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翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感3篇
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感（一）幾年前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)可汗學(xué)院的光輝事跡，隨后在國(guó)內(nèi)也有不少關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞，因?yàn)榭珊箤W(xué)院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命，所以我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對(duì)此，我并不很感興趣。我總覺(jué)得對(duì)教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。
湛廬心視界的季總跟我說(shuō)起他們最近出版了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，是薩爾曼·可汗本人所著，我想也許可以澄清我的一些疑惑。
拿到這本17萬(wàn)多字的書(shū)，我基本上不停頓地用了四五個(gè)小時(shí)通讀了一遍，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)既是出乎意料的，但也在意料之中。
照理說(shuō)，可汗學(xué)院能在很短的時(shí)間成為一個(gè)熱點(diǎn)，能夠吸引谷歌和比爾·蓋茨的關(guān)注，能夠得到蓋茨基金的支持，必然是有它的道理。然而我所了解的國(guó)內(nèi)的各種實(shí)踐似乎沒(méi)有能夠讓我認(rèn)同的例子。這本書(shū)解決了我的這個(gè)困惑。因?yàn)閺念^到尾，薩爾曼并沒(méi)有在信息技術(shù)領(lǐng)域過(guò)多糾纏，幾乎從頭到尾都在談?wù)撚嘘P(guān)教育、教學(xué)和課堂的各種觀點(diǎn)。我本以為他會(huì)大談特談技術(shù)，但是他沒(méi)有。我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命本質(zhì)上還是教育，可汗偏偏重點(diǎn)論述了他的教育理念。
其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。
薩爾曼·可汗并非教育專業(yè)出身，但是我想這正是他的優(yōu)勢(shì)所在。在這個(gè)盛行跨界發(fā)展的代，似乎英雄都是這么產(chǎn)生的。這其實(shí)合情合理。
跨界成功意味著"外行"打敗"內(nèi)行",這個(gè)說(shuō)法有失偏頗。如果看過(guò)這本"可汗學(xué)院",沒(méi)人會(huì)認(rèn)為薩爾曼·可汗是一個(gè)教育的外行，他是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的跨界的內(nèi)行，在這一點(diǎn)，他跟喬布斯沒(méi)有什么不同�？缃绲膬�(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的"非主流",這恰好是可汗學(xué)院的核心教育理念。所謂內(nèi)行，一般是按照某種主流的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)把學(xué)習(xí)者裝進(jìn)一個(gè)相同的套子里，很難做出突破。(www.gymyzhishaji.com)事實(shí)上就教育領(lǐng)域而言，盡管世界各國(guó)都在一直探索各種改革，但從根本上來(lái)看，一百多年來(lái)無(wú)論是從教育的理念到教學(xué)的模式，我們基本沒(méi)有什么太大的發(fā)展。而跨界學(xué)習(xí)是一個(gè)完全自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種完全自由的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)過(guò)程在大腦中構(gòu)造不同的范式，突破與創(chuàng)新由此成為可能。
我對(duì)于教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究也屬跨界，對(duì)可汗的某些理念我并不完全接受，但是這既不妨礙我對(duì)他的敬佩，也不妨礙這本書(shū)給我?guī)?lái)的震撼——他是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者。比如他對(duì)課堂教學(xué)中很多細(xì)節(jié)顛覆性的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)極具啟發(fā)性。我一點(diǎn)也不認(rèn)為這種挑戰(zhàn)是源于外行的無(wú)知，恰好相反，這本書(shū)里流露出太多薩爾曼對(duì)認(rèn)知神經(jīng)的了解，對(duì)各種教學(xué)模式的熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的掌握。如果不是有很好的教育理論基礎(chǔ)，即便是一個(gè)教育的"內(nèi)行",恐怕也很難快速理解可汗的各種觀點(diǎn)。他敢于挑戰(zhàn)課時(shí)安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式，他對(duì)考試的理解跟我很相似，對(duì)教育的歷史觀與我?guī)缀跬耆嗤�，這迫使我不得不刪改我的書(shū)稿，我可沒(méi)興趣把別人說(shuō)過(guò)的話再說(shuō)一遍。
可汗學(xué)院是一個(gè)教育變革的領(lǐng)導(dǎo)者，從這本書(shū)里面，我至少確信了一點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育理念的確可以提高教學(xué)的效率，這對(duì)于教師而言，不是取代了教師的職能，而是提高的教師執(zhí)教的門檻。因?yàn)榉D(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力與反饋引導(dǎo)能力，對(duì)很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。至于他放在互聯(lián)網(wǎng)上的那些視頻，在我看來(lái)并非多數(shù)老師能夠輕易做得出來(lái)的。他對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多職業(yè)教師。在理解性教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，他們幾乎接近了極致。
當(dāng)然，從我的角度，我并不完全認(rèn)同他所有的理念。大約一年前，我還認(rèn)為理解性教學(xué)是一種很重要的教育理念，但是現(xiàn)在我已經(jīng)不這么認(rèn)為了，我不能確定基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移產(chǎn)生多么大的作用，我也不能確定這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究和創(chuàng)造能力帶來(lái)多大的幫助，但是我可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)發(fā)生變化，這種教法對(duì)于學(xué)習(xí)者技能掌握上的幫助是顯著的。也許還是因?yàn)槲伊私獾男畔⒂邢�，事�?shí)上這本書(shū)并沒(méi)有百分之百的解決我的困惑，我相信薩爾曼也沒(méi)有把他所有的觀點(diǎn)都集中在這本書(shū)里面，或許他還會(huì)有新的著作。不過(guò)我能確信的一點(diǎn)是，如果他有新的作品推出，我一定會(huì)繼續(xù)拜讀。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感（二）
2013年10月份我校在新高一和新初一開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)，取得了初步的成功；2014年新學(xué)期伊始，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我校全面推開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂，自開(kāi)展"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革以來(lái)，我們主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母邢搿?br />
1、"學(xué)而后教，以學(xué)定教",這一"翻轉(zhuǎn)課堂"主導(dǎo)理論讓我想起了初三復(fù)習(xí)函數(shù)專題時(shí)的一次小小嘗試：我們初三數(shù)學(xué)教研組先討論通過(guò)復(fù)習(xí)重點(diǎn)資料，然后選擇相應(yīng)練習(xí)；學(xué)生先研討復(fù)習(xí)資料，掌握重難點(diǎn)；然后結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固；鞏固后自對(duì)答案；最后小組討論練習(xí)中的難點(diǎn)，并將疑點(diǎn)提交給教師；教師匯總所有疑點(diǎn)，整理歸類然后講解釋疑。
起初，學(xué)生對(duì)這種新的復(fù)習(xí)模式很茫然，一個(gè)問(wèn)題也提交不上！他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)模式，不需要費(fèi)腦思考哪些是他們?cè)撜莆盏�，因�(yàn)槔蠋煏?huì)把重難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)地灌輸?shù)剿麄兊拇竽X中，只要囫圇咽下去即可！可是這次不同了：學(xué)生不提交疑點(diǎn)難點(diǎn)，老師就全部"退居"二線，任學(xué)生在一線戰(zhàn)場(chǎng)"潰不成軍"甚或"全軍覆滅".
