長方形面積教學反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的長方形面積教學反思，希望對大家有所幫助。
長方形面積教學反思 篇1
教師應向學生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。數(shù)學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的.載體引導學生去發(fā)現(xiàn)。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿 形成表象；擺出部分 形成想象；先想后擺 形成規(guī)律。在這三次不同的擺中，學生想到了許多長方形，因為是自己創(chuàng)造的，所以在感覺上格外親切，活動中持續(xù)著高水平的操作動機。學生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察，比較，分析中，逐步悟出了規(guī)律，“心中悟出始知深”，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有發(fā)現(xiàn)的快樂與幸福。
長方形面積教學反思 篇2
就目前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，要很好地落實素質教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學模式的創(chuàng)新。作為教師首先應充分發(fā)揚教學民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創(chuàng)設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學生的學習。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的.，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。整節(jié)課結束之際，我又創(chuàng)設了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發(fā)散。學生思維發(fā)散后，我話鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
長方形面積教學反思 篇3
學習了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊�！闭f到這里，我問同學“這兩塊菜地的`周長是一樣長嗎？”同學沒動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側豎直線段的和，等于左側邊長，所以菜地的周長沒有變。
從移籬笆的活動中同學們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學的構成要素。一是具體形象。二是數(shù)學問題。三是學習情境。它是學生在學習過程根據(jù)心理需要對待事物的態(tài)度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰知規(guī)律的直觀材料；問題是方向，它引導學生學習數(shù)學知識、發(fā)展學生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產生學習興趣與快感，推動學生樂學。
長方形面積教學反思 篇4
《長方形的面積》這一課是讓學生通過小組活動的形式學習，通過“擺一擺”“說一說”等活動，引導學生在探索中發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面積的計算公式，經歷長方形面積公式的形成過程，并能正確的計算長方形和正方形的面積。
反思本節(jié)課的教學，我認為有幾點比較成功。
1、本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“自主探究式”教學模式，貫穿“實驗-發(fā)現(xiàn)-驗證”思路，整節(jié)課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn)。“實驗--發(fā)現(xiàn)--驗證”的學習方法的指導對學生今后的發(fā)展來說非常重要。
2、本節(jié)課通過小組合作，用1平方厘米小正方形擺一擺的方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據(jù)學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發(fā)地參加學習和交流，真正提高了每個學生的'學習效率，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
3、通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，如計算長方形草地的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。
4、在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發(fā)、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
本節(jié)課還有許多不足之處。
比如在實際授課的過程中，學生回答問題時，我擔心學生說不完整話經常插嘴，沒有真正放開，壓制了學生的語言表達能力。還有就是在處理長方形2和3時，操作時間過長，以至于在處理后面的練習題時，時間有些緊，時間上沒有掌握好，這些都是我在以后的教學中應該特別注意的問題。
長方形面積教學反思 篇5
本節(jié)課著眼于學生發(fā)展的角度，從學生已有的生活和知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷知識的發(fā)生和形成過程。學生學得愉快、主動，并且還表現(xiàn)出余興未盡的積極狀態(tài)�，F(xiàn)簡單反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W過程中所體現(xiàn)的主要理念
1、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和學習數(shù)學
心理學研究表明：當學生的學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。本課從離學生最近的真實生活情境切入，讓學生自己在情境中提出問題，并產生要解決這一問題的迫切愿望，從而使學生進入主動探究問題的的積極狀態(tài)。當結論得出后，又返回生活，引導學生自主解決一些與此有關的生活實際問題。從中讓學生感受到數(shù)學的價值力量。
2、讓學生親身經歷數(shù)學知識的產生、形成和發(fā)展的過程。
現(xiàn)代教育觀要求學生不僅是要學到什么，更重要的是學會怎樣學習。這就是要把“已有結論的數(shù)學”當作“未有結 論的數(shù)學”來教，時時為學生提供再創(chuàng)造的機會。本課中不僅由學生自己提出問題，而且在提出問題后，讓學生通過觀察、猜想、實驗、證明、交流活動親身經歷數(shù)學知識的產生、形成、發(fā)展的過程。
3、讓學生感悟“猜測”的'思維方式在數(shù)學學習中的運用。
