長方形面積教學(xué)反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的長方形面積教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
長方形面積教學(xué)反思 篇1
教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動的.載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿 形成表象；擺出部分 形成想象；先想后擺 形成規(guī)律。在這三次不同的擺中，學(xué)生想到了許多長方形，因為是自己創(chuàng)造的，所以在感覺上格外親切，活動中持續(xù)著高水平的操作動機。學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察，比較，分析中，逐步悟出了規(guī)律，“心中悟出始知深”，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有發(fā)現(xiàn)的快樂與幸福。
長方形面積教學(xué)反思 篇2
就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，要很好地落實素質(zhì)教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。作為教師首先應(yīng)充分發(fā)揚教學(xué)民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動空間，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到充分培養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生在課堂上的活動，不論是教師的啟發(fā)、提問，還是學(xué)生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的.，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，令人耳目一新，頗受啟發(fā)。
通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設(shè)計了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。整節(jié)課結(jié)束之際，我又創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學(xué)生的思維有效地得到發(fā)散。學(xué)生思維發(fā)散后，我話鋒一轉(zhuǎn)：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
長方形面積教學(xué)反思 篇3
學(xué)習(xí)了長方形的周長與面積之后，我講了一個故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你并沒有吃虧啊�！闭f到這里，我問同學(xué)“這兩塊菜地的`周長是一樣長嗎？”同學(xué)沒動手一量，果然一樣長，當(dāng)時來了興趣。我再問“為什么一樣長？”這一下同學(xué)們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等于下端邊長，右側(cè)豎直線段的和，等于左側(cè)邊長，所以菜地的周長沒有變。
從移籬笆的活動中同學(xué)們知道了長方形的周長相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構(gòu)成要素。一是具體形象。二是數(shù)學(xué)問題。三是學(xué)習(xí)情境。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程根據(jù)心理需要對待事物的態(tài)度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎(chǔ)，是源于符合兒童誰知規(guī)律的直觀材料；問題是方向，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的直觀材料的選擇有統(tǒng)帥作用；情緒是動力，它依附于具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與快感，推動學(xué)生樂學(xué)。
長方形面積教學(xué)反思 篇4
《長方形的面積》這一課是讓學(xué)生通過小組活動的形式學(xué)習(xí)，通過“擺一擺”“說一說”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面積的計算公式，經(jīng)歷長方形面積公式的形成過程，并能正確的計算長方形和正方形的面積。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有幾點比較成功。
1、本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實驗-發(fā)現(xiàn)-驗證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)。“實驗--發(fā)現(xiàn)--驗證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的發(fā)展來說非常重要。
2、本節(jié)課通過小組合作，用1平方厘米小正方形擺一擺的方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團體目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)又是以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高了每個學(xué)生的'學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設(shè)計了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計算長方形草地的面積等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時又提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
4、在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。并經(jīng)過啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學(xué)生認(rèn)識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
本節(jié)課還有許多不足之處。
比如在實際授課的過程中，學(xué)生回答問題時，我擔(dān)心學(xué)生說不完整話經(jīng)常插嘴，沒有真正放開，壓制了學(xué)生的語言表達(dá)能力。還有就是在處理長方形2和3時，操作時間過長，以至于在處理后面的練習(xí)題時，時間有些緊，時間上沒有掌握好，這些都是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該特別注意的問題。
長方形面積教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程。學(xué)生學(xué)得愉快、主動，并且還表現(xiàn)出余興未盡的積極狀態(tài)�，F(xiàn)簡單反思如下：
（一）教學(xué)過程中所體現(xiàn)的主要理念
1、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。本課從離學(xué)生最近的真實生活情境切入，讓學(xué)生自己在情境中提出問題，并產(chǎn)生要解決這一問題的迫切愿望，從而使學(xué)生進入主動探究問題的的積極狀態(tài)。當(dāng)結(jié)論得出后，又返回生活，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一些與此有關(guān)的生活實際問題。從中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值力量。
2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。
現(xiàn)代教育觀要求學(xué)生不僅是要學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。這就是要把“已有結(jié)論的數(shù)學(xué)”當(dāng)作“未有結(jié) 論的數(shù)學(xué)”來教，時時為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機會。本課中不僅由學(xué)生自己提出問題，而且在提出問題后，讓學(xué)生通過觀察、猜想、實驗、證明、交流活動親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。
3、讓學(xué)生感悟“猜測”的'思維方式在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運用。
