陽(yáng)光教學(xué)反思
陽(yáng)光教學(xué)反思（一）本課的教學(xué)從總體來(lái)說(shuō)是比較成功的：上課伊始，我問(wèn)孩子們，陽(yáng)光有什么作用，孩子們說(shuō)的非常好：可以帶給我們光明，可以曬被子，讓我們晚上睡覺(jué)感覺(jué)很舒服，可以把衣服曬干，還可以殺菌，金錢(qián)只能給我們帶來(lái)漂亮，但陽(yáng)光能給我們帶來(lái)溫暖。整體感知了課文�！∪缓髨D文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫(huà)，再讀課文，說(shuō)說(shuō) “ 田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎樣？ ” 通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。其次總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞 …… 都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考： 要讓學(xué)生理解 “ 陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴 ” ，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。要以讀促悟，正所謂書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，我覺(jué)得通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文是很有必要地。
陽(yáng)光教學(xué)反思（二）
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀，引入語(yǔ)言的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。過(guò)后，教研后我想可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心，興味索然，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法預(yù)設(shè)。這對(duì)我的課堂提出新的要求，課前多對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只有這樣才能真正上好每一堂課。
陽(yáng)光教學(xué)反思（三）
我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會(huì)拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)生問(wèn)比較多的拼音寫(xiě)在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了，我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光，并想一想課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。
一、談話導(dǎo)入
我先在黑板上畫(huà)出太陽(yáng)，然后根據(jù)圖畫(huà)和學(xué)生展開(kāi)談話。
我指著周?chē)@些線問(wèn)：“這是什么？”
學(xué)生很快回答：“太陽(yáng)光�！�
師：“是呀，太陽(yáng)發(fā)出的光，就是陽(yáng)光。”（同時(shí)板書(shū)，之后生齊讀）
二、切身感受陽(yáng)光
我打開(kāi)教室的門(mén)，拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目，體會(huì)“陽(yáng)光像金子�！�
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段
讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！�
在學(xué)生讀了2遍后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了；山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了……”來(lái)回答，我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來(lái)說(shuō)：“我知道！陽(yáng)光能夠幫助植物生長(zhǎng)。我種了一棵小樹(shù)，我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng)，它就能生長(zhǎng)了�！蔽腋吲d得直表?yè)P(yáng)他“你真是個(gè)熱愛(ài)生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表?yè)P(yáng)。”我順勢(shì)拿出我的簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解禾苗、樹(shù)木因?yàn)橛嘘?yáng)光而長(zhǎng)大、長(zhǎng)高。然后拿出青菜（實(shí)物）大、小對(duì)照，由此總結(jié)出：陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。
四、拓展延伸
在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后，(www.gymyzhishaji.com)我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。
五、寫(xiě)字教學(xué)（略）
課后反思：教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！笨捎捎跅l件問(wèn)題，我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來(lái)水后沒(méi)見(jiàn)效，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。
我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物對(duì)照來(lái)突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，更讓我驚喜。
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