猜測是人的思維在探索事物規(guī)律、本質時的一種策略。本課中兩次在探索的關鍵處都讓學生憑已有的知識經驗和直覺進行猜測，再通過實驗驗證得出結論。這樣做，不僅為問題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學生學會一種探索知識的有效方式。
4、在兩次實驗的過程中獲得探索成功的喜悅。
當學生第一次實驗產生一些初步的想法時，教師相機引導其進行更深入的探索，進行第二次實驗，在兩次實驗后再綜合意見，得出結論。這樣做，不僅讓學生體會到數(shù)學結論的嚴密性，而且從中也讓學生獲得探索成功的喜悅感受。
�。ǘ⿲嵺`與理念間的沖突
有教師提出：本節(jié)課非常重視了學生的體驗和“再創(chuàng)造”的過程，因此對于傳統(tǒng)教學中的一些“經典”練習相對減少許多，那么從知識形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗知識的形成過程與練習之間的關系，愿各方專家或同仁能給我指點迷津。
長方形面積教學反思 篇6
本節(jié)課著眼于學生發(fā)展的角度，從學生已有的生活和知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷知識的發(fā)生和形成過程。給學生充分的時間，加強操作，讓學生自主探究長方形面積計算公式。
1、重視問題的提出。
在課堂中，教師要把學生引入有關的'問題情境中，激發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學生去猜想、去探索的思維活動。一個好的問題，更能貼近學生的思維實際，更能激起學生“研究”的欲望。因此，在學生探究之前，讓學生思考長方形的面積與它的長和寬到底有什么關系呢？為什么要長乘寬呢？
2、重視探究過程，讓學生充分體驗。
教學中，我留給學生充足的時間進行思考、通過操作，來解決問題，進行數(shù)學歸納，提升數(shù)學思想。鼓勵學生用已有的經驗或直觀體驗來解決問題，獲得豐富的學習體驗。讓學生探究以下三個長方形的面積：
學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，一個數(shù)學問題呈現(xiàn)在學生的面前，作為老師應盡可能提供充足的時間和拓寬問題的思考空間，了解學生的思維過程和思維動向，不斷的給予啟示，讓學生通過實踐操作、討論、交流等活動，幫助學生完善結論，學生才會在頭腦中留下深刻的印象，知識才會建構。
長方形面積教學反思 篇7
在教學《長方形面積計算》一課時，我?guī)ьI學生走過了一個知識形成的過程。雖然很多學生在課前就知道長方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設計情境，讓學生產生懸疑，引起他們求知的'欲望。學生自己實驗、自己證明。當學生成功時，我知道他們已經達到了興奮點，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結出的長方形面積計算公式是數(shù)學家們經過千辛萬苦才研究出來的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數(shù)學家��！……”孩子們聽后“耶！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂的笑聲。
在求證的過程中，孩子們有疑問，有假設，有猜想，而茅塞頓開后，孩子們在數(shù)學活動中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
長方形面積教學反思 篇8
長方形的面積是在學生對長方形、正方形有一個感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進行教學的，是學習求規(guī)則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學目標定位在：
1 、引導學生在探究活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經歷獲得新知學習的過程；
2 、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。教學設計從以下三個方面下手：
一、復習面積單位中引入如何測量面積。讓學生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數(shù)，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或寬等，能否利用一個什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導學生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關系進行猜想，再想辦法驗證。
二、動手操作中驗證長方形的長和寬與面積的關系。以學習小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關系進行觀察、歸納、驗證。讓學生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學生在練習中掌握正方形面積計算公式。練習的最終目的'是讓學生在練習中熟悉、掌握長方形面積計算公式。但考慮到本班學生層次比較復雜，所以我在設計練習時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學設計還是教學經驗，存在很多不足之處：在引導學生探究的過程中，看到孩子們不為所動，不能走到預設的路子上，不免心急，于是導致有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學生有束手束腳的感覺。
回味著課堂上孩子們的合作探究，琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺得：這樣的課其實就是真實的課，值得回味的課，值得反思的課，引領我更好發(fā)展的課堂教學。
長方形面積教學反思 篇9
《長方形的面積》是在學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。
圍繞教學目標，精心設計了幾個具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：猜想一：長方形的面積與什么有關？設疑二：是不是所有的長方形面積都可以用“長×寬”的方法來計算？問題三：長方形的面積為什么會等于“長×寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。給學生實驗、觀察、猜測、驗證等活動留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。
