信任教學(xué)反思
信任教學(xué)反思（一）學(xué)�！拔抑髦v、我主評、天天賽課”活動拉開帷幕時，我在五（5）班為全校語文教師做了一節(jié)課《信任》。課文記敘了我們被公路邊一塊告示吸引，在告示板的指引下驅(qū)車來到一片桃林。在小狗的帶領(lǐng)下，我們鉆進(jìn)果林，親手摘了兩大籃子桃子，并自覺地按留言上的提示在錢箱里投進(jìn)兩籃桃子的錢——十元的事情。文章表現(xiàn)的主題是——人與人之間應(yīng)相互信任。只有大家都信守誠信原則，才能體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。
課前我圍繞“信任”與學(xué)生談話，拉近與學(xué)生的距離，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悅。在測評反思中設(shè)計了一組詞語對學(xué)生進(jìn)行檢測并讓學(xué)生串聯(lián)起來說話，既鞏固了字詞又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。接著通過讓學(xué)生自讀課文，找出文中的中心句，淺談理解后默讀課文畫出能體現(xiàn)“信任”的重點(diǎn)詞語和句子，并做好批注。在和學(xué)生交流的過程中，我重視了朗讀訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)語文課堂聽說讀寫和語文素養(yǎng)的形成和提高，特意在精練達(dá)標(biāo)中設(shè)計了一個課文填空外，進(jìn)行了拓展延伸，通過一個無人菜攤故事的講述，讓孩子們寫出此時此刻最想說的話和自己的深刻感受。
遺憾的是，在課堂上精講點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)中，因?yàn)槲业念A(yù)設(shè)和學(xué)生的生成沒能相輔相成時，教師講解的還是有些多，感覺有些喧賓奪主。另外對于語文教學(xué)的三維目標(biāo)完成也不夠好，測評中學(xué)生的字詞如果能寫一寫效果應(yīng)該會更好，可當(dāng)時因?yàn)橐诟咝дn堂的模式中進(jìn)行，測評反思又不易時間過長，語文課堂該不該有一個硬性的模式框架呢？為什么語文課堂不能靈活的運(yùn)用教學(xué)模式，不以課單單講課呢？可有的東西不講，學(xué)生的習(xí)作等方面素養(yǎng)談何而來呢？這幾乎成了每個語文教師的困惑。
要想上好一節(jié)語文課很難，語文的多面性決定我們的語文教師必須善于學(xué)習(xí)，多讀書，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，駕馭教材的能力，課堂上的教學(xué)智慧來自點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和總結(jié)，科學(xué)多方位的評價、基礎(chǔ)知識的書寫和提高、文本的解讀、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語文素養(yǎng)的提高，我們需要做的太多太多。一起努力吧！
信任教學(xué)反思（二）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力�！币虼�，
教師應(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好個性和品格�！缎湃巍愤@一課就是要求學(xué)生感悟到誠信的重要性。
《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫我的一次奇妙的購物經(jīng)歷�？恐粔K簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
這節(jié)課重點(diǎn)放在了解果園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。 先找出最能體現(xiàn)主人信任客人的句子，反復(fù)誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關(guān)鍵詞語“等待到來——撒腿領(lǐng)路——帶回原地——熱情道別”；最后將“小紙條上的內(nèi)容”與“小狗熱情好客”結(jié)合起來添加自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，通過小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的理解。在理解“客人信任主人”教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取以讀帶講的方式，通過引讀，讓學(xué)生體會客人被信任的喜悅，以及自覺付錢都是那么理所當(dāng)然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠信的基礎(chǔ)上。