猜測是人的思維在探索事物規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略。本課中兩次在探索的關(guān)鍵處都讓學(xué)生憑已有的知識經(jīng)驗和直覺進行猜測，再通過實驗驗證得出結(jié)論。這樣做，不僅為問題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種探索知識的有效方式。
4、在兩次實驗的過程中獲得探索成功的喜悅。
當(dāng)學(xué)生第一次實驗產(chǎn)生一些初步的想法時，教師相機引導(dǎo)其進行更深入的探索，進行第二次實驗，在兩次實驗后再綜合意見，得出結(jié)論。這樣做，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)結(jié)論的嚴(yán)密性，而且從中也讓學(xué)生獲得探索成功的喜悅感受。
（二）實踐與理念間的沖突
有教師提出：本節(jié)課非常重視了學(xué)生的體驗和“再創(chuàng)造”的過程，因此對于傳統(tǒng)教學(xué)中的一些“經(jīng)典”練習(xí)相對減少許多，那么從知識形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗知識的形成過程與練習(xí)之間的關(guān)系，愿各方專家或同仁能給我指點迷津。
長方形面積教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程。給學(xué)生充分的時間，加強操作，讓學(xué)生自主探究長方形面積計算公式。
1、重視問題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的'問題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動。一個好的問題，更能貼近學(xué)生的思維實際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長方形的面積與它的長和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長乘寬呢？
2、重視探究過程，讓學(xué)生充分體驗。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時間進行思考、通過操作，來解決問題，進行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗或直觀體驗來解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生探究以下三個長方形的面積：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，一個數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時間和拓寬問題的思考空間，了解學(xué)生的思維過程和思維動向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過實踐操作、討論、交流等活動，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會在頭腦中留下深刻的印象，知識才會建構(gòu)。
長方形面積教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)《長方形面積計算》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過了一個知識形成的過程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什么。課上，我設(shè)計情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑，引起他們求知的'欲望。學(xué)生自己實驗、自己證明。當(dāng)學(xué)生成功時，我知道他們已經(jīng)達(dá)到了興奮點，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結(jié)出的長方形面積計算公式是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過千辛萬苦才研究出來的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數(shù)學(xué)家�。 焙⒆觽兟牶蟆耙�！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂的笑聲。
在求證的過程中，孩子們有疑問，有假設(shè)，有猜想，而茅塞頓開后，孩子們在數(shù)學(xué)活動中獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，建立了信心。
長方形面積教學(xué)反思 篇8
長方形的面積是在學(xué)生對長方形、正方形有一個感性認(rèn)識及認(rèn)識了面積和面積單位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)求規(guī)則圖形面積的第一課時，所以我把這一課時的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1 、引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中理解并掌握長方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習(xí)的過程；
2 、會用公式正確計算長方形、正方形的面積。教學(xué)設(shè)計從以下三個方面下手：
一、復(fù)習(xí)面積單位中引入如何測量面積。讓學(xué)生對面積的測量有一個動手試驗的機會，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個一個地去擺，再一個一個數(shù)，在現(xiàn)實生活中不方便，也不靈活，進而思考是否有更好的方法，比如知道長或?qū)挼龋芊窭靡粋�什么計算公式，就能知道它的面積。適時引導(dǎo)學(xué)生從測量長方形卡片面積過程中的一些感受與想法中，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進行猜想，再想辦法驗證。
二、動手操作中驗證長方形的長和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習(xí)小組為單位，對長方形的長和寬與面積的關(guān)系進行觀察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動手操作中體驗、理解面積計算公式的來源，讓其知其所以然。
三、精心設(shè)計練習(xí)，將正方形的面積計算公式設(shè)計在練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握正方形面積計算公式。練習(xí)的最終目的'是讓學(xué)生在練習(xí)中熟悉、掌握長方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復(fù)雜，所以我在設(shè)計練習(xí)時，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習(xí)中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)經(jīng)驗，存在很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，看到孩子們不為所動，不能走到預(yù)設(shè)的路子上，不免心急，于是導(dǎo)致有些時候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問題的辦法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺。
回味著課堂上孩子們的合作探究，琢磨著這節(jié)課不順暢的原因在哪里，我恍然覺得：這樣的課其實就是真實的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。
長方形面積教學(xué)反思 篇9
《長方形的面積》是在學(xué)生認(rèn)識了長方形特征、知道了面積單位、學(xué)會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計了幾個具有一定挑戰(zhàn)性的“問題”：猜想一：長方形的面積與什么有關(guān)？設(shè)疑二：是不是所有的長方形面積都可以用“長×寬”的方法來計算？問題三：長方形的面積為什么會等于“長×寬”？問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。給學(xué)生實驗、觀察、猜測、驗證等活動留下了探究的空間，提供了探究的“路標(biāo)”。
