一年級比多少教學反思

　　一年級比多少教學反思（一）
　　
　　這部分的教學內(nèi)容是在學生認識 100 以內(nèi)的數(shù)，并會比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過教學，使學生會使用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等詞語描述兩個 100 以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進一步培養(yǎng)數(shù)感。“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多” 這些詞語是學生日常生活中經(jīng)常使用的，有一定的知識基礎(chǔ)，我覺得要做的只是找到一個契機，讓學生將他們的生活語言說出來。
　　
　　在教學過程中，我首先給學生創(chuàng)設一個情境：老師買來了一些不同顏色的三中金魚，分別把它們放在了三個魚缸了。再讓學生仔細觀察，比較三缸魚的多少，先引出“……比……多、……比……少�！痹俑鶕�(jù)多的程度和少的程度不同引出“多一些、多得多、少一些、少得多。”讓學生理解這四個詞的含義和用法。接下來再建模一個游戲——猜小棒的根數(shù)。游戲過程中，老師有用“多一些、多得多、少一些、少得多�！币龑�學生猜，猜出來之后再請學生用著四個詞描述三袋小棒的關(guān)系。此環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的積極性，學生的參與性很高。由于一年級學生有好動的特點，所以接下來給學生聽一分鐘音樂進入休息階段。為了讓學生學后能靈活的運用，我又大量運用生活中的素材以不同的體型訓練學生說。在拓展部分，引申到“貴得多、大得多、大一些、小得多、小一些�！睂W生很容易理解，教學效果十分顯著。
　　
　　課堂教學過程中學生雖然學好了，但沒有注重學生合作意識的培養(yǎng)，今后需加強訓練學生小組合作的意識，明確小組合作的分工與匯報。
　　
　　一年級比多少教學反思（二）
　　
　　今年開學有點與眾不同。說是開學第一周為學前準備周。這個新名詞之前多少有點耳聞，但不知具體如何操作。在接到文件的時候才真實的明白其中意蘊。認真學習了數(shù)學學前教學的要求后，竟有點不以為然，不就是把新授課上成活動課嘛！讓孩子們以游戲和活動為載體，輕松愉悅地完成學習。簡單！
　　
　　有幸聆聽了一節(jié)由幼兒園老師執(zhí)教的一節(jié)《數(shù)一數(shù)》，覺得幼兒園的老師真親切，孩子們學得無拘無束。整個課堂似乎沒有一點緊張的氣氛，對比自己以往的課堂不禁有點慚愧。幼兒園和小學還真不一樣呢！心里這樣想的時候其實有點自欺欺人，怎么會不一樣？只是對待課堂，對待孩子，對待學習的心態(tài)不同而已。那時似乎才真正的明白學前準備周提出的意義之大決非容自己小覷。
　　
　　在接到學區(qū)調(diào)研任務的時候終于感覺到了一絲壓力。如何能甩掉原來的教學慣性，徹頭徹尾地讓自己和孩子們站在一起，愉快的學習呢？準備是倉促的，但對于經(jīng)歷過多次公開課的我似乎還是信心百倍。腦海里多次浮起那位幼兒園老師笑容可掬的面龐，我能做到她那樣嗎？
　　
　　可進入課堂后，我竟如赤手空拳的戰(zhàn)士，面對孩子們越來越迷茫的眼神節(jié)節(jié)敗退，孩子們的快樂在哪里？我的輕松在哪里？一切都離自己的設想太遠了。孩子們的答非所問，舉手時的屈指可數(shù)，無法拒絕的心猿意馬，都斬釘截鐵的告訴我，我離孩子們的心好遠好遠。這讓我好不氣餒。
　　
　　課后很長時間我都無法釋懷。直到一周以后的今天靜下心來梳理和回憶那節(jié)課，不禁猛醒。
　　
　　一、了解孩子的知識儲備，因材施教。多少次備課的時候都告訴自己，備課更要備學生。雖然對現(xiàn)在的孩子多少有點心理準備，但我想對他們的了解我是遠遠不夠的。我今天面對的不再是城市里接受著良好家庭教育，有著較好學前教育基礎(chǔ)的孩子，而是來自農(nóng)村，學前教育幾乎為零的孩子。他們連普通話的聆聽和表述都有點困難，怪不得很多次課堂里的提問孩子們都答非所問呢！有些孩子連對數(shù)的概念都沒有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑話竟然不是個例。如此對孩子的知識儲備一無所知，如何能找到學習的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地展開教學呢！
　　
　　二、關(guān)注孩子的情緒態(tài)勢，適時調(diào)控。雖然在課中一次次地驚訝于孩子們的表現(xiàn)，但自己卻沒有因孩子們流露出的疲態(tài)而有所改進。依然急急忙忙的走課，也許自己有些措手不及，也許有些頹然無序，后來的環(huán)節(jié)看似熱鬧卻遠不是我想要的。我想這就是教學機智缺失的表現(xiàn)。如果我能根據(jù)孩子們的情緒態(tài)勢及時做出有效的調(diào)控，也許孩子們會學得更快樂些。
　　
　　游離于學生之外的課怎么著都不能成為一堂好課，精彩是別人的，我被關(guān)在了門外。親近孩子，理解孩子，我該為此而努力。
