(lián)系，不斷進(jìn)行實(shí)踐與反思。
　　
　　小課題研究培訓(xùn)心得（三）
　　
　　臺(tái)城城西小學(xué)  陳曼瑜（第三組）
　　
　　初識(shí)小課題是在閆德明博士的《問(wèn)題、課題、案例——基于行動(dòng)的小課題研究》的專題講座上。閆德明博士幽默風(fēng)趣的講座，讓我了解到一線教師對(duì)教育教學(xué)研究的困惑來(lái)自于對(duì)教育科研的敬畏，同時(shí)也讓我明白了中小學(xué)教師的教育科研應(yīng)該是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師為主體、以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的小課題研究。小課題研究真正讓教育研究回歸到了教育一線，回歸到了我們這些老師身上。這讓我有了當(dāng)家作主的豪氣，真正研究一些屬于自己的東西，做一個(gè)真實(shí)的自己的想法。對(duì)于像我這樣一個(gè)在小學(xué)教師崗位上混了 20 年的老師來(lái)說(shuō)，真的好想有個(gè)老師帶著我進(jìn)步。然而，一路走來(lái)，我清楚地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有人可以教你，一切都得靠自己的努力和鉆研。直到2015年2月1日，當(dāng)我參加了臺(tái)山市小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班舉行的關(guān)于《小課題的研究》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我真正走進(jìn)"小課題",終于找到了自己的方向———做個(gè)真實(shí)的老師，做個(gè)真實(shí)的自己。小課題為我的教育人生注入了一劑強(qiáng)心劑。
　　
　　通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)小課題有了更深層次的了解。小課題研究也是科學(xué)研究，也符合教育科研步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———選題———做題———結(jié)題———成果交流推廣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)小課題研究的學(xué)習(xí)，我掌握了小課題研究的常用方法：調(diào)查研究、讀書(shū)和文獻(xiàn)查閱、行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、課堂觀察。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，也或多或少的運(yùn)用過(guò)這些方法來(lái)研究我們的教育教學(xué)。只是因?yàn)樽约簩?duì)教育科研知識(shí)的運(yùn)用不太清楚，所以才對(duì)教育科研敬而遠(yuǎn)之。小課題培訓(xùn)活動(dòng)，為我也為我們一線老師掌握科學(xué)的研究方法起到了重要作用。我可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)：小課題培訓(xùn)幫我獲益良多，讓在教育教學(xué)中游刃有余，讓我享受到了教育科研的樂(lè)趣。
　　

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