語文課堂教學心得：美麗的錯誤

　　語文課堂教學心得：美麗的錯誤
　　
　　江蘇省張家港市暨陽高級中學 何佳
　　
　　在課堂教學過程中，課堂上往往會出現(xiàn)各種各樣、形態(tài)各異的錯誤。可能是學生的、老師的、甚至是書本的。這些錯誤要么會使教師惱羞成怒目眥盡裂，要么是輕描淡寫一筆而過。其實這些錯誤如果合理利用，會取得意想不到的結果。
　　
　　對于學生犯的錯誤，教師早已是司空見慣了。這些錯誤中，可能有思考的漏洞，但也可能是對權威的質疑。當學生思考存在困難時，教師不應一味的指責，或是迫切讓學生接受正確答案，而是該分析出現(xiàn)錯誤的原因：是個別現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象，是個別出現(xiàn)還是長期反復，并對此及時調整教學，才能避免出現(xiàn)錯誤。就拿語文中最基礎的名句默寫來說，我一開始的時候是讓學生默錯之后或訂正或重默，但是經(jīng)常是錯了又錯，越錯越多，導致喪失信心。而后我調整方法，只訂正不重默，反復默寫，加深記憶，發(fā)現(xiàn)兩極分化情況比較嚴重。我仔細分析了默寫優(yōu)秀的同學的成功經(jīng)驗，實行新的默寫模式，自己默寫自己批改，批改完畢后交由教師檢查，這樣一來發(fā)現(xiàn)同學們在對待自己的錯誤上明顯認真了許多，(www.gymyzhishaji.com)能發(fā)現(xiàn)并及時記憶下自己的錯誤，比老師發(fā)現(xiàn)錯誤讓學生訂正的效果好了許多，而且學生對默寫并不帶有畏難情緒，學習的自信也提高了不少。我并沒有在錯誤的道路上越走越遠，而是通過錯誤總結方法，正確認識錯誤能使教育者反思自己，并找到最合適的解決問題的辦法。
　　
　　當然，當學生通過自己的思考，有了自己獨到的見解，或許與權威對立，或許聞所未聞，但只要是能夠自圓其說并找到充分依據(jù)的，我認為對這樣的學生必須大加鼓勵。即使有時學生的觀點失之偏頗，也應耐心地引導。朱自清的《荷塘月色》文章一開始有這樣一句話："這幾天心里頗不寧靜。"我總要照例詢問作者發(fā)出此番感慨的原因。一般總無外乎是社會原因，但是有個學生的回答讓我很是記憶深刻，他認為是家庭原因，因為在第一小節(jié)中"妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。"與最后一小節(jié)中："輕輕地推門進去，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。"相對應，說明朱自清先生是為了躲避妻子才出門的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生內心的不寧靜可能是因為夫妻矛盾。我覺得這位同學能結合文本有理有據(jù)地說出自己的觀點，雖然與其他學生不同，但仍然體現(xiàn)了語文學習上的分析和聯(lián)想能力，所以鼓勵了這名同學。而后我翻閱了資料，在劉勇民《模糊的背影》一文中，對該生的觀點也有理論支持，可見對文本的合理的個性化理解值得大力提倡，因為這樣既體現(xiàn)了學生學習的主體地位。也打破了學生學習的慣性思維，使學生敢想敢說，激發(fā)了學生的學習熱情，在不同思維的碰撞中，獲得教學相長的效果。
　　
　　在很長一段時間里，教師在教學過程中一直是處于主導地位，是像神一樣的存在，是讓學生崇拜，敬仰的對象。所以教師犯錯，往往是教師和學生都無法容忍的。但我認為，教師需要犯錯。首先，這是無法避免的，因為人無完人。其次，這樣可以幫助學生學會質疑。許多學生，在被神一樣的教師高壓洗腦后，往往放棄了質疑能力，一味迷信教師或參考書，只知道死記硬背，卻忘記了思考，這種做法是與我們教育的目標相違背的。而且一旦養(yǎng)成這種不良習慣，容易造成一次錯誤就失去威信或者盲目迷信的后果，對學生非常不利。所以我常常要在學生面前犯錯。讓學生養(yǎng)成"找茬"的好習慣，同時可以考查學生是否真正理解答案。如在《最后的常春藤葉》中筆者讓學生概括貝爾曼的人物形象，所有的學生都忘記了貝爾曼的外貌時，筆者故意說這是一個高大威猛的雷鋒式的人物，同學們連聲反駁，說貝爾曼是個個頭矮小，相貌邋遢的老頭，最終大家意識到自己的概括出現(xiàn)的問題，并記住了這次教訓。所以，錯誤能激發(fā)學生的思考，尤其是教師犯的錯，絕對能引起學生的重視，何不多多益善呢？我也經(jīng)常會在學生面前示弱，即使是看似簡單的問題，我也更愿意"不恥下問",或許一開始學生很難接受教師的各種不會，但是比起教師直接把答案告訴大家，同學們更喜愛聽自己的同伴展示答案。而在長期的交往中，學生也更愿意展示自己的本領給同學和教師看。所以我如果在教學過程中遇到了難題，同學們會積極熱情地幫助我，這樣做極大地建立了學生對語文學習的信心。我想比起自己的全知全能，學生能掌握的才是我所關注的。只要教師能放下教師的絕對權威，那么學生將收獲的會是更多。
　　
　　當然，書本中也存在著一些或許與權威書籍不同的地方，但這是否又恰恰說明，不管是教師還是學生，需要有自己的觀點，需要學會質疑，打破慣性思維。正是因為有了這些錯誤，才有了我們的思考，你能說這些錯誤不"美麗"嗎？讓我們發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)現(xiàn)美麗，發(fā)現(xiàn)思考。當然要做到這一點，教師必須調整心態(tài)，首先從心理上放下教師的架子，尊重學生的主體意識，用一顆平常心去對待錯誤，營造寬松和諧的課堂氣氛。在對待權威時，教師應自己先學會質疑。其次，在答案沒有朝著自己預設軌道前進時，耐心聆聽學生的想法，合理的給予肯定，不當?shù)慕o予引導，讓學生在錯誤中成長。再次，教師在設置課堂教學內容時，可以預設學生的錯誤，尤其在教學重點上，可以自己出錯，讓學生來糾正自己的錯誤并說出理由。最后，切記不可操之過急，過度強調規(guī)則，規(guī)范答案，這樣做最終會讓學生喪失信心，喪失主權，唯師獨尊。
　　
　　一堂課，如果是一帆風順，或許是一種美麗。一堂課，如果波瀾起伏，教師能夠將錯就錯，因勢就導，也是一種別樣的美麗。一堂課，如果只是虔誠的教徒聆聽教誨，那或許是一種尊重的表現(xiàn)。但一堂課，如果是不同思想的積極碰撞，那必定是一堂精彩的課。
　　

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