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最后的姿勢教學(xué)反思
最后的姿勢教學(xué)反思（一）《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)20**年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅持讓學(xué)生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生�！边@句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個動作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機會太少，沒能讓學(xué)生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學(xué)中，我會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性。
最后的姿勢教學(xué)反思（二）
三個月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個月后的今天，我已站在了劉官營小學(xué)的講臺上，臺下是我的24名學(xué)生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。
站在講臺上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。
還沒有打上課鈴，我準(zhǔn)備等一下，看著臺下的老師和學(xué)生們，我沒有過于緊張。然而新近上任的班長卻似乎有些著急，他對著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來喊起立，我便沖他點了點頭�？吹轿尹c頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的“起立”，一堂課就此開始。
課正式開始，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對于示范課的學(xué)習(xí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢？”，“為什么是最后的？”。接著讓學(xué)生帶著問題讀課文，并標(biāo)注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。最后由學(xué)生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出的問題。
交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。希望通過帶領(lǐng)學(xué)生逐段的分析課文，來達到引導(dǎo)學(xué)生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的。課文分析進行到一半的時候，我看了下時間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時間不足。那么，應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。
下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對我的課進行點評。回到辦公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會；五、交流練筆。我在第一課時里進行了第二課時的內(nèi)容，分析講解過多，使得第一課時的閱讀“縮水”，同時又因為時間太緊張，也沒能讓學(xué)生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時進行，卻又都沒有進行完。
短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對我的課進行了交流點評。首先，我簡要介紹了我的教學(xué)思路，然后我將我下課后所想的說出來：講解過多，朗讀不夠。
我說完后，喬老師對我的課進行了點評，她先肯定了我能認(rèn)識到自己的錯誤，然后提出了她的看法意見。她認(rèn)為在我的這節(jié)課中，有些教學(xué)內(nèi)容本該屬于第二課時的，是多余的。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”兩個問題，屬于第二課時的內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時的主要任務(wù)是讓學(xué)生整體把握課文，而非具體講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因為講解過多而使得時間緊張以致原本計劃的師生分角色朗讀課文沒有進行。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對比自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目標(biāo)的觀點。他在每冊數(shù)學(xué)教學(xué)前，會專門拿出一節(jié)課的時間分析每節(jié)課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書的教學(xué)目標(biāo)。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。
其他老師們點評結(jié)束后，教研員李道平老師進行了總結(jié)性的評價。李老師首先對我進行了鼓勵，他贊同了其他聽課老師的觀點，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺上站得住”已經(jīng)不錯了。這句鼓勵讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。
李老師首先說在我的教學(xué)中看到了“喬老師的影子”，無論是從我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學(xué)生練寫生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。但這又只是影子，因為我只學(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學(xué)生一起比劃的同時還要注意放慢書寫速度；引出學(xué)生對于課題的思考的同時又要由學(xué)生自主提出問題。在交流生字中，示范書寫生字的同時需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型的字示范書寫；找同學(xué)練寫生字的同時還要注意修改學(xué)生練寫的字，使其美觀。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語的同時還要讀出所在句子。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運用后，才能呈現(xiàn)出新型語文課堂的教學(xué)之美�；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再對比我的課，我在課題和字詞的交流確實有很多地方?jīng)]有做好，沒有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。
然后，李老師說，第一課時的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達到整體感知課文的目的。在我進行的第一課時中，加入了過多的講解分析，它們占用了大量時間，使得閱讀時間不足。而且過于細(xì)致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對課文的整體把握和感知，與第一課時的教學(xué)目標(biāo)相悖。仔細(xì)思考課上學(xué)生的反映，我也感覺我的引導(dǎo)分析確實過于詳細(xì)，對于我提出的關(guān)于分析課文的問題，學(xué)生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個層次的理論：學(xué)生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學(xué)生要強，“看山不是山”，能對課文內(nèi)容進行細(xì)致的劃分；而李老師他們則進入了“看山還是山”的第三個層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細(xì)致分析后進行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學(xué)生。這是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的我還沒有掌握而且也較為復(fù)雜的教學(xué)技巧，幸運的是在老師們的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識了這個教學(xué)方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進行教學(xué)活動。
最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。在喬老師的示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂的細(xì)節(jié)之美：書寫課題時放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時，教學(xué)生如何修改，使得字體美觀；在學(xué)生朗讀課文時，站在學(xué)生身邊，糾正他們讀錯的字音，鼓勵他們多讀幾遍，從讀錯到讀對再到讀通、讀順；在提出問題讓學(xué)生思考時，走到學(xué)生身邊與學(xué)生交流等等。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時不宜點名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評價學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評價老師的朗讀情況，真正達到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時，不必做特定詞語的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。還具體舉例指出在對于課文四至六自然段的分析時，(www.gymyzhishaji.com)因為我在課前的總結(jié)是“地震過程”，便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出“過程”一詞。李老師說，想到“過程”一詞的學(xué)生并不一定比想到“開始到結(jié)束”的學(xué)生思考了更多，而我僅僅肯定了說出“過程”一詞的學(xué)生是不合適的。
聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評價，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無私的給予意見和建議，同時我也被各位前輩老師們完善的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗所折服，他們對教學(xué)手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來得心應(yīng)手。
這次評課交流讓我認(rèn)識到在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確十分重要，讓我的教學(xué)思路也更加清晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們在這次聽課評課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識到了新課標(biāo)下的語文教學(xué)模式，我將盡最大努力去實踐這種新型語文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會盡快成長為一名合格的語文教師。
最后的姿勢教學(xué)反思（三）
在教學(xué)時，我還抓住了“ 張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！” 讓學(xué)生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學(xué)生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“ 最后的姿勢” 為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。
總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�。┙M織教學(xué)，這樣一來，沒有重點強調(diào)“ 愛與責(zé)任” ，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對三位人物的側(cè)面描寫強調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調(diào)這就是側(cè)面描寫，對習(xí)作的指導(dǎo)不夠。
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