在探究過程中，我為學生創(chuàng)設舞臺，學生交流了多種解決長方形面積的.方法，并引導學生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，但是我沒有到此結束，而是又提出了新的問題――長×寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來驗證呢？讓學生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長方形來驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長乘寬來計算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個不同的長方形，()還有的畫了一個長為 10 厘米，寬為 1 厘米的長方形，甚至有一個學生拿起數(shù)學書進行了測量……在學生的匯報交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬來計算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎，讓學生操作，觀察討論，在活動研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學方法和動手實踐、自主探索、合作交流的學生學習數(shù)學的重要方式，同時也培養(yǎng)了學生的小組合作能力。
長方形面積教學反思 篇10
今天有幸聽了衛(wèi)軍霞老師的執(zhí)教《長方形面積》一課，給我耳目一新的感覺。為了讓學生學好《長方形的面積》這節(jié)課知識，衛(wèi)老師充分讓學生自己動手操作，讓他們去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在探索的過程中，教師只是啟發(fā)者、引導者，讓學生真正成為課堂的主體。整堂課學生學得輕松、快樂，課堂氛圍活躍，學生的學習積極性很高。反思這節(jié)課，我有以下幾點感受：
1、發(fā)揮學生主體作用，讓學生在動手實踐、合作交流中自主探索 這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數(shù)學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手擺一擺、算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為學習長方形、正方形面積的應用打下了扎實的基礎。
2.課堂上重視探究過程與方法
教學中，衛(wèi)老師利用幾組由小方格拼成的圖形面積，由少到多，“你怎么數(shù)的這么快?”通過觀察，讓學生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關系，為學生探索長方形的面積計算做好鋪墊。接著給出一個長
方形，你想用什么方法找到它的面積?學生有的用手估，有的`量一量，有的用小方格擺，還有的要 畫小方格??學生原有的知識經驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積公式的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。
在探索正方形面積計算公式時，衛(wèi)老師沒有刻意地去問學生，只是很自然的借助練習，計算長6厘米、寬6厘米的長方形，引導學生觀察：這是個什么圖形?它的面積怎樣計算的?由長方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式?學生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長。引導學生積極探索，主動建構，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經過學生主動建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學生思維過程，取得了認識上的平衡。 學生的數(shù)學學習的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學生通過交流與思考獲得豐富的學習體驗，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發(fā)展自我。
長方形面積教學反思 篇11
本節(jié)課圍繞長方形的面積計算公式的推導而展開，讓學生通過觀察、實驗、歸納等學習數(shù)學的過程，獲得數(shù)學知識，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，這就需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)嘗試探究的能力，分析資料和得出結論的能力，表達思想和交流成果的能力，以及學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息的能力。而且這節(jié)課花在探究上的時間較多，老師授課的時間較少；小組合作學習的時間長，學生聽課的時間短，學生在探究過程中，能自己推導、掌握結論，這使學生的探究能力以及綜合應用知識的.能力都得到發(fā)展。
在操作中，給學生創(chuàng)造嘗試的機會，讓學生感受到學習的樂趣。
在這節(jié)課的教學中，我根據(jù)教學內容和目標，運用操作，最大限度地調動學生積極參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。為學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中、活動中掌握知識，引導學生樂學、善學，使學生對長方形的面積與他的長和寬之間的關系有了明確的認識。在這節(jié)課中：我采取合作學習方式，采用擺一擺、比一比、量一量、算一算等多種形式，進行小組活動、拓寬學生的參與范圍、讓學生在擺拼、測量、比較中體驗成功的快感和喜悅，感受到學習的樂趣�？傊�，我認為，在教學中，教師應讓學生在課堂中手腦并用，充分活動，達到生動、活潑、主動地學習，真正體驗到學習數(shù)學的樂趣。
練習的設計體現(xiàn)了開放性與應用性。
本節(jié)課在教學中設計了一些開放性練習。如知道一塊長方形菜地的面積和他的長，求它的寬是多少。設計意圖是讓學生思考已知長方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過逆向思考，使學生的思維得到有效發(fā)散。還設計了讓學生計算長方形魚池的占地面積，同桌合作測量并計算出身邊長方形的面（課本封面、鉛筆盒面等）的面積，提高了學生解決實際問題的能力，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。
存在的問題：
在探索學習過程中，每個學生的思維方法是各不相同的，因此出現(xiàn)一點偏差和錯誤都是正常的，這可以暴露學生的真實思維，反映出學生建構知識時的障礙，從課后反饋情況看，仍有少部分學生還沒有真正弄懂、明了，究其原因主要是當時怕教學時間不夠，所以留給學生討論、實踐的時間和機會還不夠多，在今后的教學中還應注意留給學生充足的思維時間和空間，使學生有充分的時間自主學習與探索；在教學中教師還應及時調控各小組學生的探討過程，調動學生自主探究的積極性；學生匯報交流時，教師應尊重學生的思維，多聆聽學生的想法、意見，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。在今后的教學中要注意在這幾方面多下功夫：
縱觀本課，從復習導入，到長方形面積的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個環(huán)節(jié)都是學生自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只充當著引導者、組織者的角色，引導學生去探究知識。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識。
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