信任教學(xué)反思（三）
《信任》是北師大版語文教科書五年級下冊第四單元的一片精讀課文。3月30日和31日，我在南師附小五年級一班進(jìn)行了這一課的教學(xué)。根據(jù)教案和現(xiàn)實(shí)課堂反應(yīng)，我做一下反思。
一、備課
在上課之前，經(jīng)過羅玲玲老師的指導(dǎo)，我曾三度修改教學(xué)設(shè)計，所以單就教材設(shè)計而言，那是一堂好課。然而拋開教學(xué)設(shè)計，捫心自問，其實(shí)我并沒有完全把握《信任》這篇課文。比如課文最后一句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”。這句話，一開始我并不明白其中的意思。最可恨的是沒有深入思考這句話的意思。直到昨天孩子們一遍又一遍的=地向我表示，游客也非常信任主人，我才若有所悟。除了這個地方，貓收錢那個片段，也沒仔細(xì)研讀，沒確定下來過渡語�？傊�?yàn)闆]真正備好課，所以“一堂好課”與我擦肩而過。
二、上課
1、開課�！耙粋�好的開始，等于成功了一半”。我的“上課”“同學(xué)們”“請坐”居然喊得那么拖沓，那么沒有精神，這對于學(xué)了兩年詩歌朗誦的我來說，是一種失��！下一節(jié)課，如果還出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那真的得懷疑自己的語言表達(dá)能力了！
2、導(dǎo)課。第一課時的導(dǎo)入很直接，但第二課時的導(dǎo)入忽視了學(xué)情——沒有瀏覽下文，學(xué)生很難進(jìn)入課文。也許從另一種角度來說，是我對課堂教學(xué)的態(tài)度有問題。我的思維一直停在自己的世界，似乎很少預(yù)設(shè)學(xué)生的情況，我忘了我只是個導(dǎo)演，而不是演員。因?yàn)檫@一點(diǎn)，一堂好課最終埋沒在自我的深土層中沒能破土。
3、提問。上完課后，我找了幾位學(xué)生聊天，孩子們非常真誠，他們告訴我，第一、一個問題應(yīng)該重復(fù)幾遍，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的思維可能不是很集中，還有是因?yàn)樗麄冏x完了，可我還沒說話，他們不敢舉手，只有我再次重復(fù)問題，他們才敢舉手發(fā)言。第二、如果可以讓孩子們多說多讀，也許效果更好。是啊，一堂真正的語文課應(yīng)該包括聽說讀寫，可是我卻忽視說、讀、寫！三思之后發(fā)現(xiàn)，最終的根源還是”自我“！第三、提的問題太繁瑣，不簡潔。這一點(diǎn)，在后來的反思中注意到了。以后要想想怎樣的提問既簡潔，又有坡度，還很精要。
4、評價。通過第一二課時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我非常不擅長表揚(yáng)別人！(www.gymyzhishaji.com)兩堂課，我總是不能及時地表揚(yáng)說得好、讀得好、說得完整的學(xué)生，這一定要加以訓(xùn)練。
5、巡視。兩堂課，我都沒利用好巡視，所以可以說我的這一行動是無效的行動。在第二節(jié)課里，有些孩子紙條的句子寫了很多很好的體會，可是我卻忽視了，現(xiàn)在下你想想都可氣，氣自己沒有珍惜孩子們思考的勞動成果！希望下節(jié)課，我可以牢記昨天的教訓(xùn)！
6、板書。板書，我不知道什么樣的速度才是剛好的速度，所以一塊就寫草了，一寫好就寫慢，以后該好好練練。還有板書沒發(fā)揮它真正的作用。記得學(xué)詩歌朗誦時，大爺說過一句話：“如果手勢影響你的情緒，那么我寧愿你不要做手勢�！币簿褪钦f，如果板書影響了我上課的思維，那么我寧愿不板書，也要把課上好。今天我的板書將我快速地拉向失敗之淵。以后每次上課之前，都必須把板書完完整整地練習(xí)三遍以上。
7、沒有精略之分�！鞍纪褂兄虏攀呛蒙聿��！笨墒俏业恼n卻如此瘦弱，每一個句子都一帶而過！其實(shí)該精讀的句子，應(yīng)該通過反復(fù)體會，反復(fù)讀，反復(fù)說才能真正感受到其中的韻意。我想我該學(xué)會從容，從容面對緊張，從容面對沒有經(jīng)驗(yàn)的意外，從容面對暫時遺忘。
聽一百堂課，都不如自己上一堂課。雖然只上了兩節(jié)課，卻體會到自己那么多的不足，發(fā)現(xiàn)了自己該解決的問題�！缎湃巍飞系貌怀晒�，沒關(guān)系，下一節(jié)課的古詩，我一定會有所改善！期待我的進(jìn)步吧！
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