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我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
篇一：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學(xué)生就是養(yǎng)不成聽講動腦的習(xí)慣，課堂常規(guī)不健全。
上“我的發(fā)現(xiàn)”時，我讓學(xué)生讀小林和小東的對話，讓學(xué)生邊讀邊思考：他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后又找兩組同學(xué)分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現(xiàn)了什么�？墒钱�(dāng)我問這個問題的時候，舉手的人卻寥寥無幾。我想這個問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考�？墒亲x完后仍那幾個人舉手。我有點火了，讓全班同學(xué)站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學(xué)站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個問題提得不好或是難了？學(xué)生為什么總是不舉手回答呢？問題應(yīng)該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現(xiàn)在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學(xué)這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應(yīng)該是出在沒有在導(dǎo)入時進行預(yù)熱吧。上課的時候直接說今天上“我的發(fā)現(xiàn)”，然后是讀文，而沒有設(shè)置一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與這可能有很大的關(guān)系。這種情況下學(xué)生的思維是僵化的，是被動的，當(dāng)然就沒有多少人答問題了，更何況學(xué)生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動腦想問題的習(xí)慣。
啟示：1、不管什么內(nèi)容都要設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。2、要想辦法養(yǎng)成學(xué)生動腦聽講習(xí)慣。3、建立課堂常規(guī)。
篇二：我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和識字方法的練習(xí)。下題的“我會認”中的六個字也是從此題中產(chǎn)生的。識字是一年級的難點也是重點。而“我的發(fā)現(xiàn)”屬歸類識字的范疇，在學(xué)生讀的過程中發(fā)現(xiàn)：1 、帶“月”旁的字和身體有關(guān)，帶“足”旁的字和腳有關(guān)，帶“目”旁的字和眼有關(guān)，帶提手旁的字和手有關(guān)。2 、形聲字。3 、由此展開類似的新的發(fā)現(xiàn)。
有了對教學(xué)目標的認識，我設(shè)計了這樣的教學(xué)思路。1 、讓學(xué)生認識這四個偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認識的字。2 、學(xué)生說不認識的字，全班交流識記“膀腰”兩個字。3 、全班齊讀后，教師讀字，學(xué)生相機指出身體部位。4 、讓學(xué)生再讀這幾個字，看看發(fā)現(xiàn)了什么？有一部分學(xué)生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關(guān)”，我相機板書。5 、想想還發(fā)現(xiàn)了什么？又有部分學(xué)生舉手：形聲字。進一步舉例學(xué)習(xí)：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。(www.gymyzhishaji.com)6 、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學(xué)生舉手交流，說出了：腦 腿 胳 膊 臟 腎等。
帶足字旁的字，采用辦扶辦放的教學(xué)方法；帶目字旁的字采用小組學(xué)習(xí)的方法；提手旁的字采用自學(xué)的辦法。整體學(xué)完出示兒歌：
拍拍手啊跺跺腳，
揉揉肚子掐掐腰。
摸摸肩膀搖搖頭，
抬起腿跳一跳，
運動運動身體好！
拓展：我寫一個字讓學(xué)生大聲念一個：林 森 樹 楊 柳 桃 ，學(xué)生讀完我趁機問：這幾個字的偏旁都是誰？這些字和什么有關(guān)？學(xué)生脫口而出：和樹木有關(guān)！“誰還能舉出這樣的例子？”學(xué)生舉出了和口有關(guān)的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。
這樣的教學(xué)設(shè)計，動用了學(xué)生的多項功能，眼耳鼻舌手，從看到讀，再到做動作、思考，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)語文的興趣，更對識字有了新的認識和方法。學(xué)完后，我對學(xué)過的知識進行了隨機的提問，知識點掌握的非常到位，學(xué)生由此認識了許多原來不認識的生字。有的學(xué)生課下告訴我： 李老師，今天的認字真有趣；李老師，學(xué)習(xí)認字的方法真好玩！剛才上課的時候我舉手了，你沒叫我，我還知道和身體有關(guān)的字是腸 ……
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