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尋隱者不遇教學反思
尋隱者不遇教學反思(一)《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島寫的,這首詩寫得自然質(zhì)樸,通俗明快,是歷來為人傳誦的名篇。
短詩采用尋訪者向童子打聽師父的去向,童子作了回答的形式寫的,筆墨雖不多,卻曲折有致,各具神韻。
我在教學中,覺得有如下兩點需著重體會:
一、體會詩里平淡中出新奇的地方。
這首詩從表面上看,淺近易曉,貌似平常,仔細品味,卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況!把詭煵伤幦ァ薄獰o法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩,寫出了三層意思,三次轉(zhuǎn)折,既富于變化,又句句出新,耐人尋味。
從寫作筆法上看,“松下問童子”這是寫問,問了什么話,詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”,接著又把“采藥在何處”這一句省掉,而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”,是童子補充回答。答復對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答,通常至少需六句才能表達完整,詩人賈島采用以答代問的手法,僅以二十字表達完美,這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,不能離開這首詩的寫作特點,不能囫圇吞棗,只有細心捉摸,才能體味到詩的妙處所在。
二、體會詩里樸實中顯壯美之處。
這首詩,作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情,而是通過童子的答話,用極其樸素、自然的文字,從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象,在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學時,在弄懂句意的同時,教者要指導學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境,想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大,隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜;“采藥”道出了山中草木繁茂,遍藏奇珍異寶;“云深”,既寫出了云霧的濃重厚密,又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢,而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中,個個都顯示了不凡的光彩,成為壯美山林的傳神之筆。有條件的教師,可依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境,以彩粉、筆畫的形式,在黑板上勾勒出來,與全詩對照,以達到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩本身的語言文字出發(fā),通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象,這是古詩教學應遵循的原則。
以上所寫兩點,只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內(nèi)容,如何將它們有機地結(jié)合在串講、朗讀指導中進行教學,還需再花一番心血。
尋隱者不遇教學反思(二)
這首詩的意思不難理解,昨天,布置預習作業(yè):查閱《小學生必背古詩70首》,理解詩句的意思。課上一檢測,學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。
在此基礎(chǔ)上,我重點站在“鑒賞”的角度,引領(lǐng)學生深入學習:
1、課前誦讀賈島的《題詩后》,從“二句三年得,一吟雙淚流!崩斫赓Z島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容(完成補充習題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨特形式。
2、引導學生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。3、進一步思考:隱者有什么特點?從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。
4、從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情!皩る[者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對隱者的贊譽,通過“不遇”之行,詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。
5、拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補充,可以幫助學生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個故事服務。
總結(jié)這堂課的經(jīng)驗教訓:拓展同類同題詩歌,讓教學內(nèi)容更豐富,更易讓學生接受。
尋隱者不遇教學反思(三)
“松下問童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處!辟Z島的這首《尋隱者不遇》語言平實,通俗易懂,學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時,我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮,盡可能地精簡,以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢?就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。
在本課的課后練習中有這樣一題,要求學生體會本詩所描繪的情景,并寫下來。這道看似簡單的練筆題,其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話,那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來,古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的,就是能引導學生一起賞析這首古詩,和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學環(huán)節(jié),學生才有可能寫好那道練筆題,而我也能從這樣的作業(yè)中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此,我把本詩的最主要的教學目標確定為:能體會古詩意境,展開自己豐富而合理的想象,將本詩改寫成文。
有了這明確目標之后,那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開,為它服務。以下就是我的主要教學流程:
一、初讀古詩,理解詩意
上面提到過,這首古詩非常淺顯,幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后,也證實了我的預想,我只需在“只”,“云深”這兩處稍一點撥,學生就完全準確地讀懂了這首詩。
二、再讀古詩,觸摸心情
這一環(huán)節(jié)我分兩步走,首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”!澳銕煾的兀俊薄安伤幦チ!薄澳睦铮俊薄按松街!薄熬唧w去往何處?”“云深不知處”。
有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié),我就引領(lǐng)學生走向第二步:觸摸作者在這過程中的心情變化!八上聠柾印保号d奮急切,滿懷期待;“言師采藥去”:頓感失望,心有不甘;“只在此山中”:萌生一絲希望;“云深不知處”:悵然若失,無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學中,我讓學生設身處地地去體會,結(jié)合朗讀的指導,學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。
三、深讀古詩,體會意境
通過前兩個環(huán)節(jié),學生把握了情節(jié),讀懂了情感,于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會,主要是通過“尋找隱者的影子”來實現(xiàn)的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢?我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的:“采藥”。首先,古時候,懂醫(yī)術(shù)的人,除了專門的大夫外,往往是學識深厚的人,看來這位隱者是位賢士。其次,隱者隱居山林,往往是不問世事,這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓,為民采藥的,看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的,即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質(zhì)和高潔的性情。最后,我還引導學生進行個性解讀:你覺得作者最后離開時的心情是如何的?有的同學堅持認為,他是一無所獲,失望而歸;卻也有同學認為,他雖未能一睹隱者的廬山真面目,但卻從“松”、“云”之物,及“采藥”之事上已領(lǐng)略到隱者的氣質(zhì)風范,所以是不枉此行的。(www.gymyzhishaji.com)其實,并沒有統(tǒng)一的答案,無論是哪種結(jié)論,都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎(chǔ)之上的,體會意境才是我的目的,又何必去追尋這最后的答案一致呢。
四、指導謀篇,改寫成文。
在布置學生改寫古詩時,我提了三方面的要求:1、必須是完整的故事,除了對話這一主要情節(jié)外,要有適當?shù)拈_頭和結(jié)尾。2、在整個故事的敘述中,必須寫出詩人的心情變化過程。3、要有兩處景物描寫。一是在開頭,對隱者所居住的山林的描寫,二是對作者所見“云深“之情景的描繪。
這樣的教學設計課容量還是比較大的,因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了,大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時,我發(fā)現(xiàn)學生中不乏佳作。可見,本課的教學效果還是比較實在的。這堂課,讓我更真切的感受到:明確目標是備課(教學設計)的首要任務,而服務目標則是課堂教學(教學過程)的基本宗旨。
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