　　
　　一年級比多少教學反思（三）
　　
　　一、創(chuàng)設情境，導入新課
　　
　　低年級的學生，注意力穩(wěn)定性不強，他們往往就會被一些無關(guān)事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對學生的特點，創(chuàng)設各種情境刺激學生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導入，激發(fā)學生的興趣，并讓學生提出問題。這樣更貼近學生的實際生活，促發(fā)了學生的思維。
　　
　　讓學生回答問題時，我們總是盡量讓更多的學生來回答。 一般都是請后進的同學先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。最后再讓優(yōu)生來說，他們所回答的已經(jīng)能提高一個層次了。當然老師給優(yōu)等生適當?shù)墓膭钚栽u價也是必不可少了。我們的本意想讓不同水平的學生都獲得成功的體驗，才能真正實現(xiàn)新課標提出的使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學這一理念。
　　
　　二、探索交流，解決問題
　　
　　讓學生提數(shù)學問題，學生提出了加法問題：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學也來提一提時，他說的和第一位同學說的一樣，這時，我就想到有必要要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學提出了減法問題：有 11 只笑罵蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數(shù)學問題。這時，有個孩子站起來說：有 11 只小螞蟻參加跳傘表演，有 7 只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？
　　
　　低年級學生學習“ 比多比少” 的應用題，按以往的教學，先出示題目，讓學生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計算。在這一過程中，學生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數(shù)學的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11 只小罵蟻 和 7 只小蝸牛 ，讓學生先用物體（圓圈和三角形）來表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對子，最后學生發(fā)現(xiàn)多出了4 個。在學生對大量的具體事物感知的基礎(chǔ)上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學生討論哪一部分的線段之間是對應的；最后可以出示一組線段圖，讓學生根據(jù)線段圖來舉例說明現(xiàn)實生活的具體事物的對應關(guān)系。因為每一線段圖都可以表示無數(shù)種不同事物之間的對應，在學生舉例的過程中，對應思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。
　　
　　給學生充分的交流平臺，讓學生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。
　　
　　各小組可以借助學具演示計算方法。 老師分別板書學生的算法。
　　
　　學生可能得出的方法有：
　　
　　方法 1 ：用圓片代替蜜蜂從 11 里面減去和蝸牛同樣多的 7 只，可以看出多 4 只。
　　
　　方法 2 ：用小棒一根一根地減，從 11 根中減去 7 根，還剩 4 根。
　　
　　方法 3 ：根據(jù)加減法之間的關(guān)系。 7+4=11 ， 11-7=4. （想加算減）
　　
　　方法 4 ：把 11 拆成 10 和 1 ， 10-7=3 ， 3+1=4.
　　
　　方法 5 ：推理： 10-7=3 ， 11-7=4.
　　
　　讓學生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學他人較為優(yōu)秀的方法。
　　
　　三、理解運用，鞏固算法
　　
　　小動物們?yōu)檎l多誰少“ 吵架” ，吸引學生的注意力，(www.gymyzhishaji.com)激發(fā)學生進一步求知的欲望。 學生可能得出的方法有：
　　
　　形式豐富的練習，可以真正為學生的發(fā)展服務，并且使練習成為學生的樂趣。
　　
　　這堂課上完之后，我們發(fā)現(xiàn)中下層學生還是難以 理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，用減法計算的原理。希望大家給多點建議。

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