接下去，第二個(gè)函數(shù)專題拉開(kāi)了序幕，學(xué)生開(kāi)始著急：他們?cè)囍舜私涣�，試著提出各種問(wèn)題。教師講桌上的問(wèn)題單越來(lái)越多了------
最后，問(wèn)題越來(lái)越集中，教師的釋疑也越來(lái)越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣得意。可是今天，看完了"微課""翻轉(zhuǎn)課堂",才知道我們沾沾自喜的嘗試其實(shí)早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠(yuǎn)離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一只只青蛙！記得有人說(shuō)過(guò)："當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，天地就變小了。"確實(shí)如此！
《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書(shū)讓我們不得不由孤芳自賞轉(zhuǎn)為反思現(xiàn)實(shí)。Mooc的群體資源共享、多技術(shù)平臺(tái)共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優(yōu)秀的資源。優(yōu)秀老師深入淺出的"微課"理論，"可漢學(xué)院"最優(yōu)秀的"微課"教育模式，也為我們傳統(tǒng)的課堂敲響了"以學(xué)習(xí)者為中心"的警鐘。我們堅(jiān)信，技術(shù)可以改變教育，只要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)跳出井底，看到萬(wàn)里晴空的！
2、要加強(qiáng)關(guān)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。"翻轉(zhuǎn)課堂"這種教學(xué)模式始自美國(guó)，近幾年傳入我國(guó)。根據(jù)我的理解，這種教學(xué)模式和新"課程標(biāo)準(zhǔn)"所提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式收到時(shí)間、空間的限制，而"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式卻是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受時(shí)間、空間的限制，更加方便學(xué)生的"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)。在這種課堂模式里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、設(shè)疑解難等方面宏觀掌控，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感（三）
利用十一假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，下面寫一下自己的讀書(shū)感受。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。
其實(shí)所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過(guò)這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過(guò)一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：
1."翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2."翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
3."翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
有分析認(rèn)為，"可汗學(xué)院"的成功，對(duì)當(dāng)前的教育體系是一種抗議和挑戰(zhàn)。根據(jù)YouTube網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)，可汗的課程比他母校麻省理工學(xué)院制作的免費(fèi)網(wǎng)上課程還受歡迎。許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是"教";而可汗的教學(xué)視頻，則突出"學(xué)習(xí)"的過(guò)程。有媒體指出，"可汗模式"讓人們對(duì)高等教育的許多"不二真理"產(chǎn)生了質(zhì)疑——是不是只有專家才是最好的老師？每節(jié)課是不是一小時(shí)左右最合適？現(xiàn)在的美國(guó)教育中，也有視頻教學(xué)課，但是效果一直不佳，學(xué)生們一人對(duì)著一臺(tái)電腦，與老師的交流也有限。如今，美國(guó)加利福尼亞州的兩個(gè)學(xué)校，已在五年級(jí)和七年級(jí)試用"可汗學(xué)院"的教學(xué)視頻，學(xué)生們?cè)诩依镉^看視頻自學(xué)，老師則在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課。可汗表示，這正是他希望看到的："我的目標(biāo)就是做出大家愿意跟著學(xué)習(xí)的視頻課程�？吹饺藗�?cè)凇珊箤W(xué)院’的幫助下進(jìn)入大學(xué)，或取得好成績(jī)，我實(shí)在是太高興了。"可汗的下一個(gè)目標(biāo)是，在未來(lái)5年內(nèi)制作出從幼兒園到高中的所有課程，以及部分大學(xué)課程，如計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程等。不過(guò)，也有人指出了"可汗模式"的不足。邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗的教學(xué)方式存在"過(guò)度簡(jiǎn)化"的缺陷，"他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。"但不管怎樣，可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，將"家庭教師"免費(fèi)送給渴望知識(shí)的人，確實(shí)給了現(xiàn)代教育更多的啟發(fā)。
最后希望，我們都能從這本書(shū)中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的成功。
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