小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
篇一：小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識(shí)并不復(fù)雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來展開研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長(zhǎng)一些，這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對(duì)鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開討論，并把這種對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊]有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
篇二：小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
《小車的運(yùn)動(dòng)》是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元的第一課�！缎≤嚨倪\(yùn)動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識(shí)，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。 為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗(yàn)后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安��？這個(gè)細(xì)線怎么系上啊？這些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對(duì)其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。在要探究力在大小對(duì)小車速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強(qiáng)。我還沒說完學(xué)生就開始動(dòng)起來了，全體同學(xué)就等著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗(yàn)說明的步驟，看著步驟做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動(dòng)，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動(dòng)了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。 課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊]有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
篇三：小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思
《小車的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上，對(duì)小車在平面上運(yùn)動(dòng)展開的具體探究活動(dòng)。小車對(duì)學(xué)生來說并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過小車。在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)“小車運(yùn)動(dòng)快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“控制變量法”對(duì)“小車的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行研究。這是又一對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，突出一個(gè)不一樣的因素，控制其他的因素盡量達(dá)到相同，這樣做出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才有說服力。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，(www.gymyzhishaji.com)我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個(gè)問題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊]有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
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