在探究過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，學(xué)生交流了多種解決長方形面積的.方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法，但是我沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問題――長×寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來驗證呢？讓學(xué)生用 1 平方厘米的正方形擺出任意的長方形來驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長乘寬來計算？用自制的 1 平方厘米的小正方形擺了幾個不同的長方形，()還有的畫了一個長為 10 厘米，寬為 1 厘米的長方形，甚至有一個學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書進行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數(shù)據(jù)填在表格中，最后一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬來計算。
總之在這節(jié)課中，以小組合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生操作，觀察討論，在活動研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力。
長方形面積教學(xué)反思 篇10
今天有幸聽了衛(wèi)軍霞老師的執(zhí)教《長方形面積》一課，給我耳目一新的感覺。為了讓學(xué)生學(xué)好《長方形的面積》這節(jié)課知識，衛(wèi)老師充分讓學(xué)生自己動手操作，讓他們?nèi)ヌ剿�、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，在探索的過程中，教師只是啟發(fā)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。反思這節(jié)課，我有以下幾點感受：
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動手實踐、合作交流中自主探索 這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手?jǐn)[一擺、算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為學(xué)習(xí)長方形、正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
2.課堂上重視探究過程與方法
教學(xué)中，衛(wèi)老師利用幾組由小方格拼成的圖形面積，由少到多，“你怎么數(shù)的這么快?”通過觀察，讓學(xué)生初步感知長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長方形的面積計算做好鋪墊。接著給出一個長
方形，你想用什么方法找到它的面積?學(xué)生有的用手估，有的`量一量，有的用小方格擺，還有的要 畫小方格??學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
在探索正方形面積計算公式時，衛(wèi)老師沒有刻意地去問學(xué)生，只是很自然的借助練習(xí)，計算長6厘米、寬6厘米的長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是個什么圖形?它的面積怎樣計算的?由長方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計算公式?學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長×邊長。引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，也只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程，取得了認(rèn)識上的平衡。 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過程，讓學(xué)生通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發(fā)展自我。
長方形面積教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課圍繞長方形的面積計算公式的推導(dǎo)而展開，讓學(xué)生通過觀察、實驗、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，獲得數(shù)學(xué)知識，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，這就需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)嘗試探究的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，表達(dá)思想和交流成果的能力，以及學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息的能力。而且這節(jié)課花在探究上的時間較多，老師授課的時間較少；小組合作學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)生聽課的時間短，學(xué)生在探究過程中，能自己推導(dǎo)、掌握結(jié)論，這使學(xué)生的探究能力以及綜合應(yīng)用知識的.能力都得到發(fā)展。
在操作中，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機會，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運用操作，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。為學(xué)生提供動手實踐的機會，讓學(xué)生手腦并用，在操作中、活動中掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生對長方形的面積與他的長和寬之間的關(guān)系有了明確的認(rèn)識。在這節(jié)課中：我采取合作學(xué)習(xí)方式，采用擺一擺、比一比、量一量、算一算等多種形式，進行小組活動、拓寬學(xué)生的參與范圍、讓學(xué)生在擺拼、測量、比較中體驗成功的快感和喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。總之，我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中手腦并用，充分活動，達(dá)到生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)了開放性與應(yīng)用性。
本節(jié)課在教學(xué)中設(shè)計了一些開放性練習(xí)。如知道一塊長方形菜地的面積和他的長，求它的寬是多少。設(shè)計意圖是讓學(xué)生思考已知長方形的面積和其中一條邊，如何求另一條邊，通過逆向思考，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散。還設(shè)計了讓學(xué)生計算長方形魚池的占地面積，同桌合作測量并計算出身邊長方形的面（課本封面、鉛筆盒面等）的面積，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
存在的問題：
在探索學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此出現(xiàn)一點偏差和錯誤都是正常的，這可以暴露學(xué)生的真實思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙，從課后反饋情況看，仍有少部分學(xué)生還沒有真正弄懂、明了，究其原因主要是當(dāng)時怕教學(xué)時間不夠，所以留給學(xué)生討論、實踐的時間和機會還不夠多，在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意留給學(xué)生充足的思維時間和空間，使學(xué)生有充分的時間自主學(xué)習(xí)與探索；在教學(xué)中教師還應(yīng)及時調(diào)控各小組學(xué)生的探討過程，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性；學(xué)生匯報交流時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，多聆聽學(xué)生的想法、意見，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在今后的教學(xué)中要注意在這幾方面多下功夫：
縱觀本課，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，到長方形面積的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運用的過程，而教師自始至終只充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識。
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